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      2. 部編版《父親樹林和鳥》教學反思

        時間:2021-12-17 16:11:34 教學反思 我要投稿

        部編版《父親樹林和鳥》教學反思(精選6篇)

          隨著社會不斷地進步,我們需要很強的教學能力,反思是思考過去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的部編版《父親樹林和鳥》教學反思(精選6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        部編版《父親樹林和鳥》教學反思(精選6篇)

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思1

          第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》,只覺得薛老師的課上得十分扎實,設計巧妙;昨天又聽了一遍,感覺大有不同。我發(fā)現(xiàn),薛老師照顧到了每個學生,有一個膽小的男孩回答上了一個問題,薛老師問他:“你要不要獎勵?”小男孩靦腆地說:“不要。”薛老師笑了笑,又問他了一遍,小男孩說:“要。”薛老師就繼續(xù)讓他說了兩個點,然后笑盈盈地讓全班同學把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現(xiàn),這個小男孩都沒有笑,但過了幾秒,他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎勵呢?我為了激勵孩子們發(fā)言,試過很多種辦法,比如:獎勵孩子圖書,獎勵他們加分券,獎勵他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課,我發(fā)現(xiàn)多貴的物質獎勵多比不過精神獎勵,薛老師發(fā)自內心的精神獎勵才是最貴的獎勵,它讓孩子獲得了自信與學習的快樂。

          毋庸置疑,薛法根老師的設計也十分巧妙。對于一線老師而言,語文課的第一個問題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設計在自己的教學環(huán)節(jié)中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語連用,薛老師將這一個題放入了開頭。他的導入開門見山,讓學生直接從朗讀中體味語言的魅力與美感。而且,薛老師用了“逐詞疊加”的方法,并讓學生進行了說話練習。薛老師將課后第一題和第二題進行了整合,提出了兩個問題“父親像一個獵人”“父親像一個獵人,但不是一個獵人”,讓學生從課文中尋找這個問題的線索。對于三年級學生老說,概括文章主要內容還有點兒難。薛老師給學生搭建了語言支架。之后,薛老師又讓學生找到了課文的關鍵句。學生便把握住了課文的主要結構。

          “取法于上,僅得其中;取法于中,不免為下”。在我仿課的過程中,有生成點,也有遺憾的地方。最大的進步就是關注到了學生,我仿照薛老師仔細傾聽孩子們的表達,并讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個平時不太敢發(fā)言的男生,在平時的語文課上,他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖;而這節(jié)課上,我看到了他們的笑容。原來,最貴的獎勵,就是抓住孩子們進步的一個點,對他們進行真誠地贊揚。當然,我也對薛老師的一個環(huán)節(jié)進行了改變。我提出了一個問題“父親像不像一個獵人”,把問題拋給了學生,學生們進行了辯論。小A說“從‘凝神靜氣’就可以看出,父親像個獵人。因為他和獵人一樣,在鳥兒飛起來前是靜悄悄的!毙反駁道:“父親不像個獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢?因為他在觀察鳥兒,他喜愛鳥兒,生怕驚動鳥兒!”小c觀察到了插圖,說:“父親不像獵人,因為插圖中他戴個眼鏡,看起來文縐縐的!彪m然這個環(huán)節(jié)的設計可能不太嚴謹,但孩子們的思索與辯論成了這節(jié)課的亮點。

          教學有法,教無定法。自己許個小小的心愿吧:愿未來的每堂課上,我都能帶著反思進教室,帶著更多反思出教室。

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思2

          《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無間,領略人與自然的融洽,體會到父親對鳥的熱愛,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

          一、教學效果

          本節(jié)課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:

          1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

          課文中有一些關鍵詞,需要教師特別關注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親!蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞,引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問:“我為什么茫然地望著父親?”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里有不少鳥!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,我茫然。第三:父親說話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥、愛鳥,促使學生受到感情的熏陶。

          2、續(xù)寫故事,提升情感。

          學完全文,學生已經(jīng)知曉父親知鳥,更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事,提升學生的愛鳥情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥》,然后播放視頻:鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事,此時學生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,并寫下來。這樣的處理,提升了學生的情感。

          二、成功之處

          這次比較成功之處是:自主學習生字。

          本課生字共有13個,在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法,因此本課我采用學生自主識字,“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法,爭當“識字王”,出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”;減一減“潮-三點水=朝”;猜謎語“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯”等,學生學習興趣高,效果好。

          三、不足之處

          雖然課前進行了充分的準備,但在課堂實施過程中,還存在著一些不足:

          “樹林里過夜的鳥總是一群,羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句,學生因為缺少生活經(jīng)驗,在感悟上不是很到位。對于鳥味,我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,鳥味和這種味是差不多的,幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句,雖然也作了引導,但是總覺得學生沒有學好。

          四、改進措施

          回顧本課教學,需要進行一些改進。

          本課我和父親的對話,充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護,因此在教學時,要多多進行分角色對話練習,感悟父親話中蘊含的情感。

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思3

          本文通過童年時代父親和“我”的對話,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題。

          在上這堂課之前,我仔細的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關資料。第一課時我設置的主要問題有:①質疑課題,“父親”

          “樹林”“鳥”三個詞并列,讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文,了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題,但是對于讀后的感受,學生自己的理解很少,無法說出自己的感受,甚至是沒有感受,我想我應該再教一教學生如何去感受。

          第二課時,精讀課文,體會感悟。

          課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥!蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,整篇課文都是圍繞這一句話寫,之后的課文內容教學,學生需要隨時回到這一句話上。

          接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,找出描寫父親“望”的語句。找到以后,學生齊讀思考①樹林里很安靜,什么也看不清,父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。

          第三自然段提的問題:①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,一部分學生能夠聯(lián)系生活,說出“幽深”的大意。但是感受卻很少,在學生沒有感受的情況下,我應該再讓學生讀,仔細的讀,分小組讀,男女互讀等等。另外,這里應該再加入一個仿寫,多個修飾語連用,體會詞語表達的豐富性。因為我本堂課沒有使用多媒體,忽略了給學生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。

          第六自然段的教學,我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動作來體會父親觀察細致而專注,通過學生做動作,讀句子,孩子們能夠體會出父親觀察的認真,仔細。

          第八自然段“看那里,沒有風,葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?(父親的觀察非常仔細,也說明他喜愛、了解樹林和鳥,能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。)那父親在望鳥的時候,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進行比較,你有什么感覺?對于學生說自己的感覺,真的是很惱火,學生說不出自己的感覺,我也是非常苦惱,前后我去查找一下,如何教學此類問題。

          接著讀15-19自然段,思考:父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

          另外,在14、15、16自然段,有一個語文知識。幸好提前備了課,不然就錯過了。

          第20自然段,朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?

          最后“我真高興,父親不是獵人!蔽蚁茸寣W生說說獵人的特點,說了之后再假設父親做獵人,會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,再說說“我”感到高興的原因。

          課文上完以后,我沒有總結,應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,讓學生體會父親“知鳥愛鳥”,熱愛大自然。另外,課后習題也沒有講,在講課后第一題時,先讓學生提取課文中的相關信息,加深對課文重點語句的理解,感受父親的形象,提升閱讀能力。課后第二題,加點部分讓學生先說感受,再仿寫幾個句子,引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

          常常反思,我這堂課上得生硬,把我備課的問題一板一眼的提出來,沒有語文味道,語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計,問題設計不連貫。但是值得表揚的是,我仔仔細細的備課,學到了很多東西。列如圍繞中心句教學,句段抓關鍵詞,多讀重點語語句,自然段的問題設計怎么連貫等等。要提前備好課,多學習。

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思4

          這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了“我”,使“我”有了愛鳥意識,展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

          在教學中,首先,我采用多種形式讀課文,讓學生在讀中感悟。其次,多次讓學生合作討論學習,讓學生在學中玩,在玩中學,在快樂中學習。再次,我為了激發(fā)學生的學習興趣,我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如,用眼神、動作、激勵性的語言等。

          在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

          在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如:從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人!边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。

          為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感:引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味,為了突出重點、突破難點,理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,引領孩子們感悟,充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,一些難寫的字學生很難記住,在以后的教學中,特別是低中年級,教學生字,多花點時間,重視多指導學生記字的方法。

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思5

          本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。

          結合課文內容的特點,教學時,我采用了以讀悟情,在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。在朗讀過程中,我引導學生讀出情,對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

          如從“我知道這也是父親最快活的時刻!薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的`語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我也由衷地感到高興,因為父親不是獵人!

          這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣,以讀代講,學生感受深刻,效果良好。

          部編版《父親樹林和鳥》教學反思6

          本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,享受童思的飛揚,童言的奇妙。今天,教學《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。

          “我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥!吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。

          閱讀這樣的文本,猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

          之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級課文的味道,作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是,我在充分預設的基礎上,引領大家反復誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深,而在于情感的流露有多真。

          在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個詞語。

          孩子們說出了“父親愛鳥!薄案赣H喜歡鳥”!案赣H關心鳥!秉c著頭,表示著我的滿意。這時,駱思佳舉起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥。”

          “了解!真是一個好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關心”,一份“了解”。

          孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,清新的小花便會探出頭來,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味!备赣H的話音很輕,生怕驚動了鳥!案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,說明他很關心鳥!薄拔覐脑捯艉茌p,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒,看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥還在睡覺呢!

          “父親那么的愛鳥,又是那么的了解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛!薄耙苍S……”

          “哦,為了不打攪鳥兒的夢,為了不驚擾鳥兒的安閑,所以父親的話音這么的輕輕。來,誰會讀好父親的話?”無需多講,朗讀的時候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時,有孩子說:“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫!薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到!痹诟形颉翱旎睢睍r,有孩子說:“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興,父親不是獵人”時,有孩子說:“如果父親是獵人的話,那么他一天就會打中許許多多的鳥兒!薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛著鳥了解鳥!薄拔艺娓吲d,傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……

          “是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友!

          課快結束了,孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天,我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌!薄拔乙I一些鳥的書來看,來了解鳥的習性!薄皹淞譀]有了鳥兒,天空沒有了鳥兒,這個世界不再美麗了!薄拔覀兛梢猿闪⒓t領巾護衛(wèi)隊,解救受傷的小鳥……”

          孩子們的話語是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

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