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      2. 《桂花雨》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-12-19 09:45:16 教學(xué)反思 我要投稿

        《桂花雨》教學(xué)反思(集合15篇)

          作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《桂花雨》教學(xué)反思(集合15篇)

        《桂花雨》教學(xué)反思1

          《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣,寫了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹,秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂(lè),還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。

          在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

        《桂花雨》教學(xué)反思2

          講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課,但是引導(dǎo)的還是不夠。

          那桂花樹的花好看嗎?學(xué)生有些愣,他們自然而然覺(jué)得文章是寫桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習(xí)慣性就說(shuō)好看,最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣,不從文本里找依據(jù)。

          圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

          “浸”字是什么旁?三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn),摸得著嗎?看得見(jiàn),摸得著。桂花的香氣看得見(jiàn),摸得著嗎?看不見(jiàn),摸不著,F(xiàn)在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn),摸得著了。一個(gè)“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng),用得傳神。讀這句話的時(shí)候,注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

          中秋節(jié)前后才是桂花盛開(kāi)的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來(lái)的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

          原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對(duì)比,其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,導(dǎo)致拖了一些時(shí)間,所以沒(méi)有完成。

          對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵(lì),整個(gè)課堂慢悠悠的,效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,我只需要順勢(shì)而為就能引出重點(diǎn),這是其一;其二,不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生,不值得。其三,課堂語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間,意義不大,效率不高,其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢?學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。

        《桂花雨》教學(xué)反思3

          《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。

          本堂課,總體感覺(jué)還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說(shuō):畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案,這讓我很是佩服。

        《桂花雨》教學(xué)反思4

          《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

          在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題:桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)?為什么母親說(shuō):“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè),可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè),在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。之后讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,異常是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō),懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

          另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,經(jīng)過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

          在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的'情感。講“纏“字的時(shí)候,能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,這需要活力和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。

          課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,能夠留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。

          另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

          我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

          “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自我,努力改善。

        《桂花雨》教學(xué)反思5

          初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

          上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

          1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ),最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。

          2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

          語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。

        《桂花雨》教學(xué)反思6

          第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

          一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):

          課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

          二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè):

          課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,異常是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一齊喊,一齊讀。

          三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情:

          課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚教師的樣貌,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

          簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出歡樂(lè),讀出真情,我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?墒沁是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚教師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生此刻才四年級(jí),他們能寫得出來(lái)嗎?如果要他們寫,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

        《桂花雨》教學(xué)反思7

          《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

          上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

          一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

          在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨。、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

          二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

          在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),顯得倉(cāng)促。

          在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)?僧(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感!

          三、朗讀形式單調(diào)。

          本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

          式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

          在上課的過(guò)程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

          四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

          有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分

          析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

          在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!焙汀叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

          以上問(wèn)題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,避免類似狀況再次發(fā)生。

        《桂花雨》教學(xué)反思8

          小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

          一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

          小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問(wèn)題找到:“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。

          二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

          這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。

          三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

          多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

          首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

          此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

          另外,我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè),在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂(lè)的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣!

          我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

        《桂花雨》教學(xué)反思9

          《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

          “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。

          本堂課,總體感覺(jué)還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說(shuō):畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案,這讓我很是佩服。

        《桂花雨》教學(xué)反思10

          《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

          “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

         。1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

         。2)“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

         。3)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

          “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

          而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

          課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

        《桂花雨》教學(xué)反思11

          《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章,就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì):

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

          課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,在語(yǔ)境中感受體會(huì),或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學(xué)生說(shuō)的少,對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

          語(yǔ)文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和積累!眻(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過(guò)文本感悟生活,只有感悟到了,他們才會(huì)用心去生活,才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的'生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意,來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合,這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

          通過(guò)這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習(xí)無(wú)止境,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),力求進(jìn)步。

        《桂花雨》教學(xué)反思12

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。

          對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō),上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

        《桂花雨》教學(xué)反思13

          《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你淋過(guò)雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

        《桂花雨》教學(xué)反思14

          初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

          上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

          ⒈創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ),最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。

         、舱辖虒W(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

          語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。

        《桂花雨》教學(xué)反思15

          這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂(lè)之中,文詞兼美,情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我就在想:還是側(cè)重品讀句子,感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧,畢竟“學(xué)會(huì)讀書,自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒(méi)有印象中有老師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧,像平時(shí)上課那樣;也沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

          導(dǎo)入語(yǔ)板題后,我便出示了課文開(kāi)頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問(wèn):“你從中獲取了什么信息?”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái),沒(méi)有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象(以前的班級(jí),這個(gè)“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,也沒(méi)能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ)。原本我想,孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的問(wèn)題有好幾處,這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。

          然后的問(wèn)題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽(tīng)講,因此在閱讀教學(xué)中沒(méi)有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書,這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過(guò)班級(jí)交流時(shí),在我的引導(dǎo)下,孩子們對(duì)“浸”字的理解,對(duì)搖花時(shí) “樂(lè)”字的表達(dá),還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。

          語(yǔ)文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí):一次是搖桂花時(shí)的感受,注重想象與表達(dá);一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉(xiāng)情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),時(shí)間很緊張,學(xué)生回答有精彩之處,但提問(wèn)面還是太窄,沒(méi)有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。

          課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非;钴S,有很多精彩的發(fā)言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。

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