科學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的科學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
科學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課,我依據(jù)《課標(biāo)》理念,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“用教材教,而不是教教材”的思路,設(shè)計(jì)了問(wèn)題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、問(wèn)題引入,以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,異常是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷,在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的`全過(guò)程,從中獲得科學(xué)知識(shí),增長(zhǎng)才干,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的全過(guò)程?拷處熤v書(shū)本知識(shí),讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論,絕不是科學(xué)教育。
四、激發(fā)科學(xué)情趣,懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué),在日常生活中運(yùn)用科學(xué),從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自我日常生活的指導(dǎo)。
不足:針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急,沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主本事,我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。
科學(xué)教學(xué)反思2
本次的集中教育活動(dòng)我是圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo):一是通過(guò)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒了解蘋(píng)果和梨的名稱、外形特征及顏色;二是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣而開(kāi)展的。
一、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我借助兩種顏色的水果圖卡讓幼兒玩“摘果子”,然后把手中的圖卡貼到在班級(jí)的墻壁上相對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)上的游戲,鞏固幼兒對(duì)黃色和紅色的認(rèn)識(shí)與顏色的分類。這時(shí),孩子的個(gè)體差異便被顯露出來(lái),有的幼兒能夠把采摘到的水果送回貼到各自的果樹(shù)媽媽身上,有的幼兒摘到了圖卡卻不懂得貼在相應(yīng)的果樹(shù)媽媽身上。我及時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),使幼兒在自身能力水平上有了一定的提高。
二、在“認(rèn)識(shí)水果”主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)中,我以為認(rèn)識(shí)蘋(píng)果和梨對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有太大的困難。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn),很多幼兒把形狀說(shuō)成顏色,他們有的想到什么就說(shuō)什么,還有的則跟著前面的孩子怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。于是我根據(jù)小班幼兒具有直觀形象的`年齡特點(diǎn),采用層層遞進(jìn)的教學(xué)模式----首先組織游戲“摘果子”,幫助幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃兩種顏色。其次出示蘋(píng)果和梨兩個(gè)實(shí)物引導(dǎo)幼兒觀察,認(rèn)識(shí)水果的顏色、名稱和外形特征。最后讓幼兒品嘗蘋(píng)果和梨,感受兩種水果的味道。在活動(dòng)過(guò)程中,我班幼兒都能夠說(shuō)出蘋(píng)果形狀圓圓的,梨子上面尖尖的,下面大大的。蘋(píng)果是紅色的,梨是黃色的。
三、活動(dòng)結(jié)束了,幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣、在活動(dòng)中,孩子的愉悅情感得到了滿足,多數(shù)孩子能說(shuō)出兩種水果的顏色、形狀以及味道,但給予我思考的卻還有:
1、小班孩子對(duì)普通話還不是很敏感,因此需要給予孩子普通話語(yǔ)言環(huán)境的熏染。因?yàn)槠胀ㄔ捙c家鄉(xiāng)方言之間的轉(zhuǎn)換總會(huì)浪費(fèi)老師課堂上較多的時(shí)間。
2、在活動(dòng)中教師的組織語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要進(jìn)一步的思考和推敲,這樣才能在以后的課堂教學(xué)中更加機(jī)智自如地應(yīng)對(duì)。
小班科學(xué)教學(xué)反思二:小班科學(xué)教學(xué)反思《各種各樣的蘿卜》(755字)
星期四我們開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的蘿卜》,在本次科學(xué)探索活動(dòng)中,主要以幼兒的探究、體驗(yàn)、感受為主,所以孩子學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,主動(dòng)接受經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程顯得非常有趣。這也很感謝家長(zhǎng)們的積極配合,使每個(gè)幼兒都能積極參與到活動(dòng)中來(lái),活動(dòng)開(kāi)展得非常順利。本次活動(dòng)流程比較清晰完整,但是我在某些環(huán)節(jié)的處理上還是存在著很多的不足。
“紅公雞,綠尾巴,一頭扎進(jìn)泥地下!蔽乙圆轮i的形式導(dǎo)入,一下子就激發(fā)了孩子的興趣,大家紛紛進(jìn)行猜想,反應(yīng)很熱烈,孩子們的想象很大膽,可見(jiàn)他們的想象力很豐富,平時(shí)的觀察力很敏銳。之后我出示了一個(gè)挖有小洞的箱子,告訴幼兒里面裝著這種各樣的蘿卜,讓幼兒摸一摸,觀察摸到的蘿卜是什么顏色,什么形狀的。在這一環(huán)節(jié)分發(fā)蘿卜的時(shí)間用得比較久,導(dǎo)致后面的時(shí)間有些延長(zhǎng)了。在觀察蘿卜外形特征的時(shí)候,我讓幼兒體驗(yàn)在先,自身感受在先,有了初步地了解后,通過(guò)在操作卡片上的記錄,加深了幼兒對(duì)胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的認(rèn)識(shí),也為之后的分類環(huán)節(jié)作了一個(gè)鋪墊。對(duì)于分類,要求小班的孩子能根據(jù)物體的一種特征進(jìn)行在分類,我主要是讓幼兒根據(jù)顏色進(jìn)行分類,通過(guò)比一比的游戲,孩子快速地分好了蘿卜。雖然沒(méi)有事先給幼兒分組,但是孩子們分好后能快速坐回位子上,表現(xiàn)都很棒。最后我讓幼兒品嘗了三種蘿卜生吃是什么味道的,在給幼兒吃蘿卜的時(shí)候,我邊問(wèn)幼兒“這是用什么蘿卜切出來(lái)的?”,讓幼兒觀察蘿卜切出來(lái)是什么樣子的。我特別強(qiáng)調(diào)紅蘿卜,因?yàn)樗饷娴钠ず屠锩娴娜忸伾遣灰粯。幼兒吃完后得出了胡蘿卜生吃是甜甜的,其他兩個(gè)有些辣。最后,遷移到生活當(dāng)中,從認(rèn)知上升到情感,我們討論了關(guān)于蘿卜的菜肴,蘿卜燉排骨的味道可好了,營(yíng)養(yǎng)也很好,通過(guò)討論使幼兒喜歡吃蘿卜。我認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)中如果能讓幼兒觀看一下關(guān)于蘿卜菜肴的圖片,或許更能給幼兒視覺(jué)沖擊,更喜歡吃蘿卜。
科學(xué)教學(xué)反思3
古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思,而且要善于反思,如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思,只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂,現(xiàn)在明顯地感受到觀念需要更新,角色需要變化,學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn),但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題,歸納起來(lái),主要有以下幾個(gè)方面:
一、在探究開(kāi)始,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提,學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題,就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng),如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,你還有什么問(wèn)題”等等,能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題,但往往沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理,導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時(shí),出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像,然后對(duì)學(xué)生說(shuō):“對(duì)于水中的潛水艇,你都有什么問(wèn)題?”話音剛落,學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1:潛水艇在水中為什么能沉下去?
生2:潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)?
生3:水中的潛水艇為什么能浮起來(lái),也能沉下去?
師:這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。
從上面這個(gè)例子可以看出,學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類,如果對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否,不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話,那么讓學(xué)生繼續(xù)再提,學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。其實(shí),組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理,這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì),從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性,一舉三得,作為教師何樂(lè)而不為。
。1) 對(duì)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思 。作為教師,每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的,但是在實(shí)際授課時(shí),有的覺(jué)得得心應(yīng)手,效果頗佳;但也有的則覺(jué)得別別扭扭,死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得,在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn),這樣若干年后,一定會(huì)提高課堂效率,改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí),第一節(jié)課我在301班上,就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換,但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷,學(xué)生很難接受,聽(tīng)了迷迷糊糊,就算當(dāng)場(chǎng)記住了,過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教,其他學(xué)生肯定也接受不了,于是在上302班時(shí),我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰,一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明,學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解,有效地解決了教材中的難點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力,收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中,到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法,大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,又提高了自己的教學(xué)技藝。
。2) 對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思。小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的,但是仔細(xì)一看,實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分,很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中,我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏,如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況,及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面,肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,找出失誤和缺漏,把這些相關(guān)情況記錄下來(lái),完善自己的教案,就可成為以后教學(xué)中的借鑒。如教《日食和月食》這課中,我剛開(kāi)始想從學(xué)生那知道一些關(guān)于日食和月食的神化傳話,以致提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。但是結(jié)果出乎我的意料,竟然沒(méi)有學(xué)生知道,看到這方面的空白,我馬上對(duì)教案進(jìn)行了補(bǔ)充。在課前自己準(zhǔn)備了一些關(guān)于日食和月食的傳說(shuō),也布置學(xué)生去收集資料。最后學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們?yōu)榱搜芯咳帐澈驮率,他們不惜千里奔波,甚至冒者生命危險(xiǎn)去探測(cè)的精神。為后續(xù)的學(xué)習(xí)有了更大的動(dòng)力和興趣。
(3)對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思。 教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn),但對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平,想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握,但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí),我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解,但最后一問(wèn),竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解,這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后,學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中,很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象,這著實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,我們不一定面面俱到,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),我們主要進(jìn)行四方面的反思。
。1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
。2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
。3)材料的`準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料,關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的,且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系,相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次,反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的,因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果,所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
。4)探究小組之間的合作是否有效。科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主,目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式,且開(kāi)展得轟轟烈烈。但是,大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡,卻淺顯沒(méi)有深度,這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式,而沒(méi)有確立明確的目標(biāo),且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù),在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上,以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此,有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
在以上四個(gè)方面,筆者認(rèn)為對(duì)材料和探究小組的反思要花更多的時(shí)間,因?yàn)閮烧邲Q定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定是反思缺點(diǎn),對(duì)于課堂中精彩的生成,機(jī)智的處理等也可以進(jìn)行“返思”,以便在日后重現(xiàn)。
《易經(jīng)》中說(shuō):“窮則變、變則通、通則久。”如何才能變呢?變首先要思。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,只有在不斷的反思過(guò)程中才能變、才能通、才能久。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā),認(rèn)真研修學(xué)生的思維認(rèn)知能力,并不斷反思自己的教學(xué)行為,才能使科學(xué)課上的更好。
科學(xué)教學(xué)反思4
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力,試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)期的科學(xué)教學(xué),擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué),培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性,讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。
在科學(xué)教學(xué)中,我認(rèn)為通過(guò)在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué),這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力,同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,具體提高的程度如何,視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺(jué)得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn):
第一.在上課導(dǎo)入過(guò)程中,要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二.上課的過(guò)程中,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
第三.在學(xué)生探究的過(guò)程中,教師必須始終把自己作為一名參與者,要和學(xué)生打成一片,及時(shí)的和學(xué)生溝通,用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么,還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位。
第四.在提問(wèn)的方式方法上,我覺(jué)得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍,問(wèn)題所涉及的.知識(shí)點(diǎn)不易太難。
第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,要及時(shí)的和學(xué)生溝通,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
第六.我覺(jué)得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力,不斷的提高他們的自學(xué)能力。
第七.在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保,積極的去宣傳環(huán)保。
第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分,還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí),老師之間要共同合作,共同研究,要不斷的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)。
隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入,對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知,才能始終保持學(xué)問(wèn)的前瞻性,才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。
在科學(xué)教學(xué)中,自己在很多方面做得不夠好,例如:1.上課有時(shí)講的太快,對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語(yǔ)言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn),我相信,通過(guò)自己在教學(xué)中的不斷反思、積累,一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為,在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?茖W(xué)教材既是"教本",又是"學(xué)本",教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng),如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等,并附有鮮明的圖片、表格,每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納,這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法,乃至引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展,都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā),根據(jù)新教材自身的特點(diǎn),教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí),在學(xué)科教學(xué)中不斷開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
本學(xué)期雖然沒(méi)有結(jié)束,但是這學(xué)期的教學(xué),對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)收獲的季節(jié),我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過(guò)和其他老師經(jīng)常交流,共同合作,不斷的完善自己。我相信,通過(guò)大家的不斷的合作交流,科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。
科學(xué)教學(xué)反思5
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備總體來(lái)說(shuō)是比較用心的,但是經(jīng)過(guò)上課之后,讓我又有了幾點(diǎn)新的想法:
1.活動(dòng)的導(dǎo)入。
導(dǎo)入部分我原來(lái)的引導(dǎo)語(yǔ)較為平淡“今天老師帶來(lái)了另一個(gè)幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告,請(qǐng)你們看看他們?cè)趶V告里都做了些什么?”激發(fā)幼兒的興趣欠。如果我設(shè)計(jì)為:提問(wèn)——小朋友們,這是什么?(師伸出手指問(wèn)幼兒,幼兒即興回答。)這樣的提問(wèn)設(shè)疑,可以使幼兒發(fā)散思維的大膽去想、去說(shuō),因?yàn)檎l(shuí)也不知道老師到底想說(shuō)“手指”是什么,這樣的問(wèn)題還能夠與“導(dǎo)入視頻”中的環(huán)節(jié)吻合,既能夠激發(fā)了幼兒的興趣,又能夠與視頻巧妙的結(jié)合!
2.幼兒操作“印指紋”部分。
因這是科學(xué)活動(dòng),幼兒的操作和探索是不可缺少的;又因不能就一而一的原則,我考慮到可以在探索環(huán)節(jié)整合“數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容”,但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合領(lǐng)域”,卻沒(méi)有適時(shí)的考慮到幼兒年齡的特點(diǎn),所以使得印“指紋印”的環(huán)節(jié)顯得很拖拉,而且不僅時(shí)間很長(zhǎng)、效果也不是很好,有很多幼兒的指紋印的不是很清晰,也導(dǎo)致了后面的點(diǎn)數(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié),可見(jiàn),讓幼兒自己印指紋印是不太合適的。不如就讓幼兒用放大鏡來(lái)直觀的觀察自己的指紋,然后將觀察到的記錄到記錄表上,這樣或許在節(jié)約時(shí)間的同時(shí),能夠讓人覺(jué)得本節(jié)課是由科學(xué)的、操作的、探索的`、整合的一系列活動(dòng)而呈現(xiàn)出閃光一面。
3.忽略了大班幼兒已會(huì)識(shí)字的能力。
在認(rèn)識(shí)指紋的環(huán)節(jié)中,我本想有一環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)指紋的樣子,為三種不同的指紋起名字,從而起到發(fā)散幼兒想象力的目的。結(jié)果,在出示指紋圖片時(shí),下方寫(xiě)上了指紋的名字,孩子們還沒(méi)有來(lái)得及發(fā)散思維,就被指紋的“正確”名字把思想牢固了,不僅沒(méi)有展現(xiàn)出“發(fā)散幼兒想象力”的閃光之處,還適得其反,顯得老師不夠靈敏!
總之,本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了反思后,覺(jué)得有很多不足和能夠改進(jìn)的地方,我將會(huì)在今后繼續(xù)將本次活動(dòng)完善,并嘗試試教!
科學(xué)教學(xué)反思6
“我們?nèi)梭w有哪些消化器官?它們都有些什么作用?”這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn),但大多是摸棱兩可的。學(xué)生對(duì)此作出猜測(cè)后,只能通過(guò)二手資料得以證實(shí)。現(xiàn)今查閱網(wǎng)絡(luò)資料是最為快捷方便的方法,在此過(guò)程中學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),滿足了自身需求。通過(guò)這次的查閱資料嘗試學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單查閱處理資料的方法,提高了查詢資料的能力,為將來(lái)自主的課后探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)生獲得對(duì)消化器官比較清晰的認(rèn)識(shí)之后,應(yīng)用Powerpoint課件,學(xué)生可以點(diǎn)擊圖片拖動(dòng)鼠標(biāo)對(duì)各器官進(jìn)行排列,再對(duì)照教師課件中的人體模型進(jìn)行修正,這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)更形象深刻,不僅減輕了教師課前準(zhǔn)備工作量,而且也節(jié)約了一定的課堂教學(xué)時(shí)間。
人體的消化過(guò)程受時(shí)空的影響,讓學(xué)生了解食物的消化過(guò)程是本課的難點(diǎn)。先讓學(xué)生猜測(cè),再用課件演示,直觀而又形象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃烈興趣。一路經(jīng)歷了嘗、猜、查、做、說(shuō)、看等體驗(yàn)不斷刺激學(xué)生的感官,“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”相結(jié)合,留給學(xué)生全身心的刺激,體會(huì)到科學(xué)探究的真諦,使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的.氛圍中。
保護(hù)我們的消化器官,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在消化方面的病歷,再說(shuō)說(shuō)它們給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么樣的影響;貞涍@些不愉快甚至痛苦的經(jīng)歷,加深對(duì)消化問(wèn)題的感受,從而意識(shí)到保護(hù)消化器官的必要性,也使得保護(hù)我們的消化器官成為學(xué)生自身的需要。
科學(xué)教學(xué)反思7
水的科學(xué)這一單元是最近才學(xué)完,我認(rèn)為由于時(shí)間不長(zhǎng),他們不會(huì)有太多的遺忘。但是在復(fù)習(xí)之中我感覺(jué)安排的不太合理。在整個(gè)的復(fù)習(xí)過(guò)程中,都是老師帶領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅老師比較的累,學(xué)生也比較的乏味,而且不能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此,我在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中,要采取下列的措施改變這種狀況以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
1.充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,各個(gè)科學(xué)小組在組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行復(fù)習(xí),并且在小組內(nèi)進(jìn)行相互的檢查和提問(wèn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.總結(jié)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí),可能掌握不住復(fù)習(xí)要點(diǎn)。因此老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)和技能要點(diǎn)?梢詫(fù)習(xí)的要點(diǎn)印制出來(lái)發(fā)給學(xué)生,便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的`復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)過(guò)程中,教給學(xué)生過(guò)電影的復(fù)習(xí)方法和三遍復(fù)習(xí)法。這樣,學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會(huì)有一定的提高。
4.及時(shí)進(jìn)行抽查。通過(guò)老師的抽查的方式督處學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。
5.小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。安排科學(xué)小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)的復(fù)習(xí)情況并且向老師匯報(bào)。
6.注意:不能夠死記硬背。發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)習(xí)。
科學(xué)教學(xué)反思8
今天上午,我執(zhí)教了科學(xué)活動(dòng)“開(kāi)車”,這是主題“快快慢慢”中的一個(gè)活動(dòng)。最近,孩子們對(duì)各式各樣的玩具汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣,一有空就“沉浸”在汽車的世界里,流連忘返。所以這個(gè)關(guān)于汽車的活動(dòng),應(yīng)該是他們感興趣的和喜歡的;顒(dòng)的目標(biāo)我是這樣預(yù)設(shè)的:
1、在實(shí)驗(yàn)比較中感知在不同高度的斜坡上車子下行速度的不同。
2、體驗(yàn)與同伴合作實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,增進(jìn)觀察、記錄的能力;顒(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)是,用比較的方法將小汽車在不同高度的斜坡上開(kāi)動(dòng),感知在不同高度開(kāi),速度的快慢也不同;顒(dòng)中需要設(shè)置幾個(gè)坡度高低不一的斜坡,于是我去構(gòu)建室找來(lái)了長(zhǎng)方體和圓柱體的木頭的積木,又收集了一些大小、式樣差不多的玩具車,在車上黏貼1或2的數(shù)字。
活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié),首先,我出示兩條不同坡度的斜坡,讓幼兒猜測(cè)兩輛汽車誰(shuí)快誰(shuí)慢,根據(jù)猜測(cè),在表格上示范作記錄。然后,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大家的猜測(cè)。第二個(gè)環(huán)節(jié),先讓幼兒分組實(shí)驗(yàn)操作,通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),在動(dòng)手操作中感知并記錄車子的快慢;而后交流、討論,分析車速快慢的原因;然后再次操作,驗(yàn)證。這里,我用“有沒(méi)有辦法讓兩輛汽車開(kāi)的一樣快”,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)汽車在相同坡度上就能跑的一樣快。最后,我出示了三個(gè)坡度不等的斜坡,請(qǐng)幼兒猜測(cè)汽車開(kāi)動(dòng)快慢的結(jié)果,這就作為一個(gè)延伸活動(dòng)了,留給幼兒繼續(xù)探索的熱情。
活動(dòng)中,大多數(shù)幼兒能積極投入地探索,對(duì)于記錄這項(xiàng)任務(wù),我為每組準(zhǔn)備一張。這么做主要是從幼兒的.經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā),考慮到剛?cè)胫邪嗟挠變撼醮谓佑|親自操作記錄,小組一張記錄單為幼兒提供了相互學(xué)習(xí),自我調(diào)整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
今天的活動(dòng),有幸得到西瓜豆豆的點(diǎn)評(píng),讓我受益匪淺。如果日后再次執(zhí)教這個(gè)活動(dòng),我會(huì)作一些調(diào)整。
在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織中科學(xué)合理地提供所需材料,不僅能有效支持幼兒的操作活動(dòng),促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)地達(dá)成,更是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)形成科學(xué)概念的有力手段。所以對(duì)于活動(dòng)的準(zhǔn)備,要更精心更周到,而今天的斜坡總體感覺(jué)偏窄,對(duì)于實(shí)驗(yàn)用的小汽車,也需要仔細(xì)檢查,以免在活動(dòng)中出現(xiàn)意外狀況。
活動(dòng)的第一環(huán)節(jié),教師的實(shí)驗(yàn)可以省略,因?yàn)榻處煹膶?shí)驗(yàn)容易給幼兒一個(gè)錯(cuò)覺(jué),同時(shí)也限制他們的思維;顒(dòng)進(jìn)行到交流驗(yàn)證時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符時(shí),教師的處理欠妥。急于說(shuō)出答案顯得操之過(guò)急了,應(yīng)該將這個(gè)問(wèn)題留給幼兒,讓幼兒共同分析、尋找問(wèn)題的原因,一起來(lái)解決;顒(dòng)中,教師要給幼兒足夠的時(shí)間,要耐心、從容。其實(shí),問(wèn)題的出現(xiàn)恰恰是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),關(guān)鍵是看教師的駕馭掌控能力。在這個(gè)方面,我還要下功夫多多努力。希望在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中能有進(jìn)一步的提高。
科學(xué)教學(xué)反思9
回首一學(xué)期的工作,作為一名小學(xué)科學(xué)教師,我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作,并不斷學(xué)習(xí),努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本年度工作反思如下:
我積極提高自己的思想覺(jué)悟。不斷從書(shū)中和向身邊的同時(shí)學(xué)習(xí),汲取營(yíng)養(yǎng),仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生,教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表,言傳身教。在工作中,我積極、主動(dòng)、勤懇,責(zé)任心強(qiáng),樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。
本年度我所擔(dān)任的是五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作。
1.要想提高教學(xué)質(zhì)量,首先要立足課堂,從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前,探在課中,思在課后”,我嚴(yán)格要求自己精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課,盡量使教學(xué)工作更加完善。
(1)課前備好課,準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗(yàn)材料。做到認(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯。
。2)在課堂上,關(guān)注全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)操作中,注意每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去,使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而做到自主探究。
。3)開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng),營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學(xué)知識(shí)的趣味比賽,讓孩子更加熱愛(ài)科學(xué),利用科學(xué)知識(shí)解釋、解決遇到的'難題。
2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力,我還積極參與聽(tīng)課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí),不懂就問(wèn),博采眾長(zhǎng)。積極參加區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)和校內(nèi)課評(píng),認(rèn)真聽(tīng)取別人的交流反饋,更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3.主動(dòng)承擔(dān)區(qū)級(jí)研討課,課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課后能結(jié)合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評(píng),修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。并反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,思考如果改進(jìn)自己的教學(xué)。主動(dòng)承擔(dān)森林課堂,課前提前多次去濱湖國(guó)家森林公園踩點(diǎn),考慮到森林公園面積比較大,思考開(kāi)展哪方面的研討交流活動(dòng),并仔細(xì)規(guī)劃研學(xué)路線,并認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng),課后做到全班交流總結(jié)反饋和評(píng)價(jià)。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)是忙碌的一年,我在業(yè)務(wù)能力上,還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,也難免有些缺憾,在今后的工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,使自己不斷提升與完善。
科學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課主要有三個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是比較四種材料的吸水性;第二個(gè)活動(dòng)是觀察一張紙的特點(diǎn);第三個(gè)活動(dòng)是我來(lái)造一張紙。記得以前的教材是沒(méi)有第一個(gè)活動(dòng)的,第二個(gè)活動(dòng)是一節(jié)課,第三個(gè)活動(dòng)又是一節(jié)課。想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時(shí)合二為一,還要加一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容!難道我們的課堂時(shí)間40就這么好用?還是要我們走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)?
分析這三個(gè)活動(dòng),都是很花時(shí)間的。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn),對(duì)三年級(jí)的`學(xué)生要做好并不輕松,如果用學(xué)具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單可以只指要害————觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng),對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個(gè)活動(dòng),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在。
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材進(jìn)行了刪減,對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非學(xué)具袋中有的;第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過(guò)程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開(kāi)我來(lái)造一張紙的活動(dòng)。這樣下來(lái)一節(jié)課還是很緊張,基本沒(méi)有滲透德育內(nèi)容。ū緛(lái),這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)!
對(duì)這節(jié)課,孩子們是非常開(kāi)心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺(jué)有點(diǎn)異樣,可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié),也可能是因?yàn)檎归_(kāi)的還不夠充分,心里總不夠塌實(shí)!
科學(xué)教學(xué)反思11
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好,很及時(shí),很貼切,另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái),創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作,F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢答。
我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新,采取16字課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生發(fā)揮主體性,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),第一次接觸,有的資料他們易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感,把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差略遠(yuǎn)或者問(wèn)題提不到要害處,我們要先給予進(jìn)取鼓勵(lì),贊揚(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪,讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,我們要消除學(xué)生的心理防線,解放他們,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是教師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問(wèn),也僅有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中,自我才能得到發(fā)展。
二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不會(huì)提問(wèn),只是感興趣,因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,我們應(yīng)注意經(jīng)過(guò)教師示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生:蝸牛是什么們樣貌的.它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點(diǎn),難點(diǎn)處提問(wèn)
對(duì)授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn),既有利于小學(xué)生研究知識(shí),同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱Γ鯓咏忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)對(duì)水的存在形式的講解,這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
經(jīng)過(guò)科學(xué)課的教學(xué),我覺(jué)得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn),更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)思考,提問(wèn),學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事、構(gòu)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
科學(xué)教學(xué)反思12
本次活動(dòng)的目標(biāo)是要讓幼兒感知水的特征,知道水是無(wú)色、無(wú)味、透明、可流動(dòng)的。知道水會(huì)隨著溫度的變化而變化,了解水的重要性,懂得節(jié)約用水。我覺(jué)得自己選得內(nèi)容是比較適合大班的小朋友學(xué)習(xí)的。
在活動(dòng)之前,我準(zhǔn)備了很多材料。有水、牛奶、可樂(lè)、彩色花片,熱水、紙等,還事先在冰箱里面凍好冰塊。上課前,我也做了多次試驗(yàn),比較成功。在活動(dòng)開(kāi)始的第一環(huán)節(jié),我是先通過(guò)出示一些玩水的玩具,讓幼兒一起玩一玩水來(lái)引起幼兒的興趣。接著要讓幼兒知道水的特征是無(wú)色無(wú)味,透明會(huì)流動(dòng)的。在介紹水的`無(wú)色時(shí),我讓幼兒觀察比較水、牛奶、可樂(lè)的顏色有什么不同。幼兒很快看清楚牛奶是白色,可樂(lè)是黑色的,而水是沒(méi)有顏色的。在介紹水是無(wú)味時(shí),我是讓幼兒親自品嘗這三樣?xùn)|西的味道。幼兒通過(guò)品嘗知道了牛奶是酸酸的、可樂(lè)是甜的,而水呢是無(wú)味的。在這里本來(lái)我設(shè)計(jì)的是品嘗牛奶和醬油的味道,因?yàn)獒u油的味道是咸咸的,更能突出水是淡淡的,沒(méi)有味道的。但是在上課時(shí),考慮到醬油太咸,喝了對(duì)孩子的身體不好,所以就改用了甜甜的可樂(lè),這樣的話感覺(jué)沒(méi)有醬油更有說(shuō)服力。在說(shuō)到水是透明的時(shí)候,我是分別在水杯、牛奶杯、可樂(lè)杯里放進(jìn)彩色的花片。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,很快看出只有在水杯里的花片才能看得一清二楚,這就證明了水是透明的。在說(shuō)到水的流動(dòng)時(shí),是讓他們通過(guò)平時(shí)的觀察實(shí)踐來(lái)理解的。比如幼兒在打開(kāi)水龍頭的時(shí)候就會(huì)看見(jiàn)水嘩嘩地流出來(lái),在河邊散步時(shí)會(huì)看見(jiàn)河水靜靜地流淌,然后讓幼兒把杯子里的水慢慢地倒進(jìn)盆子里,讓他們感知水的流動(dòng)。活動(dòng)的第二環(huán)節(jié),我是要讓幼兒知道水會(huì)隨著溫度的變化而變化。我用事先凍好的冰塊來(lái)做了一個(gè)魔術(shù),引起幼兒的興趣。讓他們知道水在溫度降低的時(shí)候就變成了冰。幼兒對(duì)這個(gè)魔術(shù)很感興趣,發(fā)言非常積極,想出了幾種水變冰的條件。課堂氣氛也活躍起來(lái)了。通過(guò)一番討論,他們又知道了冰變成水是在溫度升高時(shí)就可以了。聯(lián)系生活實(shí)際,幼兒想到炎熱的夏天他們最喜歡吃的冰棍,太陽(yáng)一曬就很快化掉了。這樣培養(yǎng)了幼兒豐富的想象力,同時(shí)加深了冰變水的條件是溫度升高。水不僅會(huì)變成冰,而且還會(huì)變成水蒸氣,這個(gè)幼兒比較難理解。我是讓他們想象平時(shí)家長(zhǎng)在家里燒開(kāi)水時(shí),當(dāng)水燒開(kāi)了就會(huì)有熱氣冒出來(lái)。這種熱氣就是水蒸氣,這樣便于幼兒的理解。然后我倒了一杯熱水,讓幼兒觀察熱水冒出來(lái)的熱氣就是水蒸氣。而水蒸氣遇冷以后就會(huì)再次變成水。水變來(lái)變?nèi)ザ际侨Q于溫度的變化,幼兒通過(guò)親自試驗(yàn)更加清楚了。但是在做試驗(yàn)的時(shí)候,本來(lái)是要幼兒親自操作的,因?yàn)槭菬崴掠變籂C傷,所以由教師代替做試驗(yàn)。這樣幼兒沒(méi)有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。活動(dòng)最后,幼兒討論了水的用處,知道了平時(shí)我們要節(jié)約用水,不能浪費(fèi)水,活動(dòng)目標(biāo)得到了更好的體現(xiàn)。
科學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)活動(dòng)課是玩具汽車中比較重要的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)中的齒輪傳動(dòng)原理。本節(jié)通過(guò)講授、合作、引導(dǎo)學(xué)生自主探索,使學(xué)生感知齒輪傳動(dòng)能改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向和傳遞、改變轉(zhuǎn)動(dòng)速度。
首先通過(guò)一張圖片——齒輪模型導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu),引入本節(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)有什么作用,為后面的實(shí)踐活動(dòng)探究打好基礎(chǔ)。對(duì)于比較抽象的齒輪傳動(dòng)原理,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)齒輪結(jié)構(gòu)模型,讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身感知齒輪傳動(dòng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的改變、速度的不同。讓我們的知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去。上完以后有以下幾點(diǎn)想法:
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)上我覺(jué)得還是比較合理的,整節(jié)課有兩次搭建,每一次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同,之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、為了達(dá)到搭建目的,在第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)放了裝配圖,在搭建之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了展示和總結(jié),將每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決的比較好,學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下一步一步地完成制作。
3、由于各個(gè)班的學(xué)生的程度不一樣,有部分學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告單填寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題;締(wèn)題所有小組都能填寫(xiě)正確,但在歸納總結(jié)部分出現(xiàn)了比較大的'差異,部分學(xué)生歸納總結(jié)能力有待加強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下,有部分學(xué)生可以將歸納總結(jié)處理的很好。
整節(jié)課上下來(lái)還是比較輕松的,時(shí)間把握的也比較好,學(xué)生的動(dòng)手搭建能力比較強(qiáng),所以在搭建上沒(méi)有浪費(fèi)太多的時(shí)間。
科學(xué)教學(xué)反思14
古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久!蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思,并且要善于反思,如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師,不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思,僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用,關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué),它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣,因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料,需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日,學(xué)生早已變成教學(xué)的主體,而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突,作為教師必須更新自我的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),才能更好地完成教學(xué)任務(wù),從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的,它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是,早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以,為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成,在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),感受科學(xué)魅力,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程,從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑,也是提高教學(xué)的捷徑,所以教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思,要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):
。1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法,需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地
結(jié)合起來(lái)研究。比如說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
。2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究,這根本不現(xiàn)實(shí),因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
。3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng),忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的`,它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的,且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的,學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念,課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系,教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,我認(rèn)為不必須面面俱到,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
科學(xué)教學(xué)反思15
《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程,綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識(shí),內(nèi)容多,知識(shí)面廣,在教學(xué)過(guò)程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系,要從自然界整體性的存在和變化過(guò)程中看待每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容,從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么,在新課程的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授者,而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者,是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人,在教學(xué)活動(dòng)中,教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件,引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去,并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。
《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究,科學(xué)探究的基本過(guò)程是:提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流。那么,在教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣,讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢
問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因,問(wèn)題得出的好壞與否,將決定著探究活動(dòng)的方向,在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此,問(wèn)題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以直接切入主題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力,支持他們不遺余力地自已去探索。如:在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí),教師可以先問(wèn)學(xué)生:在一定量的水中,不斷增加蔗糖,蔗糖是否都能溶解呢 又如:把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中,雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢 學(xué)生一般都會(huì)回答下沉,然后教師做演示,發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的,而在醋里的雞蛋先是下沉,蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡,然后會(huì)慢慢上升,最后浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪,產(chǎn)生了探究的欲望,心里就想要了解兩者的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題。如:在講解“物質(zhì)變化’’時(shí),事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水,然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清,學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì)產(chǎn)生極大的興趣,想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象,引導(dǎo)他們自覺(jué)地提出疑問(wèn),激發(fā)探究的興趣。
另外在平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō):能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí),但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手,也就是不知道應(yīng)用哪些概念,定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí),但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù),方法和目的。
這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候,不但要教給學(xué)生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的,用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的`方向?qū)Σ粚?duì)?如果不對(duì),怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前,有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結(jié)合的好習(xí)慣?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會(huì)有收獲。科學(xué)課程并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?茖W(xué)不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的?茖W(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。
總之,科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科,我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵,更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng),這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn),使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
科學(xué)教學(xué)反思16
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn),使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的`道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自己的思維才能得到
二、引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生不會(huì)提問(wèn),是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn),由易到難,逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:為什么會(huì)形成火山爆發(fā)和地震?蠟燭點(diǎn)燃會(huì)有哪些變化?學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《太陽(yáng)和影子》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么自己始終追不到自己的影子?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。 同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的!蔽艺f(shuō)“那好吧,我們來(lái)試一試再說(shuō)!蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué),并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
科學(xué)教學(xué)反思17
《多彩的樹(shù)葉》是一節(jié)貼近幼兒生活,并且是幼兒特別感興趣的課題。
從剛?cè)肭镩_(kāi)始,幼兒園就可以看到四處的落葉,在散步的時(shí)候,有許多小朋友就會(huì)問(wèn):為什么有些樹(shù)葉變黃了,有些樹(shù)葉落下來(lái)了,而有些樹(shù)葉還是綠綠的呢?因此,該課題是小朋友們感興趣的。另外,根據(jù)本班幼兒的水平特點(diǎn),我制定了以下活動(dòng)目標(biāo):第一,按大小、顏色給樹(shù)葉分類,并培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察力和熱愛(ài)大自然的情感。第二,通過(guò)觀察探索這個(gè)身邊隨處可見(jiàn)的小景物——葉子,來(lái)培養(yǎng)孩子們的觀察、比較、分析綜合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,從而讓幼兒了解自然,熱愛(ài)自然。
課前,我布置了一個(gè)任務(wù),我讓家長(zhǎng)帶小朋友們?nèi)ス珗@撿落葉帶到幼兒園,這為接下來(lái)的課程《有趣的樹(shù)葉》做了經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備;顒(dòng)中,我通過(guò)先讓幼兒對(duì)在公園采集來(lái)的許多不同的樹(shù)葉用看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同,再?gòu)拇笮、形狀、顏色、手感等方面進(jìn)行比較并積極進(jìn)行分類,不僅使幼兒在探索過(guò)程中,能通過(guò)看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同,讓幼兒能積極地給落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉分類,還能讓幼兒從不同方面認(rèn)識(shí)更多不同樹(shù)葉。
在本次活動(dòng)中,小朋友們收獲頗多,幼兒認(rèn)識(shí)了楓葉、銀杏葉、茶葉等,知道了楓葉的形狀像手掌,摸起來(lái)軟軟的,入秋就會(huì)慢慢變紅;銀杏葉的形狀像扇子,小而薄,入秋就會(huì)慢慢變黃,茶葉的形狀是長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓形,摸起來(lái)比較厚實(shí),一年四季都是綠色的.,屬常綠樹(shù)葉,而且,茶葉曬干能泡出美味的茶。另外,小朋根據(jù)大小形狀進(jìn)行分類。在活動(dòng)中幼兒的積極性較高,按大小顏色分類等都沒(méi)有問(wèn)題,但是對(duì)于“常綠樹(shù)葉與落葉樹(shù)”的概念很模糊,但是對(duì)于初次涉及“常綠與落葉”的他們來(lái)言已經(jīng)很不錯(cuò)了。
另外,本班幼兒在感知葉子厚薄方面不夠敏感,許多幼兒對(duì)其中的細(xì)微變化把握不夠,因此,在一日活動(dòng)中,我在平時(shí)會(huì)鼓勵(lì)幼兒盡量用多種感官,通過(guò)看看、摸摸、聞聞等感知外界事物,久而久之,不斷培養(yǎng)他們形成敏銳的觀察力。
科學(xué)教學(xué)反思18
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要咱們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn),是正因他們不知從哪入手,不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段,教師應(yīng)注意透過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的'思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于探究和明白,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能分清根和莖?你能說(shuō)出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。透過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。”我說(shuō)“那好吧咱們來(lái)試一試再說(shuō)!蓖瑢W(xué)們都十分好奇,認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了,紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
科學(xué)教學(xué)反思19
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了,從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò),有一些感悟和想法值得記錄下來(lái),以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一:準(zhǔn)備好豐富的材料,是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí),我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料(如:小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等),沒(méi)有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好,學(xué)校訂購(gòu)了學(xué)生學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn),自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中,學(xué)生人手一套材料,他們通過(guò)看一看(觀察各種材料的特點(diǎn))、連一連(利用手中的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路)、畫(huà)一畫(huà)(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái))、猜一猜(猜測(cè)電的流動(dòng)路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮,從而認(rèn)識(shí)短路與斷路)這一系列的活動(dòng),初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中,又出現(xiàn)了新的材料:電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙,燈座與燈泡的連接,電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問(wèn)題,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的麻煩,大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對(duì)這種情況,我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料(導(dǎo)線、電池夾等)自制了一些教學(xué)用具(如:四接線頭和六接線頭盒子等),能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前,我都要檢測(cè)一下實(shí)驗(yàn)材料,親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn),因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況,只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí),還建議老師們?cè)谏险n前多準(zhǔn)備1-2套分組材料,這樣萬(wàn)一有小組因材料出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換,確保教學(xué)效率。科學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作,同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師一定要抽出時(shí)間,精心準(zhǔn)備,因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二:精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,力求通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。如:我在上評(píng)估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng),讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測(cè)方法,明白每一步實(shí)施的意義,從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)更多的材料,并作好記錄,通過(guò)整理檢測(cè)記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程,學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的.概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三:合理運(yùn)用科學(xué)記錄本,達(dá)到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期,改變了以往科學(xué)本只是用來(lái)完成課后練習(xí)的做法,而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中,我做了一些嘗試:課堂上,科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單;課后,它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上,我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡,真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí),我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的橋梁,每次批改作業(yè)時(shí),我不再是單純的打個(gè)等級(jí),而是對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步,我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)與我交流,了解學(xué)生的需求,走進(jìn)學(xué)生的心里,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課,為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩?反思原因,實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話,我都會(huì)精心地揣摩,力求一桿見(jiàn)影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng),缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧,有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn),即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究,也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò),往往不能抓住有利的時(shí)機(jī),合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然,備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展,但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”,很多有經(jīng)驗(yàn)的老師,他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源,于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無(wú)小事,作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
反思二:如何以教材為藍(lán)本,把科學(xué)課上新、上活?
反思自己的教學(xué),雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),但感覺(jué)按部就班,創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效,以教材為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,合理地加以創(chuàng)新和升華,使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求,這是我今后要探索和努力的方向。
三年級(jí)下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的,適應(yīng)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此,在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中,我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。
科學(xué)教學(xué)反思20
《小水鐘》是五年級(jí)上冊(cè)時(shí)間的腳步單元的第三課。本課與上一課《鐘擺的秘密》都是引導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)現(xiàn)者那樣從生活中去尋找眾多的“計(jì)時(shí)方法”和“計(jì)時(shí)規(guī)律”,讓他們沿著這條線展開(kāi)討論、進(jìn)行分析、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、找出規(guī)律、逐個(gè)研究、自行解決問(wèn)題。通過(guò)課堂的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、關(guān)于如何幫助學(xué)生形成觀念性概念的思考。
讓學(xué)生在腦海中形成“在一定的條件下,流水具有等時(shí)性”這個(gè)概念的現(xiàn)象,需要在活動(dòng)中逐步建構(gòu)。在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中,對(duì)教材的兩個(gè)活動(dòng)做了以下改進(jìn):一是由于水具有表面張力,完全流完100毫升的水是比較困難的,我的改進(jìn)是:在容器里盛125毫升的水,通過(guò)積聚100毫升水的時(shí)間的活動(dòng);二是根據(jù)積聚100毫升水的時(shí)間來(lái)推測(cè)和驗(yàn)證積聚10毫升、50毫升的水所需時(shí)間,我們將測(cè)量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升,在活動(dòng)中,學(xué)生展開(kāi)思維,進(jìn)行推測(cè),并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)水不是以固定的速度往下流的,水流的速度與水位的高低有關(guān),在這一步步的.推測(cè)與驗(yàn)證中,建構(gòu)起了“在一定的條件下,流水是具有等時(shí)性的”這個(gè)概念。
2、如何有機(jī)滲透科學(xué)史的教育。
科學(xué)史能真實(shí)、豐富地反映科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和科學(xué)的演變過(guò)程,從科學(xué)史中,我們還可以感受到前人在科學(xué)研究中所遇到的艱難困苦、表現(xiàn)出的巨大創(chuàng)造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設(shè)計(jì)中,把古人發(fā)明創(chuàng)造水鐘的過(guò)程,讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷。首先在欣賞錄像,
討論流水與時(shí)間的相似之處中,引發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知,古人可能也是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。接著讓學(xué)生經(jīng)歷積聚100毫升水需要多少時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)起“在一定的條件下,水的流動(dòng)具有等時(shí)性”的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)了與古人同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同,水流就以固定的速度往下流了,最終設(shè)計(jì)制作了其中一種水鐘。在“發(fā)現(xiàn)自然界現(xiàn)象——模擬實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中融入科學(xué)史的教育。
3、活動(dòng)中的學(xué)具要有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。
所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個(gè)學(xué)具之間、學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,曾用過(guò)多種器材做為漏杯,效果都不佳,后選用實(shí)驗(yàn)室中原自然學(xué)具中的漏杯,進(jìn)行加工,用相同的材料使得漏孔大小基本相同,盡量減少因器材所產(chǎn)生的誤差。本課教學(xué)中我選用125毫升水有其原因,實(shí)驗(yàn)室里量杯里的刻度都是以25毫升遞增的,只能選取125或150毫升水。而實(shí)際上,我所選用的漏杯剛好能裝125毫升水,通過(guò)控制漏孔的大小,積聚100毫升水的時(shí)間剛好在100秒左右,這就使學(xué)生在推測(cè)積聚20、40、60毫升水的時(shí)間時(shí),有了更直觀、更簡(jiǎn)易的數(shù)據(jù),使學(xué)生的思維能更清晰的展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更容易建構(gòu)起新概念。
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