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      2. 多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時間:2021-12-25 18:52:52 教學(xué)反思 我要投稿

        多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選5篇)

          在發(fā)展不斷提速的社會中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

        多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選5篇)

          多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍

          初稿時在教學(xué)目標(biāo)達成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣,引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題,根據(jù)學(xué)生隨機生成的算式,引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中,然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式,既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法,又能引出本課課題,更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后,發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多,量太大,特別是提問激趣那里,生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘,加上后面的練習(xí),一節(jié)課可能完不成,再則沒有機會進行試教了,在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握,所以放棄這個設(shè)計,由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

          二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達成。

          顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說,而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進行教學(xué),總感覺教學(xué)語言中無效語言太多,總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白,自己老是重復(fù)說,尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明,教學(xué)語言簡煉,體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠,細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足,所以在整個過程中,即便是開頭能達成目標(biāo),在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo),可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點,該小結(jié)時小結(jié),該提煉時提煉,層次分明,語言簡明。

          三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。

          這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍,課堂參與度高,而且從練習(xí)來講,對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時,往往是有話說卻不知如何表達出來,也有同學(xué)在回答問題時,說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因,也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵,看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣,也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

          多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          本課以學(xué)生的發(fā)展為本,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中,筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法,較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

          1、較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。

          本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

          2、重組教材,滲透系統(tǒng)論思想。

          布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出:“獲得的知識,如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起,那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫,考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ),也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時,筆者把這前兩部分內(nèi)容(不進位與進位)統(tǒng)一起來,合并在一堂課內(nèi)進行教學(xué),希望通過這樣的安排,使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算(進位與不進位),提高課堂教學(xué)效率,從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”,而不是堆砌的“知識山”,更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手,再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實踐證明,教材的重新組合,不僅能達到預(yù)定教學(xué)目的,而且更有利于促進學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中,以12×3、18×3為研究重點,通過嘗試、討論、交流,使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論,使學(xué)生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比,雖然內(nèi)容增加了,但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

          3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

          要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強自信心。

          4、存在的問題。

          課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視,在課堂教學(xué)中,老師都會精心設(shè)計情境,將舊知與新舊,鞏固與運用融為一體,讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí),本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間,呈現(xiàn)的方式也缺乏變化,這對于三年級小學(xué)生來說,是缺乏趣味性的,計算的應(yīng)用性也難以得到更進一步的體現(xiàn)。

          多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

          這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來,有可喜的成績,也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

          一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

          數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,強調(diào)在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境,從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題,學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻人一共有多少枝彩筆?”這個數(shù)學(xué)問題,很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

          二、 擴展思維空間,鼓勵解決問題策略的`多樣化。

          對于12×3的計算結(jié)果,學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果,他們可以用口算的方法,可以用筆算的方法,可以用分解因式的方法,可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中,當(dāng)我把問題明確提出后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決,然后再和他的同桌交流,鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法,這樣學(xué)生的思維會越來越活躍,思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

          不足及啟示:

          一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一

          對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的.學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

          啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          二、課堂氣氛不活躍

          學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解,不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后,教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

          啟示:可增加比賽,從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

          計算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?梢蚤_展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

          這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

          多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

          計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容:

          在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

          1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

          2、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中揚長避短,爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺,但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

          新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學(xué)生估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果,而不是老師強加給他們的,學(xué)生樂于接受,易于接受。

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          估算的方法靈活多變,不同的題可以有著不同的方法,同一道題也可以有不同的估算方法,現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的,是一種單一的計算方法,只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單,因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

          1、題型不同

          填空題,不僅要估算出大約是多少,還要能判斷估大了還是估小了,最好能估出多估了幾或少估了幾,才能達到準(zhǔn)確比大小的目的。

          判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了,沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。

          選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算,如只選擇個位計算或只選擇高位計算,還可以通過估算采用排除法解答。

          在改錯題中,估算更靈活了,大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理;小處可從計算中結(jié)果是否合理。

          2、情境不同

          xx學(xué)校有9個教室,每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是()張。

          可以把26張看作30張,總數(shù)大約是270張;可以更精確一些,比270張少約是260張。

          電梯載重1000千克(限乘13人),王叔叔帶著8箱貨物,每箱105千克,能帶著所有貨物乘電梯嗎?多估比較合適。8箱是840千克,即使王叔叔是100千克,連貨物也不到1000千克。

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