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      2. 小學(xué)四年級語文教學(xué)反思

        時間:2023-02-21 19:42:39 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思(通用20篇)

          在社會一步步向前發(fā)展的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級語文教學(xué)反思(通用20篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        小學(xué)四年級語文教學(xué)反思(通用20篇)

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇1

          課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級語文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。

          學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點:

          首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

          其次,教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候,教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。

          教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神,自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強(qiáng)。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的`調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

          讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。

          讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

          讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因,我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實做到以下兩點:

          一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

          在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合,平時注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

          二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間,會影響教學(xué)進(jìn)度,會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇2

          《頤和園》全文共有八個自然段,它是一篇說明文,不同于一般的游記文章,記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚,語言生動優(yōu)美,全文如一幅展開的山水畫卷,再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,蘊(yùn)含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美,字里行間流露出一種民族自豪感。

          本課的教學(xué)重點和難點是使學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會頤和園美麗的景色,培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點寫景的方法。

          根據(jù)語文教學(xué)及教材的特點,本著對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的宗旨,在教學(xué)頤和園這一課時,采用了大量與頤和園景點相關(guān)的圖片,配以優(yōu)美的音樂,運用文中的重點詞句,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解,提高了學(xué)生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,使課堂呈現(xiàn)出師生互動,生生互動的場面。

          有幾點做的不錯:

          一、在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片,并且認(rèn)真閱讀教材,力求走進(jìn)文本,感受美,理解美,課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會美。

          二、課前,帶領(lǐng)學(xué)生實踐去量一量20米,41米,15 0米有多長,使學(xué)生頭腦里建立起數(shù)的概念,在教堂中更好的理解課文。

          三、在吃透教材上下功夫,所謂站的.高看的遠(yuǎn),才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學(xué)生體會佛香閣的高,挖掘的較深,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高!

          四、把學(xué)文與學(xué)習(xí)寫文有機(jī)結(jié)合。這是一篇非常好的寫景的文章,文章抓住景物的特點、詳略得當(dāng),這正是學(xué)習(xí)寫作的好教材。

          當(dāng)然也有些地方處理的不是很巧妙,因此需要不斷提高自己的能力。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇3

          我在教學(xué)《霧凇》這一課時,知道學(xué)生對霧凇沒有感性的認(rèn)識,所以,課堂中必須提供豐富多彩的圖片,營造寬松優(yōu)美的情境,發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。

          感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學(xué)的難點,需要一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程,這個過程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此,教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段,找出描寫霧凇形成原因的.句子,再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句,在文中劃一劃,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著,我出示重點句子,問學(xué)生:從這些句子里,你發(fā)現(xiàn)了什么?你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確?引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”,留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識,通過讀說結(jié)合、合作探究,這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇4

          這篇課文是冰心寫的一篇散文,課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī),令人感到十分快樂。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性,我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書、備課手冊、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀,還上網(wǎng)了解了冰心,閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后,覺得有幾點教學(xué)是成功的。

          一、抓住主線,理清思路,把握內(nèi)容。

          在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后,讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來寫的?待學(xué)生說出是按游覽順序來寫的之后,就追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的`詞語。然后交流板書:頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段,并概括段意。

          反思:以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段,便于學(xué)生很好地理清文章思路,把握課文主要內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

          二、抓住突破口,落實重點,分散難點。

          初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進(jìn)行:

          重點學(xué)習(xí)第1自然段,通過圈畫一些要害詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上,說說這樣寫的好處——突出了。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇5

          這首詩歌,作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下,蘋果姐姐會因為天氣涼了,嚷著要披紅襖;葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的.詩句,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

          在教學(xué)時,我主要采用了由總到分,再從分到總的方法。開始我主要通過反復(fù)朗讀,先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物,然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書:

          秋風(fēng)秋陽秋實求香秋色

          再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀,概括出各自的特點。讓后把重點放在最后兩段上,特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉,等詞語再總結(jié)出作者對秋天的熱愛和贊美。學(xué)生通過這種方法很快理解了詩歌的內(nèi)容,在回答補(bǔ)充習(xí)題上的作業(yè)時也能游刃有余。如:為什么秋天的太陽更紅更嬌?空氣更甜更好?我根據(jù)本文是詩歌的特點,通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中,我將詩歌展開一幅幅畫面,把圖文對照起來,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語言之美。

          課后,我還讓孩子到校園里,到公園里,村子里尋找秋天的足跡。這樣,讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容,體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇6

          《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明,生動感人,貼近學(xué)生的生活,輕易引起學(xué)生的共鳴。

          教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感愛好的話題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的'情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動聽的樂曲時,彼此可能會說些什么,心里可能會怎么想?通過這樣的角色體驗,進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來的無盡歡樂。

          當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時,引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子,從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會小作者的無限遐想。

          最后,總結(jié)作者的描寫順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇7

          《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際,格羅培斯大師為路徑設(shè)計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時,他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示,采用“撒下草種,提前開放,按照足跡,鋪設(shè)道路”的方法,完成了世界最佳設(shè)計。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實生活獲取啟示的品質(zhì),也提示人們,成功來之不易!

          教學(xué)過程我努力做到以下三點:

          1、誘導(dǎo)自主探究

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并指出“教學(xué)內(nèi)容

          確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的設(shè)計都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成!币爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。本文從題目到內(nèi)容,都很容易激發(fā)學(xué)生的欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究:“路徑”是什么意思?在課文中指的是什么?為什么說是“最佳路徑”?“最佳路徑”是誰設(shè)計的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學(xué)生充足的時間去讀書、探究。

          2、倡導(dǎo)多元解讀

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

          對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么是最佳設(shè)計?”學(xué)生通過閱讀思考,抓詞句,抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會,學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以被評為最佳路徑,是因為格羅培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計打破了常規(guī),與眾不同。其實,還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素,如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì),讓設(shè)計符合眾多人的意愿,具有藝術(shù)性等等。

          3、引導(dǎo)聯(lián)系實際

          格羅培斯是世界建筑大師?從設(shè)計迪斯尼樂園各景點之間的`道路一事可見一斑。它啟示我們:要想獲得成功,必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容,把握了人物的品格之后,有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量,能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。

          當(dāng)然,本堂課也有許多不足:

          我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對話,看似在啟發(fā)點撥,實則是在代替學(xué)生思考。有點零碎,既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題,那就要放開手腳,充分相信學(xué)生的能力,讓他們自讀自悟,而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話,要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上,學(xué)生與學(xué)生的碰撞,要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點撥是要的,教師在課堂上要能懂得取舍,懂得進(jìn)退,該裝傻時還是要裝傻的。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇8

          本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單,字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時采用了這樣的設(shè)計:

          1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手,引出胡令能,再通過胡令能引出古詩,這樣順理成章。

          2、看課文插圖學(xué)生自己編故事,為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。

          3、熟讀古詩,小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下,自己對古詩的'意思有一定的了解。

          4、教師出示注釋,學(xué)生通過小組討論,查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

          5、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進(jìn)行檢測,教師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進(jìn)行小紅花的實物獎勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          存在的問題:

          1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美。

          2、檢測完后沒有對獲勝的小組進(jìn)行激勵。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇9

          《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事,一群羚羊在狩獵隊的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來,區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時,我想到如此多的感動我的學(xué)生不可能無動于衷,于是我決定把主動權(quán)給學(xué)生,讓他們自己讀、找、體會、感悟。

          在執(zhí)教后,根據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點,我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現(xiàn)。

          1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

          回顧本堂課的教學(xué),在讀的訓(xùn)練上,比較到位。以讀促悟,朗讀貫穿始終。讀的形式多樣,有自由朗讀,有指名朗讀,集體朗讀,還有配樂朗讀。接著是重點讀自己最感動的部分,邊讀邊自己體會,然后指名朗讀,談自己感受。

          2、教學(xué)過程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的過程。

          這節(jié)課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,“把文字變成畫面”例如所設(shè)計的想象訓(xùn)練:

          A、假如讓那“幾分鐘”延長,再多些時間讓這些羚羊話別,他們分別會說些什么呢?

          B、試跳成功以后,當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸,看著一望無底的深淵,它會想些什么呢?

          這樣,學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去,他們仿佛就看見羚羊的生離死別,仿佛看見那依依話別的場面。學(xué)生讀到深處,理解到深處,自然就有說不盡的想法,這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們對重點句進(jìn)行品讀,對學(xué)生的體驗也十分尊重。學(xué)生在相互討論過程中加深自己的體驗,我總是鼓勵學(xué)生從自己的角度談自己的觀點,并充分挖掘他們的個性感受。

          3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

          語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi),得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中,而是拓展學(xué)生的視野,使語文教學(xué)走向生活,和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。雖然,現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息,但事實上,學(xué)生查找資料的能力還是有限,課前我從網(wǎng)上找了其他動物及人物的資料,例20xx年《感動中國》榮譽(yù)的人物之一位李劍英,介紹其事跡,《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫。這樣用課外資料補(bǔ)充教材,引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,一來利用學(xué)生的好奇心主動參與閱讀;二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要,讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

          一堂課是結(jié)束了,但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的`終點。“生命橋”是一個內(nèi)涵豐富的詞語,也是一個沉重的話題,這課堂孩子們的感悟還不夠深刻,因此在一些時候不夠嚴(yán)肅,這時候如果我能創(chuàng)設(shè)情境,以情感染孩子,則能達(dá)到更好的效果。另外,我應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言,要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中,為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),為了順利完成教學(xué)任務(wù),有時總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答,我就已經(jīng)滿足了,學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心,善于傾聽不同的聲音,用心去體會、去感受,才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇10

          這篇課文故事性非常強(qiáng),我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開課時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書,學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事,并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

          學(xué)生自主讀書的過程中,他們有的自己讀、有的'和伙伴分角色讀,有的還把對話和一些故事片段表演了出來,在活動結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時,已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

          通過這節(jié)課,我感受到了,對于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇11

          《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流。

          一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。

          我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。

          二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          因為學(xué)生理解了句子,所以在朗讀的'時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

          三、給學(xué)生說話的機(jī)會。

          整節(jié)課,我設(shè)計了4處說話訓(xùn)練,因為平時我在課上就注意這一方面的練習(xí),特殊是一些文字優(yōu)美的課文,如:《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生,讓每個人都有開口說話的機(jī)會。

          這節(jié)課的遺憾:

          1、感覺自己在教法上沒有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

          2、說話練習(xí)時用了比較多的時間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇12

          本課是一篇精讀課文,講的是在交采集的樹種時,有位小女孩兒交的樹種雖然不多,但粒粒飽滿,顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點和純樸、誠實的個性,表達(dá)了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。

          通過認(rèn)真閱讀教材,我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點有兩點:一是在描寫小女孩交樹種一事中,抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫,從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠實的個性特點。二是采用對比的手法突出小女孩的特點。依據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際,我采用以下策略進(jìn)行教學(xué),并取得較好的效果。

          一、找準(zhǔn)切入點,層層深入,走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

          課文通過小女孩上交樹種過程的描寫,來表現(xiàn)小女孩的特點。正是這件事,才深深地感動了老師和同學(xué)。因此,我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少,我卻被感動了,心中充滿溫暖?”這一問題為切入點,引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容,極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動地閱讀課文,尋找小女孩打動老師和同學(xué)的地方:小女孩交的樹種:那種子一般大小,猶如飽滿的黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子,我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的:她一定是用那雙小手挑了又挑,選了又選,樹種才一般大小,閃閃發(fā)光?梢娺@次任務(wù)她完成得最好,她做事最認(rèn)真。此時,我再次引發(fā)學(xué)生來推想:這樣的樹種種在祖國的大地里,會長出怎樣的樹苗來?過上十年、八年,祖國大地會是怎樣的景象?啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考,使學(xué)生進(jìn)一步體會到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。

          二、前后對比,體會小女孩的做事認(rèn)真

          課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來的樹種都挺多,抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學(xué)們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小,猶如飽滿的.黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤!毙纬甚r明的對比。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小,猶如飽滿的黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤!币痪浜屯瑢W(xué)們交來的種子進(jìn)行比較:想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的,小女孩又是怎樣撿樹種的,想象中,體會到小女孩是一個怎樣的人。進(jìn)而追問:“你們喜歡這個小女孩嗎?”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對她的喜愛之情。

          三、反復(fù)品讀課文重點語句,感悟描寫人物的方法

          課文在寫小女孩交樹種時,緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài),進(jìn)行細(xì)致描寫來突出她的特點的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語句,如“小女孩兒走到我跟前,沖我抿嘴一笑,地下頭,把手伸進(jìn)褲兜里!边呑x邊想,體會人物特點,讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語言文字所表達(dá)的思想情感,感悟描寫人物的方法,對以后描寫任務(wù)有一定的啟發(fā)。

          不足之處:

          本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)中爸說的機(jī)會過多地給了舉手的學(xué)生,而對于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會很少,在今后的教學(xué)中,努力做到面向全體,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇13

          我在教學(xué)過程中緊緊抓住課文最后一個自然段,圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉?為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”這兩個問題讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論交流依次學(xué)習(xí)了課文的三個自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄雄偉,初讀了解了長城“長”的特點,然后結(jié)合文中的插圖,學(xué)生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思,還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學(xué)第二自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時,讓學(xué)生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然后請同學(xué)們再讀課文,參考書上第二幅圖,試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當(dāng)時秦始皇的'軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息,進(jìn)行防守和打擊敵人的?從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到長城的設(shè)計巧妙,特別在軍事防御上起著極其重要的作用學(xué)生初步領(lǐng)略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學(xué)生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易,通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟,提升學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)情景“對古代勞動人民說些什么?”讓學(xué)生由衷認(rèn)識到“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

          “抓最后一個自然段,提煉兩個問題,展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行,還有待思考。不過,我在自己的教學(xué)實踐中也收到了良好的教學(xué)效果,學(xué)生興趣濃厚,朗讀充分,感情充沛,特別在第三自然段的學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊嘆和歌頌。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇14

          1、兩個課時下來,雖然節(jié)奏還算緊湊,可是在某些環(huán)節(jié)上,由于學(xué)生的積極性比較高,時間沒有控制得太好;而對于口語交際環(huán)節(jié),設(shè)計的問題還是不夠具體,特別是深感自己的`評價語言和評價方式匱乏,沒有起到及時點評的效果。

          2、板塊與板塊的連接詞語說得不好,“我的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)到“日積月累”時出現(xiàn)詞語空白,連接不順暢。

          3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片,可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,再讀兒。

          4、要熟悉教學(xué)內(nèi)容,不能被課件牽制。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇15

          從一年級到四年級已整整地四年了,看著學(xué)生們由小到大,一步一步地成長,內(nèi)心感慨萬分。尤其四年級的語文教學(xué),使我感受很大,我曾經(jīng)歷過失敗的痛苦,也嘗試過成功的喜悅。四年級語文教學(xué)的經(jīng)驗歸納起來有這么幾點:

          一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生熱愛,熱愛創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是如此,樂趣對學(xué)習(xí)活動起著駕馭作用。在教學(xué)中,教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如游戲法,多媒體創(chuàng)設(shè)情境法,編排課本劇等?傊,只有充滿"樂趣"的知識,學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用,知識傳遞伴隨著濃烈的趣味,才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此,教師在教學(xué)過程中,讓教學(xué)充滿樂趣,讓教育對象在歡樂中游弋,用樂趣來激發(fā)學(xué)生的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

          二、學(xué)生自學(xué),教師點撥

          每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué),自學(xué)的過程,分角色讀課文,劃出問題:包括不認(rèn)識的字詞多音字,同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由,無包袱,無心理負(fù)擔(dān),自由自在的翻閱著字典,查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果,取長補(bǔ)短。教師的作用是:點撥、鼓勵、表彰,看誰發(fā)現(xiàn)的問題多,看誰解決的問題多。在交流中相互幫助,相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后,好玩的學(xué)生不玩了,班內(nèi)自發(fā)的形成了一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵優(yōu)秀,激發(fā)差生,采取一對一,或多對一的形式幫助差生,看哪個學(xué)習(xí)小組的失誤少,差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來,人心齊,泰山移。一年來我班的差生數(shù)量越來越少,學(xué)習(xí)熱情也越來越高,不懈的努力最終換來豐厚的回報。

          四、重視朗讀感悟

          小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象,我們在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認(rèn)識,填補(bǔ)空白。

          五、多給學(xué)生閱讀的時間,閱讀的材料

          一年來,我鼓勵學(xué)生自讀一些報刊和一些書籍,定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式,把他們學(xué)習(xí)的知識,以講故事向全班同學(xué)匯報,看誰講的故事多,看誰講的故事好。這樣一來,學(xué)生閱讀的能力就提高起來了,積極性也調(diào)動起來了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣,讓學(xué)生寫讀書筆記,做到有布置有檢查每周一次總結(jié),展示各自的成果。鼓勵落后表揚先進(jìn),建立起以班長為中心的學(xué)生組織,并維持這個活動的持久性和長期性。

          六、各科教師相互協(xié)作

          合作共處,相互協(xié)調(diào),是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學(xué)中,做到不占用學(xué)生的課外時間,不占用學(xué)生的音,體,美等課,真正使課改成為新時期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育,教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師,我始終以這個觀念嚴(yán)格要求自己,繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘,為教育事業(yè)負(fù)起自己的責(zé)任,傳授自己的智慧而努力。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇16

          《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明,生動感人,貼近學(xué)生的生活,輕易引起學(xué)生的共鳴。

          教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感愛好的話題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的.情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動聽的樂曲時,彼此可能會說些什么,心里可能會怎么想?通過這樣的角色體驗,進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來的無盡歡樂。

          當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時,引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子,從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo),也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會小作者的無限遐想。

          最后,總結(jié)作者的描寫順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇17

          又一學(xué)期即將結(jié)束,依據(jù)本學(xué)期的教材特點,還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索,本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下:

          一、成功之處。

          1、 結(jié)合課文和語文園地,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學(xué)生對語言的積累。

          2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念,在平時教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n,用心設(shè)計教案,及時批改作業(yè),落實三維目標(biāo),根據(jù)班中的實際情況,進(jìn)行分析每個學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況,不斷嘗試新的教學(xué)方法。

          3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生智力,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

          4、對課前的預(yù)習(xí)工作也很重視,不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法,讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

          5、盡量做到面批作業(yè),重視學(xué)生的書寫,及時表揚書寫整潔的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的,及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容,培養(yǎng)按時完成作業(yè)的'好習(xí)慣。

          6、加強(qiáng)家校聯(lián)系,加強(qiáng)與家長間的及時溝通,把每位同學(xué)家的電話號碼都記載下來,以便和家長聯(lián)系,把學(xué)生在校的情況及時反映給家長,共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生,把寫好自己電話號碼的條子,讓學(xué)生帶回家,以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

          二、不足之處。

          1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解能力差、記憶力差,大多家長忙于在外打工,顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活,需和家長繼續(xù)做思想溝通。

          2、媒體教育手段的運用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

          總之,在今后的教學(xué)工作中,要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個臺階!

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇18

          編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了柔美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

          (1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。

         。2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊(yùn)含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快伸展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響,浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

         。3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的.情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。

          盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇19

          《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中,我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué),重點講讀“潮來時”的情形。上完課后,效果感覺良好,也有許多的感受、體會;仡櫿谜n的教學(xué),這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想:

          一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,體現(xiàn)了以人為本

          整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。

          教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動,更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。

          在讀的片段里我讓學(xué)生先當(dāng)老師,自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過來評老師的朗讀,從學(xué)生的評議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。加上我適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧——帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式,得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣的'教學(xué)方法可稱得上獨具匠心,效果很好。

          二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo),注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高,實施并落實語文五好目標(biāo),體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性

          以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。

          在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會,用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容,如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句?”,培養(yǎng)學(xué)生的語感,落實五好目標(biāo)中的“朗讀好”。

          在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里,通過不同語氣的朗讀,感受課文語言的直觀性和形象性,并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦,好的語句讀熟了,有意識地讓學(xué)生背背,強(qiáng)化一下記憶,并有針對性地設(shè)計一道填空文段讓學(xué)生口頭回答,同時也落實學(xué)生的“口才好”,更可以有效地促進(jìn)語言的積累。

          小學(xué)四年級語文教學(xué)反思 篇20

          語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:

          1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大,感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情,激起民族自豪感。

          2、如何有層次地設(shè)計教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

          3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實的語言中體會作者情感,品味語言文字表情達(dá)意之妙。

          4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙,點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力;我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程,讓我體會到了教語文的快樂。

          特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué):指向文本秘妙》一文中指出:“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下,教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值,更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值,重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力,重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo),而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值,比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等,一句話,盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課!备鶕(jù)這一教學(xué)思想,我以一根主線貫穿始終,即認(rèn)識長城,讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚,使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。

          我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題:哪些同學(xué)去過長城,把你看到的和學(xué)生聊一聊,也可以說說你的'感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí):相信大家通過今天的學(xué)習(xí),對長城一定會有更深的認(rèn)識和理解。此設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,上課伊始,學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時需要問題作為引導(dǎo),因此我對學(xué)生提出了初讀的要求:放開聲音,大聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊用心感受,文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看,學(xué)生此時對長城的印象比較粗略,直觀,因此深入探究文本時,引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來,或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會,把深受觸動的詞語或句子做上記號,把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,去深入思考,給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài),親身經(jīng)歷感受文中的每一個細(xì)節(jié),關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言,想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城,由長城去感受中華文化,此時,長城在我們心里,不再是有條石和方磚筑起來的城,而是我們中華民族的象征,是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。

          我們知道,文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時,令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前,我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項作業(yè),在課堂上,結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解,我適時補(bǔ)充或糾正,學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn),如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活,在呼吸之間、在意念之中,教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵,體會作者的情感時,一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如:

          學(xué)生讀課文第一自然段時,都被長城的長和雄偉的氣勢所打動,不由自主地想大聲讀,想贊美長城。我指名學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生互相評價,在評價中再去品味句中重點詞,學(xué)生的感悟是多元而獨特的,我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解,另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本之后,我再讓學(xué)生有感情朗讀,此時學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步,但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學(xué)生讀,學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時,了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后,我用詩化的語言、真實的感情講述:世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程,此時在你心中,長城的長還是指他的長度長嗎?長城的長不僅是長度長,還有修筑的年代長。有了這樣的感受,當(dāng)你看到長城時,會怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下,學(xué)生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

          反思本節(jié)課的教學(xué),存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學(xué)中,我會繼續(xù)努力探索和實踐,追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。

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