1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《白楊禮贊》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-03-19 17:56:00 教學(xué)反思 我要投稿

        《白楊禮贊》教學(xué)反思13篇

          作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《白楊禮贊》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思13篇

        《白楊禮贊》教學(xué)反思1

          《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。

          整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的: 整體感知----手法運(yùn)用----語言賞析

          整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法:

          (1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

          (2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。

          (3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)

          (4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

          贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)

          (5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。

          手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

          (1)在我們以前所學(xué)過的文章中,那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)

          (2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),運(yùn)用“ 使我想起了 ,因?yàn)?“這樣的句式來寫一段話嗎?

          (3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?

          語言賞析這一過程我是這樣操作的:

          (1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,并作簡要分析。

          (2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。

          我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn):

          一、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

          新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說比較好,因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

          “禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

          設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個(gè)話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。

          學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、

          生生之間的`互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

          當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋(gè)女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒有聽清楚,這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時(shí),所有的同學(xué)鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

          由此我想到了語文教學(xué)的兩個(gè)問題:不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),很多時(shí)候,一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思2

          《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品,結(jié)構(gòu)之完美,思想之深邃,把散文的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致,線索清晰,條理順暢的結(jié)構(gòu),讓我們教者為之贊嘆。

          基于散文的特點(diǎn),所以我在整個(gè)教學(xué)過程中,緊扣一個(gè)詞“不平凡”,抓住作者的抒情線索,把教學(xué)目標(biāo)主要放在對白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上。在教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)安排上主要分為三部分:

          第一部分,重點(diǎn)放在讓學(xué)生讀對白楊樹贊美之情的句子,想在讀中去體會(huì)情感,把握情感基調(diào),順著情感基調(diào)去深入探討白楊樹的“不平凡”;

          第二部分,重點(diǎn)在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里,從哪幾個(gè)方面來贊美白楊樹的“不平凡”,讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。

          第三部分,在朗讀當(dāng)中體會(huì)白楊樹的象征意義,從哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來,從而讓學(xué)生深入明白作者為何對白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。這樣學(xué)生就會(huì)明白作者寫這篇文章的目的。

          ★教學(xué)步驟★

          在教學(xué)步驟上,首先我引用詩句導(dǎo)入,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西北高原,欣賞白楊樹的圖片,創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生大概了解白楊樹的生長環(huán)境和生長姿態(tài),從而揭示課題,作者為何對白楊樹具有如此的崇敬和贊美,體現(xiàn)在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句,抓住作者的抒情線索“不平凡”,讓學(xué)生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面,從白楊樹的生長環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手,這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義,因勢利導(dǎo),白楊樹的象征精神就出來了,這樣讓學(xué)生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后,當(dāng)堂進(jìn)行小練筆,引導(dǎo)學(xué)生模仿文章白楊樹的精神特點(diǎn),選擇生活中的事物進(jìn)行拓展延伸。

          這樣課前設(shè)計(jì)雖很完美,但在教學(xué)實(shí)踐中收到的效果不是很好,正如哲學(xué)上所說的任何事物都有相對的方面,我在這節(jié)課的教學(xué)過程中存在著一些問題,主要包括:

          1.我認(rèn)為這堂課的問題事先設(shè)計(jì)不夠自然,問題過高,學(xué)生不知從哪作答,需要切合實(shí)際設(shè)置問題,并且要提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案學(xué)生預(yù)習(xí),準(zhǔn)備不夠到位,因此課堂問題的提出真正要做到關(guān)注學(xué)生,感受學(xué)生的接受能力,還學(xué)生以主體地位是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。

          2.我認(rèn)為自己作為一名老師在教授本篇文章時(shí)在朗讀的環(huán)節(jié)上重視不夠,指導(dǎo)不夠到位,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。還有就是對課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位,時(shí)間安排不合理,課堂應(yīng)變能力缺乏,語言不夠生動(dòng),引導(dǎo)不到位,知識(shí)延伸方面的定位不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中,我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。

          課后議課研課

          教與研相輔相成,教是研的基礎(chǔ),研是教的總結(jié)。光有教沒有研,教學(xué)的得失不能總結(jié),教學(xué)也無法得到提升;光有研,沒有教,那研也只能是紙上談兵,空中樓閣,沒有依據(jù)。所以,集體議課是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一下課,黃岡師范學(xué)院教授導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會(huì)議室,開始議課研課,大家開誠布公,各抒己見,就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么,為什么教,怎么教進(jìn)行了深入探討。

          學(xué)生們:問題設(shè)計(jì)很好,思路清晰,課堂提問緊張,學(xué)生回答不了,細(xì)節(jié)處理不夠,朗讀形式單一,朗讀部分適合多角度朗讀。

          教研室楊主任:教而不研則淺,研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是門藝術(shù),也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào),要深入文本,語文老師如何研究教材,找出教材的核心價(jià)值,讓學(xué)生受到震撼,文章要抓住有價(jià)值的東西,語文的價(jià)值是潤物細(xì)無聲,潛移默化的,語文教育不是空洞的教育,是形象化的,不是概念化的東西,要把握方向性,剔除非語文因素,把語文上成語文課,聽說讀寫多種實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行,關(guān)注文本,感悟,認(rèn)知,理解,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),思考,生成。語文實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的`價(jià)值觀,要“文以載道”,人文內(nèi)涵,人文教育,在教學(xué)中不能進(jìn)行空洞的說教,不能有急功近利的想法。語文是傳統(tǒng)文化,紅色文化,法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策略,語文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,所有方法,策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué),學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇,而不是告訴。語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的語文經(jīng)驗(yàn)。語文問題設(shè)置不能較瑣碎,一個(gè)會(huì)講課的老師不是好老師,老師唾沫橫飛,學(xué)生無動(dòng)于衷,隔岸觀火,是不對的。語文應(yīng)該注重感悟,體驗(yàn),對話,對話包括:生生,師生,文本,作者,編者所有的結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不單是為了現(xiàn)在學(xué)習(xí),更是為將來學(xué)習(xí)。

          教研主任:用三個(gè)詞形容:

          1.芳華。語文課堂應(yīng)該是快樂的,課堂要關(guān)注深度和廣度。

          2.驚喜。關(guān)注更多的深度,廣度,對文本,環(huán)境,突發(fā)情況的處理,很有智慧,關(guān)注學(xué)生成長,但存在設(shè)置問題過高,學(xué)生答不上來,隨機(jī)處理問題能力欠缺。

          3.思考。

          (1)語文課堂到底要教給學(xué)生什么?(語文老師是設(shè)計(jì)者也是參與者。)

          (2)如何把語文美發(fā)揮到極致?(切忌面面俱到,沒有重點(diǎn),沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。越是難的文本,一定要小切口,抓住一個(gè)點(diǎn),不要希望一堂課解決所有問題,美的東西很多,不一定要面面俱到,要有目標(biāo)解決一個(gè)點(diǎn)就可以。)

          教授:

          1.學(xué)生形象,學(xué)校形象清清爽爽。學(xué)校文化與課堂文化契合,教師形象帶給學(xué)生一種什么審美。

          2.教師的美與文本美的統(tǒng)一,教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目標(biāo)的明確,教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì),教與研要結(jié)合,要做一個(gè)明明白白的老師。

          教授:

          1.感謝雨露學(xué)校搭建交流研討的平臺(tái)。

          2.教師有待成長,專業(yè)發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)的信息量大,教師要把握教材,課堂發(fā)展,能說會(huì)寫,要大量讀書。

          3.希望教研活動(dòng)加強(qiáng)。

          本次教研,內(nèi)容豐富,參與面廣,精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn),又有教學(xué)方法的探討;既有老師的各抒己見,又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo);既有對課堂實(shí)效的研究,又有對文本細(xì)微的解構(gòu);既有對語文課堂深入挖掘的思考,又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等,總之,如切如磋,如琢如磨,思想碰撞,成果豐碩。

          課后研后反思

          通過一節(jié)課的實(shí)踐和兩節(jié)課的研討,受益匪淺,收獲頗豐,感觸深刻,學(xué)無止境,自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展,今后需要從以下方面入手:

          1.扎實(shí)基本功,專業(yè)能力要不斷發(fā)展,大量讀書,文藝化人,關(guān)注教學(xué)前言,深挖教學(xué)內(nèi)涵,教與研要深入。

          2.把握課堂核心價(jià)值方向,以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生成長,培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

          3.合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)思路,領(lǐng)略文章的文本思路,做到生成性教學(xué)。

          4.關(guān)注細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗,注意語言的生動(dòng)凝練,注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時(shí)間規(guī)劃。

          5.嚴(yán)格要求自己,始終做到為人師表,做一個(gè)明明白白的老師。

          6.平時(shí)要注重每一節(jié)課的打磨反思。思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。走進(jìn)文本,深入感觸。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思3

          與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,凝眸回望,有不少的收獲,也有些微的不足。

          1、教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

          比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的.原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動(dòng)手寫一寫,更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生所寫的內(nèi)容,雖只有50字左右,卻百花燦爛,異彩紛呈。

          2、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。

          《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,給學(xué)生的朗讀配樂,自己聲情并茂的范讀,男女聲分讀,小組朗讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思4

          《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。

          在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:

          一、力求構(gòu)建新的.教學(xué)模式

          1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。

          學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

          二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

          創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。

          這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決?梢钥闯,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

          三、利用多種手段突破難點(diǎn)

          現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。

          在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:

          1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

          “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

          2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

          在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思5

          要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀,我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,主要采用的方式,是逐段的閱讀,逐段的講解,從句到段,層層分析,基本上能分析上的,都關(guān)注了,感覺課堂滿滿的,學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想,不管考哪里,我該教的都教了,F(xiàn)在想想,覺得好笑,這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”,而沒有“授之以漁”吧。有時(shí)候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會(huì)了什么”。

          如果要我重教,我可能會(huì)很偷懶:1、除了讀還是讀;2、從題目入手提問,“題目的`中心詞是哪個(gè)?(禮贊)禮贊是怎樣的一種贊?是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚(yáng)?那是怎樣的白楊?僅是在贊白楊嗎?這是在言怎樣的一份情,表怎么樣一份意?這是怎么樣手法呢?”通過圍繞一個(gè)“贊”字來串講全文,用時(shí)15分鐘,多余的時(shí)間,再讀課文,再讀領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的意圖,情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,不能面面俱到,但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個(gè)性,也解放老師吧。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思6

          《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)行整體感知。

          一、問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

          新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說比較好,因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請學(xué)生入甕之嫌。

          “禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的`提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果良好

          我還注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,讀讀相關(guān)的段落;提出問題,讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

          計(jì)本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個(gè)話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。

          學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。由此,我想到了其實(shí)我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

          由此我想到了語文教學(xué)的兩個(gè)問題:不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),很多時(shí)候,一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思7

          雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促,但還是收獲不少。

          首先,確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講,簡單提點(diǎn)一下,重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對教材有專研,能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外,老師還需要有廣泛的涉獵,能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。

          其次,思路清晰,銜接自然,過渡語精煉而又富有文采,給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課,思路清晰做得比較到位,但銜接不自然,偶爾還出現(xiàn)了斷片,這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分,以后一定要多多注意。

          再者,我一直認(rèn)為語文除了教給學(xué)生必要的語文知識(shí),它其實(shí)也是一種語言的藝術(shù)。那么,語文課則有表演課的特征。一篇篇文章,或描繪自然風(fēng)光,讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬種;或抒寫人間真情,直抵人心,觸動(dòng)我們的心靈;或闡發(fā)哲理,教給我們做人的道理,給我們的'心靈以慰藉……作為語文老師,在講課的時(shí)候,要把自己的情感與課文融為一體,感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位,語音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外,一個(gè)語文老師的普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。

          最后,鑒于以上分析,對自己提出了以下幾點(diǎn)要求:

          每天至少練字和普通話各十分鐘,尤其是練字。

          要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書,撰寫教學(xué)研究,力爭做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。

          每次上完課要寫教學(xué)反思,每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結(jié)。

          周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品,增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思8

          白楊禮贊的“主題”籌劃大略分為三個(gè)階段:感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng)造美階段。

          1.在初讀階段,籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題:你以為白楊樹美在那里?

          有的弟子就說:“白楊樹美在它的外形。它是力圖上游的一種樹,筆挺的干,筆挺的枝!庇械牡茏诱f:“白楊樹的干通常是丈把高,一丈以內(nèi)絕無旁枝。全部的丫枝同等向上,而且牢牢靠攏,成為一束,絕無旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現(xiàn)了白楊樹的形美,而且也表現(xiàn)了白楊樹團(tuán)結(jié)、朝上前進(jìn)的神美!

          議決辦理這個(gè)標(biāo)題,弟子不光以為到了白楊樹的形美,而且也相識(shí)了白楊樹的神美,這為后文學(xué)習(xí)白楊樹的象征美作了鋪墊。

          2.在深入階段,籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題:白楊樹的這些好風(fēng)致又與哪些人的.風(fēng)致相似?

          弟子議決深入閱讀就可以發(fā)明:①白楊樹的淳厚、剛強(qiáng),與北方的農(nóng)人相似。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點(diǎn),都是“在西北極遍及,不被人珍視”,都有“極強(qiáng)的生命力,磨難不了,克制不倒”。因此,用白楊樹象征北方的農(nóng)人。②白楊樹的“剛強(qiáng)不屈”、“傲然屹立”與“保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵”的風(fēng)致相似。因此,用白楊樹象征保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵。③白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)、力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此,用白楊樹象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”。字串4

          議決對這一標(biāo)題的辦理,使弟子深入相識(shí)了《白楊禮贊》的象征美,領(lǐng)會(huì)到作者對中國共產(chǎn)黨向?qū)聦χ趴箲?zhàn)的北方軍民的熱情稱贊。同時(shí),也知道了象征本事怎樣運(yùn)用,便是要捉住象征體和本體的相似性,議決某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或頭腦感情。

          3.在拓展階段,籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題:你能運(yùn)用象征本事,選擇生存中你熟習(xí)的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪,而且展現(xiàn)出它的象征意義呢?

          “正是這些綠葉,經(jīng)無數(shù)次的勞動(dòng)——光相助用,制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長,使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢?她從不擺出得意的樣子,盡本身所能做的統(tǒng)統(tǒng),開心使鮮花開放,同時(shí)又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉,反響出它多么巨大的風(fēng)致——岑寂無聞地奉獻(xiàn)著本身。這就宛如無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人一樣,用本身的勞動(dòng)來裝點(diǎn)都市的俏麗!睆男蚊簿G葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻(xiàn)精神,遐想到環(huán)衛(wèi)工人,進(jìn)而稱贊無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人。有的弟子從登山虎的向上生長中悟出了:在生存中要有積極向上的志趣。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思9

          《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的.見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

          在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

          課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。

         。T偻ㄟ^學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

          緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

          通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思10

          一、取得的成果:

          教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

          二、存在的不足

          1、在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的`問題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文

          2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些,學(xué)生更敢于說。

          3、在思政滲透方面,由于課堂時(shí)間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點(diǎn),啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。

          三、今后努力的方向

          “教是為了不教”,如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時(shí)。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思11

          本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對文章的主題把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

          1、教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如:作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí),具體從幾個(gè)方面去寫的,各寫出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

          2、新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):如:“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的.閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          3、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,讀讀相關(guān)的段落;提出問題,讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

          由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣,我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思12

          通過對《白楊禮贊》的教學(xué),我獲得如下啟示:

         。ㄒ唬┥⑽慕虒W(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景,茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令,搭他的車到延安的。回重慶后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時(shí)重慶甚至全國范圍內(nèi),國民黨反動(dòng)派勢日,茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致,頑強(qiáng)抗戰(zhàn),多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠(yuǎn)大的前途,因此寫了這篇章,借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。

         。ǘ┥⑽慕虒W(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點(diǎn)。線索是結(jié)構(gòu)的核心,線索住不住,結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆,反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹,“不平凡”三字,是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ),也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索,也就是散文的`“神”,圍繞“神”來寫“形”,作者從三個(gè)同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡,外部形態(tài)不平凡,內(nèi)在氣質(zhì)不平凡,這樣散文“形散神不散”的特點(diǎn)完美呈現(xiàn)。

          (三)散文教學(xué)一定要關(guān)注象征手法的運(yùn)用。理解和掌握象征手法,是本文教學(xué)的主要目的要達(dá)到這個(gè)目的,就要突破課文的難點(diǎn),講清課文的重點(diǎn)。文章的第2、3段是教學(xué)難點(diǎn)即寫白楊樹為什么先寫高原的景象,這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境,襯托白楊樹的形象,欲揚(yáng)先抑,為下文褒揚(yáng)張本。文章的'第5、7段是教學(xué)重點(diǎn)。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅,這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此,學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不止是

          寫“樹”了,而是的是“人”,是“地方的抗日軍民”,這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。陳毅同志的詩“大雪壓青松,青松挺且直,要知松高潔,待到雪化時(shí)”就用到了象征,小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征,象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。

          結(jié)束語

          古人云“教學(xué)相長焉”,說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。教名篇,所學(xué)到的方法多多;寫反思,所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅(jiān)信,“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合,一定能使教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的角度。我,在路上。

        《白楊禮贊》教學(xué)反思13

          1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知,品味賞析;情感變化,欲揚(yáng)先抑;借助背景,總結(jié)升華三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律,符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設(shè)計(jì),更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。比如:讓學(xué)生在文中找出白楊樹的不平凡,這個(gè)主問題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生從文中找到白楊樹的形美、神美,對白楊樹有了整體認(rèn)知,白楊樹的形象激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生再體會(huì)開頭的境美,對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟,前后結(jié)合,形成有機(jī)的整體,達(dá)到融會(huì)貫通的`效果,有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

          2.注重朗讀與品味語言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文,必須注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的方式,也是積累語言、培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)方式,能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會(huì)白楊樹外形美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住詞語重讀,比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中,學(xué)生休會(huì)到白楊樹倔強(qiáng)挺立、不折不撓的外形特征。學(xué)生在體會(huì)白楊樹神美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住四個(gè)反問句反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感迸發(fā)出來,深刻體會(huì)到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的情感,給予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個(gè)來回,讓學(xué)生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言,在朗讀中升華學(xué)生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升,提升了學(xué)生的語言素養(yǎng),達(dá)到“師生一心,教學(xué)相長”的理想

        【《白楊禮贊》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《白楊禮贊》教學(xué)反思07-21

        《白楊禮贊》教學(xué)反思06-07

        白楊禮贊教學(xué)反思03-04

        白楊禮贊教學(xué)反思04-10

        白楊禮贊的教學(xué)反思07-08

        白楊禮贊教學(xué)反思通用10-13

        《白楊禮贊》教學(xué)反思13篇07-21

        《白楊禮贊》教學(xué)反思(精選8篇)03-08

        《白楊禮贊》的教學(xué)反思(通用6篇)11-07

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>