《看電視》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《看電視》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看電視》教學(xué)反思1
一年級(jí)語文下冊(cè)第五課《看電視》是一首短小的兒童詩，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。課文十分貼近學(xué)生的家庭生活，可以使學(xué)生感到真實(shí)和親切。
在課文的開始，我以謎語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著問學(xué)生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生年齡小，應(yīng)該結(jié)合看圖，我卻忘了。可是由于昨天在課堂上領(lǐng)著同學(xué)們讀課文和標(biāo)生字了，預(yù)習(xí)效果好，所以學(xué)習(xí)起來很愉快，孩子們不吃力。
教學(xué)過程中我用了加分減分的方式實(shí)施獎(jiǎng)懲，孩子們的聽課效果比較好。比較滿意的是讓大家每讀一次課文，就有一個(gè)提問：1、課文講了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通過這三個(gè)問題，整個(gè)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。小組合作學(xué)習(xí)生字，對(duì)于一年級(jí)，我采用兩人一組的形式，通過兩種形式，一個(gè)是單認(rèn)字，一個(gè)是組詞認(rèn)，并借助筆把彼此不會(huì)的字圈起來，便于針對(duì)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，減輕老師負(fù)擔(dān)，效果較好。
整個(gè)教學(xué)自我感覺還不錯(cuò)，下節(jié)課進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練，并對(duì)二類字進(jìn)行一字多組詞的訓(xùn)練。第二課時(shí)，生字教學(xué)放手還是不夠，教師應(yīng)只對(duì)難字指導(dǎo)，那樣留給孩子更多的寫字時(shí)間。
《看電視》教學(xué)反思2
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對(duì)。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級(jí)的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會(huì)提這樣的問題呢？我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’字而應(yīng)該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩里同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)‘換’字，讀起來就沒有這么好聽�！保ㄒ荒昙�(jí)的學(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著說：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字�！甭犕陮W(xué)生的匯報(bào)，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思3
《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，學(xué)生愛家的情感將會(huì)得到一定的升華。但是，這只是我在上課之前的預(yù)想，或者說是幻想！我還是先分享一下我的教學(xué)片段然后再說明吧。
在學(xué)生讀通課文后，我問學(xué)生：“為什么爸爸把自己愛看的球賽換成了奶奶愛看的京�。俊蔽乙詾樗麄儠�(huì)很快就說出我要的答案，結(jié)果，在幾個(gè)九不搭八的回答之后終于有一個(gè)比較像樣的答案了，“因?yàn)槲覀円鹄蠍塾�，所以爸爸把球賽換成了奶奶喜歡的京劇�！薄昂玫模菫槭裁茨棠逃职丫﹦Q成球賽呢？”我繼續(xù)問。結(jié)果，一個(gè)個(gè)回答令我啼笑皆非！“因?yàn)槟棠痰难劬Σ缓茫砸菹⒁幌�！”“因�(yàn)槟棠汤哿��！钡鹊�。最后，我忍不住了，我開始了我的“家庭情感教育說教”�！拔覀兤綍r(shí)經(jīng)常說爸爸媽媽愛我，我愛爸爸媽媽，家愛我，我愛家。為什么這家人喜歡把電視節(jié)目換來換去呢？因?yàn)榘�，他們都想讓自己親愛的家人能夠看到自己喜歡看的節(jié)目。爸爸愛奶奶，想讓奶奶聽聽她最喜愛的京劇，所以把節(jié)目換成京��；奶奶愛爸爸，也就是她的兒子，所以把節(jié)目換成球賽；我們愛媽媽，想讓辛苦了一天的媽媽放松一下，所以把節(jié)目換成音樂�！闭f完后，我看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我換一種說法：“你們想一想，平時(shí)你們的爸爸媽媽爺爺奶奶是不是會(huì)買一些你喜歡的東西給你？是不是陪你做一些你喜歡的事情？”他們這下明白了：“是！”“為什么��？”“因?yàn)樗麄儛畚野�！”這個(gè)孩子們倒是很清楚。于是，我趁機(jī)問：“那么，你知道課文最后說的秘密是什么了嗎？一個(gè)字！”幾個(gè)比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會(huì)了：“愛！”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了。“對(duì)了！”我覺得有點(diǎn)累了，他們終于有點(diǎn)明白了。最后，我小結(jié)的時(shí)候，說道“秘密”的時(shí)候，還是有個(gè)孩子說：“到底是什么秘密��？”我有點(diǎn)想暈倒的感覺！
我明白，要小學(xué)一年級(jí)的孩子領(lǐng)會(huì)書上那種溫情確實(shí)是有點(diǎn)難度，又或許是我不會(huì)引導(dǎo)，但是我在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子確實(shí)是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長(zhǎng)輩愛他們是理所當(dāng)然的，但是他們卻不懂得怎么去愛。這是家庭教育的失誤還是學(xué)校的教育的缺失呢？我想，我們還是先做好學(xué)校教育要做的事情。
曾經(jīng)在一本書上看過：“學(xué)科教學(xué)滲透是進(jìn)行心理健康教育的途徑之一，各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過程之中�！睈奂胰说那楦信囵B(yǎng)也應(yīng)該是心里健康教育的內(nèi)容，而我們語文學(xué)科則是大面積地涉及這一方面。通過今天的一課，我深深地覺得：學(xué)生讀不懂這篇課文并不是大問題，因?yàn)檫�可以慢慢教。但是學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中的感情，我們就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助教科書中一篇篇充滿溫情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長(zhǎng)。
《看電視》教學(xué)反思4
在課文開始之前，我以謎語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，接著我讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習(xí)慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞。教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去認(rèn)讀，再加上音節(jié)去拼讀，然后分析生字的結(jié)構(gòu)，部首，組詞，接著用比賽的方式小組進(jìn)行選詞造句，以便培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，但這節(jié)課還有很多不足之處，如：小組合作沒有體現(xiàn)出來，生字的識(shí)記能力沒有體現(xiàn)等，今后有待改正。
《看電視》教學(xué)反思5
新教材中很多文章在結(jié)束時(shí)，都讓一位學(xué)習(xí)伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問題。這種小問題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達(dá)出來，而且發(fā)展了創(chuàng)造力，又提高了口語表達(dá)能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習(xí)伙伴提出了這樣一個(gè)問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什么節(jié)目？”當(dāng)老師把這個(gè)問題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過一會(huì)再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說：“我的爸爸媽媽愛看焦點(diǎn)訪談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。
老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當(dāng)然知道了�！薄盀槭裁茨兀俊崩蠋熃又鴨柕��！耙�?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動(dòng)畫片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫片，什么時(shí)間開始，他們都知道的很清楚�！薄笆前�，你的爸爸媽媽真愛你，擁有別人的愛是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽，同時(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們?nèi)绱说膼勰�，可是他們�(yōu)槟愀冻龅膼鬯坪鯖]有得到回應(yīng)，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛�！薄笆前�，在生活上在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會(huì)用我們自己的方式來回報(bào)深愛著我們的父母的，課后就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)。
通過類似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)了要愛父母的觀念，同時(shí)通過討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《看電視》教學(xué)反思6
《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西?教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌�(謎底：電視)接著問：你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人?他們?cè)谧鍪裁茨阒浪麄冊(cè)诳词裁垂?jié)目嗎?最后師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、引導(dǎo)想象，理解詞語
本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個(gè)詞語，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對(duì)一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、讀、中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒有很好地注重學(xué)生思想教育和參與性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該通過讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
《看電視》教學(xué)反思7
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。組織學(xué)生在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏婕。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、熱烈交流的場(chǎng)面。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展開自己的學(xué)習(xí)效果。
注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一節(jié)課中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生；尊重學(xué)生，有效的培養(yǎng)了解學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思8
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學(xué)生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對(duì)了，那么你們是從那里認(rèn)識(shí)電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矚g看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學(xué)生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁�？”學(xué)生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們?cè)诳词裁垂?jié)目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說�！澳銈兛烧婺懿拢茨銈儾碌膶�(duì)嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導(dǎo)入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)圖中內(nèi)容的描述，學(xué)生說的比較簡(jiǎn)單，我覺得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓學(xué)生具體說說人物的表情及動(dòng)作，猜測(cè)心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因?yàn)椴鍒D就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的。
接下來，老師給學(xué)生范讀課文。我認(rèn)為這樣的安排過早，應(yīng)在學(xué)生自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因?yàn)閷W(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓學(xué)生借助原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來對(duì)應(yīng)識(shí)字的，這樣學(xué)生以前沒有掌握好的字，通過本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的交流，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生自學(xué)生字后，教師檢測(cè)。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會(huì)認(rèn)的所有生字。老師指名學(xué)生認(rèn)讀，同時(shí)要求學(xué)生說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。學(xué)生認(rèn)讀生字是有選擇性的，想讀哪個(gè)讀哪個(gè)，識(shí)記方法很靈活。例如“全”，是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”�！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認(rèn)識(shí)“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，學(xué)生能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識(shí)字。識(shí)字方法不是教師強(qiáng)加的。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，說得好的同學(xué)，老師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學(xué)生到前面認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對(duì)易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強(qiáng)化，顯得有些不足。
教師語言描述：“春天來了，萬物復(fù)蘇，柳樹伯伯也歡笑起來了，你們?cè)饨o柳樹伯伯獻(xiàn)上鮮花嗎？”教師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識(shí)字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，讀出來的把花貼在樹上。這種游戲識(shí)字的形式學(xué)生積極性很高。
老師：“樹伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學(xué)生律動(dòng)。
朗讀比賽。教師提議后，讓學(xué)生自己練習(xí)。指名學(xué)生朗讀。評(píng)比朗讀冠軍。
結(jié)束語：我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)？
通過比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也注意了面向全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參與的機(jī)會(huì)。教師的的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)沒有跟上，這是教學(xué)沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了學(xué)生注意傾聽；二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發(fā)性。課后應(yīng)對(duì)本課出現(xiàn)的詞語找出來讀一讀，強(qiáng)調(diào)語文的積累。
《看電視》教學(xué)反思9
《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西？教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一年級(jí)語文下冊(cè)看電視教學(xué)反思
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問：你最喜歡看什么電視節(jié)目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目？然后出示課文插圖，設(shè)問：這家都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁茨阒浪麄冊(cè)诳词裁垂?jié)目嗎？最后師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇妙。我們一起到文中去看看吧”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、難易結(jié)合，學(xué)習(xí)生字
這課的生字很多，所以我把它分成兩組。難易分開。對(duì)于簡(jiǎn)單的一組，里面的字同學(xué)們大多數(shù)都認(rèn)識(shí)，個(gè)別人記不住。我就讓記住的同學(xué)教教他們。然后重點(diǎn)處理下一組較難的字。這樣避免了浪費(fèi)時(shí)間，又突出了識(shí)字的重點(diǎn)。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節(jié)課比前幾節(jié)課強(qiáng)一些，但是還存在著很多的問題。
在識(shí)字的最后忘記檢查生字這個(gè)環(huán)節(jié)了。低年級(jí)的課是以讀代講，但是這節(jié)課學(xué)生明顯讀的少。再設(shè)計(jì)說話的時(shí)候較難，以至于孩子們照著例子也說不話。
學(xué)生的習(xí)慣不好。孩子們那書的姿勢(shì)不對(duì)，在老師強(qiáng)調(diào)后，仍是意識(shí)不到。傾聽的能力不夠，在這方面要加強(qiáng)。針對(duì)這些問題我會(huì)努力整改，希望以后的課越上越好。
《看電視》教學(xué)反思10
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，而形近字是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，理解是區(qū)分的關(guān)鍵，而形近字最大的區(qū)別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個(gè)生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認(rèn)識(shí)它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍(lán)色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系，實(shí)在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請(qǐng)、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時(shí)，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時(shí)候才能談，他們說長(zhǎng)大后，是呀，長(zhǎng)大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當(dāng)然有了，林老師都是成年人了呀，你們長(zhǎng)大后也可以談呢，但是現(xiàn)在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
《看電視》教學(xué)反思11
一、讓學(xué)生敢問樂問
【一年級(jí)下冊(cè)《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
師：（板書：奇妙）誰來說說？
生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生：不對(duì)！
我認(rèn)為“奇”應(yīng)該是奇特的意思。
生：不對(duì)！我覺得是“希奇”的意思。
�。▓�(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種意見相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。
生：在第一節(jié)。（生讀句子。）
生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子。）
師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題？
�。ㄕn堂一下子安靜下來。）
生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號(hào)？
師：（板書：──）這個(gè)符號(hào)不叫橫線，叫“破折號(hào)”。
生：那什么叫“破折號(hào)”？有什么用�。�
師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問題。
師：好，你問吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
�。ㄔS多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂�。俊痹撋樁技t了。）
師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要認(rèn)真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問題�。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來解決，還有問的嗎？
生：“啥時(shí)”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門”后面為什么用感嘆號(hào)？
生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號(hào)，為什么課文用的是“逗號(hào)”？
生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題時(shí)，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學(xué)生提的三個(gè)問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時(shí)間來對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，學(xué)生說：“老師，我還有問題要問�！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識(shí)到如果一意孤行阻止他們的提問，會(huì)扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以馬上就請(qǐng)同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問題比較有針對(duì)性，就留待講讀課文時(shí)再隨機(jī)解決。從所提問題中可以看出，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時(shí)阻止了同學(xué)對(duì)某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢(shì)、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。
《看電視》教學(xué)反思12
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言通俗易懂、樸實(shí)無華，卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學(xué)生的反復(fù)朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著一個(gè)互相關(guān)愛的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。 例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節(jié)目呢？”當(dāng)老師把這個(gè)問題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過一會(huì)兒再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說：“我的爸爸愛看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇�！边�有的說：“我奶奶愛看電影�！绷硗膺�有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當(dāng)然知道了。“為什么呢？”我接著問道：“因?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動(dòng)畫片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫片，什么時(shí)間開始，他們都知道的很清楚。“我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請(qǐng)舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼勰�，可是我們�?dāng)中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？ ”只見他低下頭小聲的'說：“我爸爸、媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”
我又說“是啊，在生活上、在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應(yīng)該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛自己的家人，會(huì)用我們自己的方式來回報(bào)深愛著我們的所有親人的。你們?cè)敢膺@樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過學(xué)習(xí)課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)從小就要愛父母、愛長(zhǎng)輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時(shí)通過討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的愛。這是我們每個(gè)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的職責(zé)。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
《看電視》教學(xué)反思13
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！薄耙湎И�(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。”本課教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。
朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、讀、中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容。
我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個(gè)詞語，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對(duì)一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力。
《看電視》教學(xué)反思14
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學(xué)生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對(duì)了，那么你們是從那里認(rèn)識(shí)電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學(xué)生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁�？”學(xué)生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們?cè)诳词裁垂?jié)目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說�！澳銈兛烧婺懿�，看你們猜的對(duì)嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導(dǎo)入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)圖中內(nèi)容的描述，學(xué)生說的比較簡(jiǎn)單，我覺得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓學(xué)生具體說說人物的表情及動(dòng)作，猜測(cè)心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因?yàn)椴鍒D就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的。
接下來，老師給學(xué)生范讀課文。我認(rèn)為這樣的安排過早，應(yīng)在學(xué)生自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因?yàn)閷W(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓學(xué)生借助原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來對(duì)應(yīng)識(shí)字的，這樣學(xué)生以前沒有掌握好的字，通過本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的交流，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。
2采松果教學(xué)小結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)，我是根據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過程中是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的、生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彼此合作交流和活動(dòng)中逐步形成數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。
成功之處：
1、通過創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)加減法的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生都積極欲試，強(qiáng)化了學(xué)生的思維。
2、通過采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法。
不足之處：
1、鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié)，似乎牽制了學(xué)生的思維，不能留出時(shí)空讓學(xué)生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的方法才是最好的方法，教學(xué)充分相信學(xué)生，讓他們?nèi)パ芯�、去發(fā)現(xiàn)不同的算法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2、要引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中感悟和發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但更重要的是要讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有所感悟和發(fā)現(xiàn)。否則就會(huì)使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的學(xué)生在思維訓(xùn)練層面上得到更有價(jià)值的東西。
《看電視》教學(xué)反思15
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文大致內(nèi)容后，仔細(xì)讀課文，說說你有什么疑問。當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題“我們?nèi)铱措娨暈槭裁春芷婷睿俊睍r(shí)，我感到很高興，準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)文去解決這個(gè)問題�？墒牵粋�(gè)學(xué)生說：“老師，我還有問題�！边@時(shí)，我有些猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓學(xué)生們提問會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生提問的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學(xué)生繼續(xù)提問，學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的問題。雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語的意思，可是這可以馬上請(qǐng)學(xué)生及時(shí)幫忙解決。有些問題有一定的針對(duì)性，可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節(jié)課的提問來看，他們所表現(xiàn)的是有區(qū)別的，有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對(duì)某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢(shì)、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護(hù)了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問、樂于提問。
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