慈母情深教學(xué)反思（通用15篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的慈母情深教學(xué)反思，歡迎大家分享。
慈母情深教學(xué)反思 篇1
通過(guò)《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候要切記課外拓展要為教學(xué)所服務(wù)，不能游離于教學(xué)之外，純粹為了拓展而拓展是萬(wàn)萬(wàn)不可的。這一課的教學(xué)，我雖注重了課外拓展，例如讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》朗誦《母親頌》，但也只是浮在表面，學(xué)生不理解一元五角的價(jià)值，文中的.作者去媽媽工作的車(chē)間要一元五角買(mǎi)自己夢(mèng)寐以求的《青年近衛(wèi)軍》時(shí)，一元五角對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講是難以理解它所承載的份量的，他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的艱苦的，一元五角對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是多么的來(lái)之不易。
應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)一元五角有個(gè)清晰的概念，在教學(xué)那個(gè)年代多數(shù)工人一天的工資就幾角錢(qián)，一個(gè)月也不過(guò)二三十元，還要養(yǎng)家糊口。這一元五角在那個(gè)年代的份量，沒(méi)有與母親掙錢(qián)的不容易聯(lián)系起來(lái)，如果那時(shí)我能補(bǔ)充梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字：“最堪憐是中秋、國(guó)慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿，沒(méi)有，也沒(méi)錢(qián)買(mǎi)。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。/soft/若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半在取回屋里，烘烤在煙筒上。母余不敢睡，怕焦了著了。母親是太剛強(qiáng)的女人，她希望我們?cè)谄仗焱瑧c的節(jié)日，沒(méi)條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家�！倍〞�(huì)幫助學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，也會(huì)設(shè)身處地地體會(huì)到母親的不容易，賺錢(qián)那么辛苦卻依然支持兒子看書(shū)，對(duì)母親的崇敬之情定會(huì)油然而生。
慈母情深教學(xué)反思 篇2
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對(duì)于自學(xué)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應(yīng)該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來(lái)幫助他們理解課文的內(nèi)容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的`語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒(méi)能夠深入的理解作者想要表達(dá)的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些小問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì)和大家不一樣，會(huì)有個(gè)性，見(jiàn)解獨(dú)特。在這樣的情況下，我覺(jué)得可以允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解，并表達(dá)出來(lái)，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯(cuò)，帶不要扼殺她想要表達(dá)的想法和獨(dú)特的見(jiàn)解。
當(dāng)學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
慈母情深教學(xué)反思 篇3
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”去買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。
課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián)，在現(xiàn)在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的，連一杯奶茶都買(mǎi)不了�，F(xiàn)在的孩子肯定體會(huì)不到梁曉聲那個(gè)連年自然災(zāi)害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活，并在課堂上將那時(shí)的'生活做了對(duì)比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián)，一支鉛筆2分錢(qián)，這一本書(shū)一塊五，應(yīng)該是多么大的一筆錢(qián)�。∧赣H要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì)母親工作和支撐家庭的苦楚，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀寫(xiě)母親工作的部分。
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟，對(duì)比讀，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，達(dá)到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與文中人物對(duì)話(huà)。一層層的深入，使學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。
慈母情深教學(xué)反思 篇4
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:
1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。
2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。
慈母情深教學(xué)反思 篇5
本文是一篇表現(xiàn)母愛(ài)的文章，是一篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的'母愛(ài)，給人留下了何等難忘的印象。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我和孩子們一起尋找母親感動(dòng)你的地方。學(xué)生找到了許多細(xì)節(jié)：破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！�，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦��！”“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！薄氨持逼饋�(lái)了”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”，“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。
但是在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多地時(shí)間讓他們感悟，這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。
慈母情深教學(xué)反思 篇6
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的`不足：
一、對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
慈母情深教學(xué)反思 篇7
這篇課文講述的是小時(shí)候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的`，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話(huà)。在學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞荨�，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力�？梢�(jiàn)對(duì)一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
慈母情深教學(xué)反思 篇8
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話(huà)。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試�！洞饶盖樯睢肥切戮帉�(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢(qián)。開(kāi)明達(dá)理的母親不顧周?chē)髬鸬膭褡�，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫(xiě)意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的.描寫(xiě)就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。
對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數(shù)目太小；失魂落魄，書(shū)的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊(duì)課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開(kāi)始？”“將課文改編成劇本，不妨來(lái)些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來(lái)。有的建議從街景開(kāi)始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的特點(diǎn)；有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開(kāi)始，以倒敘的方法來(lái)講述這個(gè)故事；有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書(shū)時(shí)失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書(shū)店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門(mén)口，門(mén)縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī)，突然想起媽媽把它賣(mài)掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書(shū)這個(gè)地方加入特寫(xiě)：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書(shū)店老板，雙手接過(guò)那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書(shū)用外衣包起來(lái)，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書(shū)完好無(wú)損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書(shū)小心翼翼地包好……
臨近下課，教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛(ài)？“該給她一些特寫(xiě)。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的�！薄澳瞧克揞^她會(huì)如何處置，我認(rèn)為也值得思考。”在熱烈的討論交流中，大家對(duì)課文的理解也有了提高。
慈母情深教學(xué)反思 篇9
《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢(qián)，毫不猶豫地塞錢(qián)”等感人畫(huà)面，通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間真情，讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的`思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話(huà)，并產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢?在研讀教材，把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會(huì)濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì)深沉的母愛(ài)，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何將這句話(huà)落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，仔細(xì)品味，讀出語(yǔ)文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
慈母情深教學(xué)反思 篇10
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流。
以句帶篇，以點(diǎn)帶面，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的.辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎 "學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思 篇11
在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一課時(shí)，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
一是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用倒裝句式對(duì)母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě)，來(lái)突出慈母情深的表達(dá)方法：
二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)“我”的心理變化的間接描寫(xiě)，側(cè)面烘托慈母情深的寫(xiě)法。
在教學(xué)過(guò)程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫(xiě)相結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺(jué)得有很多不足。聽(tīng)了王華老師的點(diǎn)撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計(jì)的目標(biāo)是非常清晰的'。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)大問(wèn)題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫(huà)的圈里，再也跳不出來(lái)，理不清思緒，思維混亂，一會(huì)兒講這個(gè)，一會(huì)兒講那個(gè)，什么都沒(méi)有弄得很清楚。聽(tīng)了王老師的一席話(huà)，我才明白，我這分明不是兩個(gè)大問(wèn)題，而是三個(gè)大問(wèn)題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)弄明白。其實(shí)，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來(lái)，17課中有對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，為什么沒(méi)有把18課對(duì)母親的外貌描寫(xiě)與17課中父親的外貌描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時(shí)對(duì)教材的解讀還不夠。除此之外，我個(gè)人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有很大問(wèn)題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問(wèn)題中，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問(wèn)題思維路徑不一致，沒(méi)有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時(shí)，有學(xué)生說(shuō)顛倒句，這時(shí)外貌沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽(tīng)課，聽(tīng)課效果是很好的，經(jīng)過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)或組長(zhǎng)的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會(huì)用倒裝句來(lái)寫(xiě)人物的外貌和動(dòng)作嗎？很多學(xué)生說(shuō)不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對(duì)寫(xiě)作就真的是沒(méi)什么作用了，因?yàn)樗粫?huì)用倒裝句式來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與技能是用來(lái)閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對(duì)上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會(huì)一次比一次有進(jìn)步的。
慈母情深教學(xué)反思 篇12
一、習(xí)作——閱讀的專(zhuān)業(yè)屬性
葉圣陶先生曾說(shuō)“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫(xiě)作是表達(dá)，是把腦子里的東西拿出來(lái)讓人家知道。閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出。”因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，用好語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語(yǔ)文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。
《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在本單元教學(xué)的過(guò)程中，抓住每篇課文中場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)母親的深情和慈愛(ài)以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生盡量通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)情感。在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中表達(dá)情感”的寫(xiě)作方法并不能一蹴而就，因此，在本單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷進(jìn)行片段練習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的'場(chǎng)景：“打雪仗”“過(guò)六一兒童節(jié)”“過(guò)生日”等場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，并明確要求“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，寫(xiě)清楚場(chǎng)景，表達(dá)自己的情感”。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的能力一定有所提升。
因此，教師在每節(jié)課解讀文本的過(guò)程中，需要挖掘課文這個(gè)例子中指向習(xí)作的內(nèi)容，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。一復(fù)一日的堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。
二、文本解讀，教師要“走進(jìn)去也能走出來(lái)”
文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根。一堂好課，需要老師在備課時(shí)下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。
《慈母情深》選自梁曉聲小說(shuō)《母親》，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時(shí)條件艱苦、生活困難，但是母親毫不猶豫地給“我”錢(qián)，就是母親對(duì)“我”的深情。但是，愿意給錢(qián)就是“愛(ài)”嗎？其實(shí)，“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛(ài)”。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)。“慈”是因?yàn)槟赣H在二十世紀(jì)六十年代，在那個(gè)食不果腹的歲月，依然舍得花錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛(ài)的深情。
作為教師，我在備課的過(guò)程中查閱資料，觀看名師視頻、教學(xué)實(shí)錄，請(qǐng)教學(xué)校老師，甚至請(qǐng)教了教研中心的郭慶老師。自以為對(duì)《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度，心中篤定一定會(huì)是一節(jié)好課。但是，我們經(jīng)常說(shuō)教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的，備課過(guò)程中，我忘記了我們班的學(xué)情，以至于教學(xué)難度系數(shù)過(guò)高，我們的學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師預(yù)計(jì)的水平，需要不斷引導(dǎo)，最終的結(jié)果可想而知。
因此，教師在備課的過(guò)程中，不僅要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然，所謂適合，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著，讓一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有所收獲，有所成長(zhǎng)。
慈母情深教學(xué)反思 篇13
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對(duì)書(shū)展開(kāi)交流：有多少本書(shū)？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句，母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“龜裂的手”“皺皺的.毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢(qián)嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運(yùn)用。
為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
慈母情深教學(xué)反思 篇14
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生，基于這幾點(diǎn)，備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味，也體會(huì)到慈母的深情。
一、 以讀為主
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的'閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
二、以小組為依托。
加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問(wèn)題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對(duì)孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。
以及后來(lái)組內(nèi)展示交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們，讓他們?cè)谌嗟膮R報(bào)交流中展示，互相補(bǔ)充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻(xiàn)上了祝福；理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……
當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說(shuō)自己的情感投入得還不夠，對(duì)本文中寫(xiě)法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！
慈母情深教學(xué)反思 篇15
《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂(yōu)慮——梁曉聲寫(xiě)《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃?xún)�用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)�！队巫右鳌繁挥鳛楦桧�?zāi)笎?ài)的千古絕唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大，寫(xiě)出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。母愛(ài)是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)寫(xiě)出慈母情深的……
二、初讀課文，感知“情深”
1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。
完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué)？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢(qián)給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責(zé)怪的話(huà)也沒(méi)有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開(kāi)心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過(guò)對(duì)話(huà)、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢(qián)很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)很感動(dòng)……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上批注。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開(kāi)。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開(kāi)嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車(chē)間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣�？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話(huà)的策略。“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開(kāi)始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力�！爸逼饋�(lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的.臉、爬滿(mǎn)皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢(qián)是我們了我們五個(gè)孩子啊�！痹趲熒膶�(duì)話(huà)中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這一對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情�！钡慕虒W(xué)策略隨處可見(jiàn)。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦�！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！薄拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛(ài)子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢(qián)”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見(jiàn)燈光亮著，仍見(jiàn)母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)�！拔揖褪菑哪且惶扉_(kāi)始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開(kāi)始長(zhǎng)大的�！�
在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié)�！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話(huà)，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話(huà)——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿(mǎn)滿(mǎn)了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話(huà)語(yǔ)里。同學(xué)們，聽(tīng)到這里，你一定有許多話(huà)想對(duì)母親說(shuō),你可以寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫(xiě)某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_(kāi)始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛(ài)，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽(tīng)了你那一段話(huà)我想哭�！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了�！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過(guò)程中，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。
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