奇怪的大石頭教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，通過自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。再讓學(xué)生反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，解決了第二個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結(jié)出李四光是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。
總之，課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，，讓學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學(xué)反思。
以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標(biāo)意識不夠強(qiáng)烈
很慚愧，一個(gè)教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認(rèn)識到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)�？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。
學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。
然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧!
奇怪的大石頭教學(xué)反思4
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學(xué)反思5
教學(xué)反思
1、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會。
2、教師的教學(xué)激情，教育機(jī)智問題。
本課的教學(xué)，由于設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。
奇怪的大石頭教學(xué)反思6
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天，我著重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中，還是有很多字把上課特別強(qiáng)調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯(cuò)，而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒有一個(gè)同學(xué)再寫錯(cuò)。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當(dāng)時(shí)我靈感來了，說了句：“同學(xué)們看，這個(gè)考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯(cuò)的同學(xué)還是不會注意的。于是，我接著說：“王老師發(fā)現(xiàn)，在講這個(gè)字的寫法時(shí)，鮑一攀同學(xué)聽得特別認(rèn)真仔細(xì)，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時(shí)，所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥，并學(xué)著她的樣子坐正，專注地看著我。我故意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都和她一樣，上課專心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認(rèn)真地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字，我只是提醒了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了�？磥恚乙院髮ι纸虒W(xué)在課前還要多下功夫，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)新的知識時(shí)，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動(dòng)形象，分析透了，學(xué)生才會牢牢記住，永不寫錯(cuò)。
今天剛剛上完第二課時(shí)，課前我對本課做了一個(gè)定位：引導(dǎo)大家解開“大石頭”的來歷的秘密。這個(gè)過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認(rèn)真、刨根問底的精神進(jìn)行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開始，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的小李四光提問的過程，并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀察--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴�！睂W(xué)生接說：“那應(yīng)該快要下大雨了�！痹僖粋�(gè)學(xué)生接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問思維的訓(xùn)練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣，大家都體會到小李四光是一個(gè)很善于思考，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個(gè)問題李四光想了很多年�！辈枌W(xué)生：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”學(xué)生馬上說：“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的這個(gè)小問題要想這么多年呢?”我馬上表揚(yáng)他真是小李四光。接著很多同學(xué)舉手，體會到他非常執(zhí)著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現(xiàn)他這個(gè)精神的詞語找出來，并自己的體會，再通過朗讀來體現(xiàn)。大家積極性很高，一個(gè)比一個(gè)讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時(shí)，一個(gè)坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請他來讀，沒想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個(gè)人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應(yīng)過來，臉?biāo)⒌丶t了。我當(dāng)場公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”，并把他的名字寫到了黑板上。最后請大家學(xué)著他的樣子，全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時(shí)，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個(gè)校園!
《奇怪的.大石頭》教學(xué)反思2：
奇怪的大石頭教學(xué)反思7
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了�！�
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問�！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎。現(xiàn)實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求，更應(yīng)是我們每一個(gè)為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)反思8
�。ㄒ唬┻@一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
�。ǘ镀婀值拇笫^》課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍�！笔前�，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時(shí)就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
�。ㄈ镀婀值拇笫^》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
奇怪的大石頭教學(xué)反思9
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。
我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握，第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見的問題，但是對于三年級的大部分學(xué)生來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問題，通過這幾個(gè)問題，體會李四光是個(gè)怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵(lì)學(xué)生像李四光學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)有用之人。
最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。
奇怪的大石頭教學(xué)反思10
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”即提出一個(gè)小問題，就會有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問題，就會有大進(jìn)步。提出的問題越多，進(jìn)步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進(jìn)步最大，好嗎？
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。
師：哪一個(gè)愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
�。ǹ磥恚@位同學(xué)不問出個(gè)具體的年月誓不罷休）
�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個(gè)問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊�，好嗎�?/p>
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）
師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是��！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
�。P(guān)于這個(gè)問題，我備課時(shí)還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師。
�。ㄕl知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�
教學(xué)反思：
這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時(shí)卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙，追求教學(xué)語言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學(xué)反思11
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識字和析詞。
實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強(qiáng)附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。
但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
奇怪的大石頭教學(xué)反思12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“考、秦”等５個(gè)生字。會寫“著、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語。
�。病⒄_流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【課前準(zhǔn)備】
１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
�。�、準(zhǔn)備生字卡片。
�。�、準(zhǔn)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
１、匯報(bào)預(yù)習(xí)效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
�。病⑶腥氡菊n主題：
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。薄⒀驖u進(jìn)讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
２、互幫互助學(xué)生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
�。场葱蛑鸲蝸矸答仯�
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識
４、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。
三、指導(dǎo)寫字
�。薄⑼队俺鍪旧衷~，自讀，指名讀。
�。病W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。�、指導(dǎo)寫字：
課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
�。薄�(fù)習(xí)切入，精讀課文：
上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。
２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴ 出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
�、� “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段
相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
�。场⒂^看錄像，明白原理：
�、� 有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個(gè)疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
�、� 觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。
⑶ 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
４、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
�。�、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。
�。�、我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、認(rèn)識“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學(xué)生簡介李四光。
反思：
本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識。從課堂上的實(shí)施來看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文，掃清障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語
�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。
�。�3）看拼音自己讀
�。�4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。
3、質(zhì)疑問難，解難。
黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？
反思：
本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設(shè)置識字詞目標(biāo)時(shí)卻被局限在了一二年級那個(gè)層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯(cuò)，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。
其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個(gè)內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個(gè)原因：第一就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒能讓學(xué)生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨(dú)從字面上去理解詞語的意思。
課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡校也提到，對于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動(dòng)家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會更有效。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運(yùn)用了。
三、整體感知
1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據(jù)提示，進(jìn)行概括：
李四光小時(shí)候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報(bào)也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
四、留下懸念，下節(jié)課學(xué)習(xí)
那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現(xiàn)的呢，下一節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
奇怪的大石頭教學(xué)反思14
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個(gè)問題展開討論。
課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個(gè)過程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個(gè)過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長，沒有布置過預(yù)習(xí)，因此，我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過場的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思15
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光提出了哪些疑問？
（3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個(gè)問題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了等等；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。
最后，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì)，并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報(bào)起來?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能積極參與討論交流，學(xué)習(xí)熱情比較高。對本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：
1．在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閱讀的針對性不強(qiáng)。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。
3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化。上課時(shí)感覺是在設(shè)計(jì)一個(gè)過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實(shí)現(xiàn)在想想，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
其實(shí)，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
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