四年級上冊《搭石》教學反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的四年級上冊《搭石》教學反思，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇1
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。
一、成功之處：
1、在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1、教學語言不夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3、朗讀指導欠佳。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇2
前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認為做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環節一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們贊許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作為本節課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之后，接著是思維拓展訓練：讓學生發揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心里暗暗捏了一把汗，因為平時我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心里做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。
問題拋出之后，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最難看的場面應該不會出現了吧！但是心里仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認為最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負眾望，她說：“如果河里的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因為他自己走不安全。”
“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手里的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河里，我會馬上把他拉上來。”……聽著這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎么了，難道孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里非常高興！下課后，我大大地表揚了他們，同時思索為什么平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因為怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之后自己就急著把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啟發引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認為是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啟發了我，在今后的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇3
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。這次拉練似的賽課，時間短，準備不夠充分，但讓我收獲了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：
首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個盡顯人性美的片段的品讀，最后再讓學生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個由淺入深的過程，引導學生品悟語言文字的美的同時，引領學生逐漸認識作者心中的搭石
以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。
伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。
但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：
1、本次賽課，課前并沒有與學生見面，在不了解學情的情況下，有些問題局限性較大，束縛了學生的思維。
2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會
3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。
4、在過渡語上還不夠連貫。
5、最后一個環節“讓學生仿寫”，時間沒有給充分，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節在時間上能夠給學生們充分的時間效果會更好一些。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇4
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。
但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇5
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。
本節課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉的一道風景”為線索進行教學，引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉的一道風景。“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美同樣是家鄉的一道風景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”結束教學。一節課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。
在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現了哪句俗語？讓學生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預想的那么美。課后反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時能有圖片的補充展示，學生一定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇6
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。
教師通過創設情境,讓學生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的熏陶。
其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯系上下文理解詞語等，以培養學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇7
本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人為本，以讀為本。想通過采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。
在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。
在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：
1、通過理解重點詞句進而理解內容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：
1、由于沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內容。
3、對自己教案不夠熟，對文本也沒揣摩透，今后一定努力改正。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇8
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。
選編本課的意圖：
一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；
二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
一、文本教學，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
二、以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個通過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
三、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇9
《搭石》一課，語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時的教學中，我已經引導學生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎上得出：精心擺放搭石、協調有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節課的導學設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內容后，從學生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關鍵詞，聯系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優美的`音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學以致用。并且知道勾關鍵詞語，了解這些關鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關聯詞、動詞、連接詞。通過這些關鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學、話美。
在展學時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團結協作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要善于發現身邊的美，有一雙善于發現的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經濟的發展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個創造美的人！
六、不足之處
教學永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：
1、教師重復孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇10
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經過細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。
教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風景主線展開教學，經過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到搭石，構成了家鄉的一道風景。并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經過引導學生對協調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？
學生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇11
《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學策略單元，要教給學生一些快速閱讀的方法，要提高學生的閱讀速度。
第一課時中，主要是提供方法，訓練速度。
這一課落實的主要方法是“不回讀”，學生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續往前走，可以跳過不懂的地方。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內容。
在教學中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學生提供計時器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時間。
所有學生讀完之后，進行檢測。我提了兩個問題：
一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內容的檢測；
二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學生閱讀時對局部的關注。
通過檢測，大部分學生對課文內容以及課文中的一些細節是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質量的。
在方法指導這一環節，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結束后應該找組織學生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結提煉，這樣同學們可以學到更多的方法。然后再對課文內容進行檢測和交流。
第二課時主要是深入學習課文，通過“搭石”體會鄉親們美好的品質和情感
在第一課時，已經給課文劃分好了部分，第二課時聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉親們之間的情感和他們的美好品質。以四人小組合作交流的形式進行，最后展示匯報。匯報的兩個小組，只注重交流人物品質和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學并不能抓住關鍵語句來說自己的體會，只會讀課文或者個號課文換一種說法。所以，在學生的表達、規范表達這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構成了家鄉得一道風景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”同樣，孩子們的分享并沒有達到我的預期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學習一樣，停留在在局部抓關鍵詞表達看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統考全文。這不能怪孩子們，是老師的設計、組織、提問除了問題。
應該在學習第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學習；在最后的交流時，應該明確要求學生聯系全文。今后，聯系全文，概括總結的能力也要加強訓練。
總的來說，大多數孩子還是進步了的，這一點令人欣慰。
這節課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環節，自己沒有找出的句子沒有圈出的關鍵詞，在其他人交流時或者老師補充時，自己也要在書上補充……可是，整篇課文學完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發，怒其不爭。現在反思，終究還是自己不對，對于一些學生不好的學習習慣，作為老師該耐心引導，要想方設法讓他們改正，一味地斥責只會將孩子越推越遠，他們可能更不會按照老師的要求去做。“親其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！
四年級上冊《搭石》教學反思 篇12
《搭石》全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文經過截取了農村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。
可在實際的教學過程中，沒有到達預想的情景，總結反思有以下幾點：
1.同學們的進取性沒有被充分的調動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的進取性調動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學中，我沒能更好的
2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經明白了學語文的重點應放在讀中了，可是教學中引導讀的`時候環節有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯系上下文，層層相應的聯系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學生的本事，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，有時同學們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關系。學生有自我的思維方式，新課程倡導學生應當是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發展的想法。給學生自由想象的空間。
總之，在語文教學的環節和方法以及個人素質本事方面，我覺得我還應當不斷加強，虛心學習，積累經驗，把語文課上好。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇13
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。
總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。
課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：
1、目標明確，重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。
一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇14
《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、設疑：投石問路。
上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創造和諧美好的幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。
四年級上冊《搭石》教學反思 篇15
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。
選編本課的意圖：
一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質；
二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，做一個心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。
為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。
在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學生模擬情境對話，讓學生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風、民風。
三、以“發現美”延伸課文
“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。
我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。
四、注重聽、說、讀、寫的訓練
在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓練學生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學生把找到的美說一說，以訓練學生的思維、語言內化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養學生傾聽的良好品質。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。
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