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      2. 一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-04-10 17:40:22 教學(xué)反思 我要投稿

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思15篇

          作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思15篇

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思1

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書信體文章,是中國孩子雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

          一、師入情,生入情,情感共鳴

          語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)他和媽媽如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,爸爸永遠(yuǎn)不能再回來了,那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望,在指導(dǎo)學(xué)生讀“和平!和平!和平”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)來呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨,對(duì)于和平的課文溢于言表。其實(shí),讀書不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

          在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí),我通過多媒體出示一組畫面(鮮花迎接維和戰(zhàn)士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍(lán)盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來的那天,我將會(huì)帶著最美的鮮花去迎接他。那時(shí),我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂的時(shí)刻,多么溫馨的場面。(配樂朗讀:現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的音樂,整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中,我抓住契機(jī),再次讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象:望著靈柩上的藍(lán)盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,仿佛看到了爸爸在戰(zhàn)場上的一幕幕。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面,是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。

          三、利用資源,加深理解

          “和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,理解還是有一定難度的。課堂上,我通過煽情的話語、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭的罪惡,保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片營造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛,硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中,耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點(diǎn)關(guān),從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內(nèi)在感受,體驗(yàn)到這些感受來源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。

          縱觀整個(gè)教學(xué)過程,我覺得也留下了一些遺憾:首先,導(dǎo)入時(shí)因?yàn)檎n件出現(xiàn)了小小的問題,學(xué)生沒有看清畫面的內(nèi)容,我有些著急,精彩的導(dǎo)語并沒有給學(xué)生留下太多的印象,更沒有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對(duì)比較慢;其次,試教時(shí)遇到的問題幾經(jīng)修改仍沒有達(dá)到理想的效果:“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血!边@段話的朗讀指導(dǎo)我覺得在個(gè)人朗讀時(shí)引導(dǎo)得不夠,其實(shí)在前一天試教時(shí),有學(xué)生突然見大家這么投入感覺好笑,我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點(diǎn),渲染氣氛,再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下,或者叫學(xué)生評(píng)一評(píng),比賽著讀一讀,也許效果會(huì)好很多。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思2

          新課程改革和實(shí)施以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此,在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí),我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題,取得了較好的效果。

          1、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)。

          要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能,我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí),我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學(xué)生一定會(huì)查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內(nèi)容。

          課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此,我也更清楚地認(rèn)識(shí)到,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。

          2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想

          要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會(huì),來理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:(l)自讀,初步體會(huì)文中的情感;(2)再讀,感知課文內(nèi)容,在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀,讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味,樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

          俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當(dāng)然,這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀,通過讀去體會(huì),才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)!兑粋(gè)中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。

          在備課的時(shí)候,我就設(shè)想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文,達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上,貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。

          2、考慮學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

          語文即生活,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像,創(chuàng)設(shè)情境;課中聯(lián)系具體實(shí)例,加強(qiáng)理解;課后激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。

          另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì)到了什么和語文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

          3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。

          學(xué)生的語文能力哪里來?它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高,也才是我們語文教學(xué)之根本。因此,這節(jié)課我不拘一格,讓學(xué)生自由閱讀,各抒己見。尤其是通過各種不同的形式,讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,形成了自己的主觀意識(shí),達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和感悟。

          所以針對(duì)本課的內(nèi)容,我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告;有的畫漫畫,配以一小段說明;有的繡十字繡,繡了和平二字;有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!學(xué)生不僅學(xué)的高興,而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng),思想教育也蘊(yùn)涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,不必讓學(xué)生‘一二一,齊步走!’我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

          回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思3

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

          一、師入情,生入境,情感共鳴

          語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來,藍(lán)盔接來,而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí),那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段,讓每一個(gè)人都受到了感染,引起強(qiáng)烈的共鳴,使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望,在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨,對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí),讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

          二、立足文本,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。

          “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí),學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),平時(shí)的語文課上的日積月累,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。

          回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思4

          閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的!薄兑粋(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感,讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí),以課文為媒介,引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主,讀出個(gè)性;讀中悟情,以情動(dòng)人。”通過讀,讓學(xué)生有真切的體會(huì);通過讀,引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

          讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。

          馬巴士卡里雅曾說:“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢。課堂上,學(xué)生的自主受到了一定的限制,他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果,我想,當(dāng)時(shí),我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的.多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。

          語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力求做到這一點(diǎn)。如:我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么?”這個(gè)問題,讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。

          語文即生活,生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思5

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》這書信體的文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真情實(shí)感。我們的學(xué)生生活在中國這片比較和平的圣土上,很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么!很難想象出作者雷利的痛苦心境。為此,在課前我讓學(xué)生去收集資料,以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭,帶來的災(zāi)難是何等的痛苦,從而拓寬學(xué)生的視野,

          文章內(nèi)容感人至深,要讓學(xué)生通過朗讀融入文章的情境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人?”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是,這次課堂上讀的形式還單一了些,我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀,沒有廣泛地采用抽學(xué)生讀,相互評(píng)議的形式,不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

          課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力求做到這一點(diǎn)。如:我設(shè)計(jì)了 “你們讀懂了什么?”這個(gè)問題,讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題;等等。

          語文即生活,生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間??”“世界并不太平??”這兩段話時(shí),我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢搿?/p>

          

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思6

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章,文章通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達(dá)他對(duì)父親深切地緬懷,并展現(xiàn)了要和平,不要戰(zhàn)爭的心聲!

          在選擇上課的文章過程中,讀到了這篇文章,就被深深地感染,它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平,用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?應(yīng)該說這是一篇很不錯(cuò)的文章,但是通過課堂教學(xué),我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛,孩子們沒能真正走進(jìn)文本,沒與作者產(chǎn)生共鳴。

          課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章,比如當(dāng)上到:他們一家人手捧鮮花,滿懷喜悅地來到機(jī)場迎接爸爸,看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,此時(shí)此刻,望著靈柩上的藍(lán)盔,雷利想起了什么;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表,雷利又想起了什么?仿佛看到了什么?很多孩子的回答都很深情,可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。

          反思自己的課堂,存在的問題也有很多,首先課堂上,在學(xué)習(xí)體會(huì)失去父親的痛苦的部分時(shí),我渲染了氣氛,但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯,而我卻沒去指導(dǎo),如果這時(shí)候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),相信學(xué)生會(huì)更好的體會(huì)的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”,“感”是對(duì)文章的感受,“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟,就需要讀,而整體上,在我的課堂上,我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo),只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行,這樣學(xué)生就沒有情感上的變化,由悲轉(zhuǎn)化為恨,也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。

          上完這篇課文給了我深深的思索,在一次次磨課,一次次討論中,我感受到了“上好一節(jié)課真難”,但我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試,讓每一節(jié)課都精彩紛呈,讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng),讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮,讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)!

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思7

          實(shí)習(xí)到今天,幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了,感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多,無論是備課講課,鉆研教材,還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上,都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé),勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長,備課上課尤其用功。第一次講精讀課文,備課的過程她幾乎把課文背熟了,教案也是爛熟于心,整節(jié)課就沒有見她看教案。

          這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平。最后,呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來,維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭!

          小學(xué)中低年級(jí)的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí),小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好,生字詞寫好,課文大意讀好,課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍,初步學(xué)會(huì),課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少,學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,需要講解識(shí)字方法,記憶字形的方法,到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過多講解。

          多音字沒有抓住重點(diǎn),例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字,或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中,沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過,要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思8

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈,飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平的無比可望的真摯情感,語言樸實(shí),催人淚下。在第一課時(shí),完成本課14個(gè)生字的讀寫,理解新詞意思,初讀感知課文大意,理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段,引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。

          一、注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。

          著名特級(jí)教師于永正老師曾說過:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣,只有激發(fā)了學(xué)生的情趣,才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的王國。

          在品讀“痛失父親”一段后,學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì)到了小作者失去親人的悲傷和痛苦,但我覺得還不夠。于是,我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中,從教室里那凝重的氣氛中,我感覺到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng),感覺到孩子們激情涌動(dòng)的心情,感覺到他們的確被深深地感染了,從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語句時(shí),我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片,黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體??隨著一個(gè)個(gè)畫面的消失,教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道,孩子們被觸動(dòng)了,被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實(shí),真正地了解和認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭。

          二、注重朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。

          朱作仁教授曾說過:講解只能使人知道,而朗讀則使人感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中,我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生,通過多種形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

          1、品詞析句,引導(dǎo)感情朗讀。

          語言文字是表情達(dá)意的符號(hào),是傳遞情感的載體。教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句,運(yùn)用品味、揣摩、交流的方法,來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些富有表現(xiàn)力的語句,讓學(xué)生感受課文語言文字的精練、細(xì)膩與形象,并通過朗讀表達(dá)出來,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

          2、發(fā)揮想象,引導(dǎo)感情朗讀。

          葉圣陶老先生說過:作者胸有境,入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí),我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象:接爸爸回來的那一天,機(jī)場里會(huì)是怎樣的場面?學(xué)生積極地想象、感受:“人們一定會(huì)準(zhǔn)備許多鮮花,像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì)立刻送往醫(yī)院,看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會(huì)失聲痛哭”??然后通過朗讀,入情入境地完成了對(duì)本段文字的理解及對(duì)思想感情的挖掘 。

          3、運(yùn)用范讀,引導(dǎo)情感朗讀。

          語音是口耳之學(xué),加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此,課堂上,我注重用聲情并茂的范讀,將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生,在欣賞的同時(shí),引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段,體會(huì)

          作者的失父之痛時(shí),我就通過自己飽含深情的朗讀,很好地將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來,使他們體會(huì)到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來,出色地朗讀了這一部分課文。

          通過這些形式多樣的朗讀,很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在朗讀中,學(xué)生對(duì)課文的感悟也得到了提升。

          三、注重讀寫結(jié)合,夯實(shí)學(xué)生的情感表達(dá)。

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生:能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí),我設(shè)計(jì)了“小練筆”,讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩,寫出對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼和對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨。這樣,通過創(chuàng)設(shè)具體情景,使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加真切,更加深刻,進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵,使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯:“我一想起家園被毀的那一慘象,一想起失去的雙手和慘死的爸爸,眼淚就會(huì)不由自主地流下來。”“我想說,別再打了,救救我吧!”“我平時(shí)最喜歡畫畫,可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是,我還要畫!即使用紗布纏著筆,我也要畫!”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔!”??這一句句充滿童真的話語,凝聚了他們的真情實(shí)感,表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。在讀寫結(jié)合中完成了語言的實(shí)踐過程,使學(xué)生的情感得到了釋放,也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。

          總的評(píng)價(jià)自己這堂課,從激發(fā)學(xué)生的情感入手,通過朗讀、交流、練筆、拓展,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)知識(shí),在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面,還是比較成功的。

          但是,從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”,能反映出自己對(duì)課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題,很值得自己進(jìn)行深刻的反思,從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)和解決。

          通過參加這次活動(dòng),我深深地感到:教學(xué)是一門藝術(shù),只有執(zhí)著地追求她的人,才能體會(huì)到其中的苦與樂。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思9

          (一)、圖文結(jié)合,恰當(dāng)把握感情基調(diào)。

          在教學(xué)的過程中,我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭而言,是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此,在設(shè)計(jì)這課時(shí),我從聽覺到視覺,熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí):先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲,接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面,讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的,是殘酷的印象,同時(shí),在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。

          特別是當(dāng)大家看到畫面:作者捧著鮮花來到機(jī)場,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,和聽到凄涼、哀怨的音樂,有了這些催化劑,更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。

          (二)、用心去讀,引起心靈的共鳴

          讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上,正如我想象的那樣,學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。

         。ㄈ⒅鲃(dòng)去品,悟出文中之意。

          阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球!闭n堂是學(xué)生的課堂,作為老師,應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。

          在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞,然后我又播放了相關(guān)的圖片,談?wù)勛砸训母邢。他們(cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上,回答的語言讓我震驚,有的說:“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人,為什么不想想別人的利益?”有的說:“雷利的爸爸真的死了嗎?我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里!我們要為和平而努力!”還有的說:“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命,全人類要制止戰(zhàn)爭,維護(hù)和平!”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲,義憤填膺,我深深地被他們感動(dòng)著。

         。ㄋ模、音樂渲情,情景交融,升華文意。

          教學(xué)中,我插入幾段一音樂,一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時(shí),一段是觀看戰(zhàn)爭的照片,一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中,更能體會(huì)到悲哀與憤怒,并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。

         。ㄎ澹、遺憾與不足

          有人說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北竟(jié)課也留下了一些遺憾。

          1、時(shí)間沒有把握好。

          由于過于注重閱讀與感悟,所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人?用的時(shí)間太長,以至后面的有點(diǎn)敢,升華情感部分草草結(jié)束。

          2、教學(xué)語言不簡潔,問題太瑣碎

          本來在設(shè)計(jì)教案時(shí),決定在教學(xué)時(shí),圍繞是為什么要呼吁?怎樣呼吁?這兩個(gè)問題,可是在教學(xué)中,可能由于經(jīng)驗(yàn)不足,所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問題,我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。

          3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答,愛搶答學(xué)生的問題

          教學(xué)中,我喜歡接學(xué)生的后句,阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想,當(dāng)時(shí),我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問難,解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。

          語文即生活,生活是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思10

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

          一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置

          課前談話時(shí),一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片,并請(qǐng)學(xué)生談?wù),在這些圖片中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲:家人團(tuán)聚,共享天倫是最大的幸福。

          以此作為情感的鋪墊,營造氛圍,急轉(zhuǎn)直下。

          今天,我們就來傾聽一個(gè)中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。

          二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握

          對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,即使做了充分的預(yù)習(xí),課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文,是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握,梳理脈絡(luò)。通過初讀,解決了“這封信是誰寫給誰的?他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲?”這兩個(gè)問題,并且存疑:“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字?等到整篇課文都學(xué)完了,我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)!边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn),讀書信要關(guān)注格式,這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。

          三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

          從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí),結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法,帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí),通過閱讀去搜集和處理信息。

          通過抓“卓越”這個(gè)詞,全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里,并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。

          在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中,有一點(diǎn)特別值得反。寒(dāng)一生說:“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí),我沒有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句,而是急著去找另一個(gè)學(xué)生,企圖救場。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想,如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生:“還有嗎還體現(xiàn)在哪?”說不定,學(xué)生就能回答完整,補(bǔ)充到位。我想,這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn),值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo),那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。

          四、品詞析句融合意文情感兼得

          設(shè)計(jì)這堂課的主旨是:以讀為軸心,連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個(gè)點(diǎn);在朗讀、感悟中回歸語文本色,演繹語文風(fēng)采。

          課文是封書信,作者主體感情色彩濃厚,情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡,源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過讀,在學(xué)生與文本之間架起橋梁!胺謩e時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心,更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差,也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白,這樣的表達(dá)手法的妙處。

          而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀,到這個(gè)環(huán)節(jié),使得情感有了一個(gè)突破口,而且,這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí),通過

          “和爸爸分別后,家人天天盼著他回家,想象著重逢的畫面是怎么樣的?”這樣一個(gè)環(huán)節(jié),把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起,造成一種落差。同時(shí),課堂語言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用,營造了一個(gè)場,讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去,真切地感受文字傳達(dá)出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。

          這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛,這樣的場,關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,通過品詞析句,通過教師語言的描述,通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。

          在朗讀當(dāng)中,凸顯了文本的情感主線:因?yàn)槭ビH人的痛苦,所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨,更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。

          五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理

          課堂教學(xué)如同烹飪手藝,此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。

          比如說,更多的是關(guān)注設(shè)計(jì),及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí),當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候,該怎么去引導(dǎo)?尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí),什么時(shí)候火候最好?什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果?比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比,是個(gè)很好的設(shè)計(jì),但如何在課堂上起到最大的作用呢?這個(gè)還需要深思再深思。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思11

          今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花"。

          師:"威脅"的"脅"是個(gè)生字,你想怎么記住它?

          生:我是這樣記的--把"協(xié)助"的"協(xié)"的"十"字旁換成"月"字旁就行了。

          師:嗯,你用的是換偏旁法。誰有不同的想法?

          生:也可以在頭腦中想象著八根"肋骨"的樣子來記住它。(眾笑)

          師:哈哈!這個(gè)辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個(gè)名稱吧。

          生:我想叫"想象記憶法"。

          生:叫"畫面記形法"。

          生:叫"望形生景法"。

          師:同學(xué)們說得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱就叫哪個(gè)名稱。--還有不同的方法嗎?

          生:我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來記住它--在漆黑的小巷里,有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過路人的肋骨說:"把錢拿出來,不然就殺了你!"(學(xué)生緊張地睜大眼睛)

          師:(追問)那后來呢?

          生:后來……嗯,正在這時(shí),有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙,只好把刀子扔了,乖乖地舉起了雙手。(學(xué)生都舒了一口氣,笑了)

          師:好險(xiǎn)!大家發(fā)現(xiàn)沒有,他很聰明,不但記住了字形,而且還把"威脅"的意思形象地表現(xiàn)出來了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎?

          生:就叫"故事聯(lián)想法"吧。

          生:我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了,我們?cè)趺崔k?

          師:(驚奇)有意思!不過,你能說說你是怎么想的嗎?

          生:我想,"月亮"的"月"和"怎么辦"的"辦"合起來就是"脅"字,而且月亮如果掉下來,就會(huì)給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。(眾鼓掌)

          師:好!了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱吧,就叫"趙明識(shí)字法"。(該生叫趙明)(眾大笑,繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下)

          師:接下來,我們也像趙明同學(xué)這樣,用自己的方法來記住其它的生字,好嗎?(課堂氣氛非;钴S,學(xué)生躍躍欲試)

          阿基米德說:"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"我想引申到今天的課改中就是:"給課改一個(gè)支點(diǎn),課改才能有質(zhì)的飛躍。"那么,課改的支點(diǎn)在哪里呢?以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。

          首先,在這一教學(xué)片段中,教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去,比如讓學(xué)生說出"脅"字的間架結(jié)構(gòu),書寫時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去想象,得出自己的獨(dú)特見解,教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。

          其次,在這一教學(xué)片段中,學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過程中,經(jīng)過了一系列的判斷、比較、選擇,多種觀點(diǎn)不斷碰撞,學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了,從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

          另外,教師尊重"兒童文化",發(fā)掘"童心""童趣",使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法,還可以想象成八根肋骨來記住它時(shí),教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花,及時(shí)給予表揚(yáng),并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì),學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲,從而產(chǎn)生了"月亮掉下來,我們?cè)趺崔k"這一令人稱絕的奇思妙想。

          因此,我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn),才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思12

          文本是作者情景交融的產(chǎn)物!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)中,學(xué)生欣賞文學(xué)作品,應(yīng)有自己的情感體驗(yàn),能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離,學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì):

          一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說,使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

          二、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言,學(xué)生暢所欲言,教師尊重學(xué)生的看法,體現(xiàn)了民主平等的教育思想,落實(shí)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

          三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示錄象片段,展示“萬人送英雄,鮮花贈(zèng)英模”的畫面,配上哀樂,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說,會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境,體會(huì)雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

          回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:用心讀書,在讀中感悟,在閱讀教學(xué)中,不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思13

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

          讀完這篇文章我受到深深地感染,我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少,在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì),以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn),我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托,首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平?(可以結(jié)合收集到的資料談)。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件,讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難,看了這些畫面,你想說些什么?真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流:為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們又能夠做點(diǎn)什么?教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢,以期達(dá)到孩子入情入境的目的。

          《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信,是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷,提出“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!”課文寫得感人至深,雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂,但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

          在上這篇課文前,我先把難懂的字詞解決了,然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解:(1)在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事?(2)這件事對(duì)他和他的家人有什么影響?(3)他喊出了怎樣的呼聲?為什么他要喊出這樣的呼聲?

          通讀這篇課文時(shí),學(xué)生越讀越有感情,情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我,不知道為什么自己越讀越有感情,其實(shí)很簡單,因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯,況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,我們自然能產(chǎn)生共鳴,特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié):爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾,我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血,這些我們一想起都是觸目驚心的,學(xué)生因此深受震撼,也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,這篇課文主要是以讀帶講,以讀帶學(xué),一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思14

          教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》,通過對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶,自我總結(jié)一下,進(jìn)行教學(xué)反思。

          進(jìn)行第一課時(shí)時(shí),首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活,使其體會(huì)到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難,讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié),完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí),讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好,急于告訴學(xué)生答案,而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文,效果還算不錯(cuò)。

          進(jìn)行第二課時(shí)時(shí),由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理,以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文,所以在這節(jié)課伊始,便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀,用了大約10分鐘的時(shí)間,忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上,本節(jié)課只講到劃分層次,占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù),實(shí)屬不該。

          今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn),接受教訓(xùn)。

          最后感謝老師的寶貴意見!

        一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思15

          在青年教師課堂大比武活動(dòng)中,我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課,也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑,翻看了教參后的實(shí)錄,又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例,我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程,可臨上課了,我卻總覺得沒底,于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來,謝老師問了我一句:“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀?好像第一課時(shí)都上完了?”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題,而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”,我還是身陷囫圇,無法明晰自己該做的。

          回到辦公室,又和錢老師聊了好一會(huì),對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”,心中已有了一些主意;丶液,我重新審視教材,明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo),“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容,感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定,反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì):

          一、讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說,使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,孩子們對(duì)戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

          二、“落差”感悟,入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,通過這樣一步步的指導(dǎo),次次的回讀,學(xué)生讀得入情入境,讀得感人至深。

          三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示“萬人送英雄,鮮花贈(zèng)英!钡漠嬅,配上哀樂,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),心情是多么悲傷。『谏灎T的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場景,課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

          回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。

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