《吃水不忘挖井人》教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《吃水不忘挖井人》教學反思,歡迎大家分享。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事,因此,學生必須要對毛主席的生平有一個初步地認識。但當我問到:“有誰知道毛主席?”時,竟然沒有一個學生舉手,所以,我先對毛主席的生平進行了簡單的介紹。但由于在介紹中,一些職位、革命的事情對于學生來說很陌生,也不理解意思,因此,我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想,如果在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席,或者抽個時間播放一些關(guān)于毛主席的影片,讓學生初步了解毛主席,上課的效果會更加好。
在課文的教學中,我依舊是以讀為主,通過讓學生反復朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學第二段時,我抓住了“挑”這個動詞,為了讓學生了解這個字,我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了,但走路的速度很快,于是,我便抓住了這一點,結(jié)合一張老人挑水的圖片,請小朋友們想一想:如果你前后挑著滿滿的兩桶水,你可能走得那么輕松嗎?學生們都說不可能。然后,我再請一個學生來演一演,這次學生演得很到位。緊接著,我就請學生們想像一下,鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路,可能會遇到什么困難?學生們有了體會,因此,回答得都比較好,如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后,我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想?怎樣做?以及在挖井的過程中會遇到什么困難?由此來體會毛主席想群眾所想,急群眾所急,一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后,為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的想念和感激,我出示了石碑的圖片,并介紹了一段補充材料,讓學生進一步體會人民對毛主席的感激。
在本課的生字中,“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字,個別學生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字,部分學生常常把它和“全”混淆,漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時,個別學生把它和絞絲旁混淆了,把最后一筆撇寫成了提。另外,由于生字越學越多,同音字也越來越多,因此,在組詞時,用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多,因此,在教學中,我必須還要加強生字含義的教學,讓學生真正理解每個字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課開始我以童謠導入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩,想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比,從心中涌起感謝的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
(2)在哪里挖井?
。3)為什么要挖井呢?
(4)是誰吃水不忘挖井人?
于是讓學生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標出序號,初步理解課文內(nèi)容,以回答上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中,在回答上面設(shè)置的四個問題時,回答的很流利,我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導學生感悟,以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井,所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃,再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀∶飨,所以后來立了一塊石碑——(學生讀出)“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時,也是放手讓學生學習,不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好,主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學,教師點撥的效果。
在“高效課堂”中是一個較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的'第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題,這也是我考慮不周,不足之處當中的問題,但我不會感到遺憾,因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題:
一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事,還讓他們向自己的父母進行了詢問,但是效果并不明顯。當說到“江西”、“領(lǐng)導”、“革命”、“解放”時,孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方挑。”到底多遠,多累?現(xiàn)在的孩子到校都要家長送,即使他對路程有感知,也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際,讓他們說說沒有水的麻煩。這下,倒是打開了他們的話匣子:渴了就沒水喝了;沒辦法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠了,孩子們生活在21世紀,對過去的生活一無所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒體讓學生直觀感受,學生對文本的理解只能是粗淺的,簡略的。
《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠,一年級學生對那個年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等詞語更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話能說清的。
這篇課文的語言文字既不優(yōu)美,也不深刻,在語言文字上下功夫的話,也是無從下手。
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑!边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》,于是,我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的井旁,排著長長的隊伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水!慢慢地孩子們感受到了,體會到了。
水是多么重要啊!生命是離不開水的呀!可是,當時的政府沒有人來管這件事,老百姓就一直過著艱難的日子。
毛主席來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面!孩子們的想像非常到位,下面是一些孩子的回答:孩子們笑啊跳!歡呼起來:“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜啊!”一位老人握著毛主席的手說;“謝謝你,我們永遠也不會忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你!甭犃撕⒆觽兊幕卮,我想,今天的教學任務(wù)我完成了。
沒有說教,沒有灌輸,孩子們真正感受到了毛主席確實為老百姓做了一件好事,老百姓永遠記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:
讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習,學生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的識字教學。如,開課時,指導學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學生比較難以想象。在教學中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果:讓學生學會感恩,想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”中升華。學生在個性化閱讀中,認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事?借以帶給學生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,與當初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷!俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處:隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上,我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則,即教材要求學生會認的字,我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記;要求學生正確書寫的字,我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言,筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習,學生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字,如不少學生透過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學,老師結(jié)合相應(yīng)的教學資料,分散、適時地安排必須量的識字教學。如,開課時,指導學生多次朗讀課題,旨在認識生字“忘”“挖”和“井”;進行重點性的朗讀指導時,老師特意挑選生字相對集中的第二自然段;結(jié)束教學前,讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處:革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離,學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席!說心里話,我是不怎么喜歡這篇課文的——語言平淡,記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際,要一年級的孩子讀懂這篇課文,似乎不容易。類似的還有《要好好學字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔》等,教這些課文,我常常感到困惑——學生對這些領(lǐng)袖人物,大多只是聽過名字,了解的并不多,最重要的是,這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的名字,對我們的孩子來說,是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離,確實,學生對此感興趣的也不多。這也為我的教學帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文,了解當時的背景呢?我靈機一動,從介紹毛澤東這個為人入手,我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績,學生一下字對主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情,繼而我轉(zhuǎn)入話題,這篇文章也講毛主席故事的。學生馬上興致高漲,很快就進入了學習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思:
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話入手吧!按遄永餂]有井,吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學過程中,為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點,我想我要讓孩子體會當時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性,才能體會毛主席對人們的熱愛。所以我用了多媒體,展現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。
主席來了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時,我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水,是怎樣一幅歡樂的場面!
“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席。”多么熟悉,多么親切的話語!主席給鄉(xiāng)親們挖井,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”!如何很好地理解這句話呢?我想還是利用一下書上的插圖,如果你是老爺爺身邊的那個孩子,站在井邊,聽老爺爺講這“石碑”的故事,你想說些什么?這樣,讓學生更好地走進文本,理解文本,體驗情感。
通過老師創(chuàng)設(shè)的這些情景,學生很快就能理解文章,達到了本課的教學目的。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太了解,在教學中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦,了解背景。
采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,是閱讀教學成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號,很難引起學生是視覺的快感,上課伊始我以童謠導入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱,聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜,豐富過程。
隨著對課文的理解,我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”學生邊和老師對話,邊動作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、升華,滋養(yǎng)靈魂。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的.實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)!冻运煌诰恕愤@篇課文,沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩,立碑傳世,F(xiàn)實中,為我們付出的有很多無名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學生模仿課題的說法,自由表達:過橋不忘——,吃菜不忘——,穿衣不忘——,——不忘——-等,學生在表達中,活化了語言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文,課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席于是在井邊立了一塊石碑,上面刻著:“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席!边@樣一個故事。
由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠,所以在課前我就布置學生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,加深對毛主席的了解,也拉近了學生與文本的距離,激發(fā)了他們的學習興趣。
在教學時,為了讓學生體會到水的來之不易,我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,出示童謠“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀,想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便,再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒⿶,使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑。”這句話,讓學生想象情境,練習說話。
每當烈日炎炎的時候,鄉(xiāng)親們……
每當寒風刺骨的時候,鄉(xiāng)親們……
每當大雪紛飛的時候,鄉(xiāng)親們……
每當暴雨傾盆的時候,鄉(xiāng)親們……
這樣,學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便,以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義:吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席。然后讓學生說說“石碑立好后,可能會有哪些人去看?看了以后,又會說些什么”。這樣,學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。
同時,在教學時我始終以讀為主,讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句想象讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實感,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
這節(jié)課的內(nèi)容跟學生的生活實際離得較遠,現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,在學時學生很容易覺得沒意思!俺运煌诰恕,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來理解,告訴學生是肯定不行的。在第二自然段中的重點句是“村子里沒有水,吃水要到很遠的地方去挑”,F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越,水資源充足,就這么一句話,學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問學生:同學們,如果現(xiàn)在開始,大家回家之后就用不到水了,你會遇到哪些困難?學生有的說:沒辦法洗手;沒辦法吃飯,更沒辦法做飯;可能好幾星期不能洗澡;衣服臟了也不能洗;每天都很渴…….還有:要到很遠的地方去挑。要多遠?有的說:可能要幾天幾夜;還有的說:也許不用那么遠,但是要翻山,如果在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦?
從這一個簡單的問題,學生很快回到了那個缺水的時代,想象到他們沒有水用的困難,還想到要吃水,不僅僅是困難,可能還會付出生命的待價。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章,它離現(xiàn)在的學生生活久遠,學生對毛主席是何人都不太了解,在以前的教學中,大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”,其他一無所知,所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒,就在死讀書,一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學課文時,我先給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代,讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當時的場景。
課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水。畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,交頭接耳的小動作也沒有了,臉上的表情也變了。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容!拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒有井,吃水要到很遠的地方去挑!庇辛酥庇^的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。
隨著對課文的理解,我讓學生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來吧?”我邊和孩子們對話,邊和孩子們一起做動作,孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當時挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,學會感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語文教學是一個動態(tài)的過程,一個感悟、體驗的過程,一個生活的過程,語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,激活學生本原的語感和語用,在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面,對課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
在本節(jié)課教學中,我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓,牢記生字詞的教學要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語,在這個過程中識記生字、理解詞語,感覺效果比較好,但是我又反思,學生對字詞掌握得比較好了,但是對正文的閱讀感知又變得比較弱,會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因為識記、理解不是一句話就帶過的東西,常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學,會不會破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的局面?另外,我改正《識字6》中主持人式的教學,穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練,感覺學生積極性較高,都搶著說出自己的詞語或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來,“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語,并非專指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。
課文要告訴我們學生的肯定也是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白。 本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠,教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學時學生很容易覺得沒意思,不能激發(fā)他們的學習興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。
在教學開始時我用歌曲導入,激發(fā)了學習興趣。緊接著對毛主席進行簡介讓學生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學課文時,我給學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,擔回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
總之,《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒,把他們的情緒調(diào)動起來,讓他們在課堂上設(shè)身處境地置身于情境之中,才能從根本上感悟到不忘記根本,學會感恩。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學校有選手參加,選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計的好,很有新意,但是她在教學過程中由于自身原因,耽誤了時間,沒有完成教學任務(wù),還壓堂,叫評委很不滿意。
這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù),但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來,內(nèi)容離學生生活太遠,不能吸引學生,學生理解起來有難度,因此我在教學這篇課文時,就沒有認真專研教法,只是帶領(lǐng)學生讀了幾遍,內(nèi)容理解的少,通過課件叫學生簡單的了解當時嚴重缺水,了解了毛主席,沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材,能運用已經(jīng)學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學習的地方:
一、導入與眾不同。
上課伊始,她引課時運用學生已經(jīng)學習過的識字6,叫學生開火車讀識字6的詞語,當時大家都認為她在浪費時間,當學生讀完識字6的詞語后,她立刻又出示三個詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”,接下來她用這三個詞導入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事!痹捳f完就板書課題,當時我心里就有疑惑,她為什么導入課文這么羅嗦呢?
二、以詞解詞。
當她檢查完學生讀課文情況以后,開始學習課文的第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會怎樣教呢?這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語,請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計就降低了難度,又訓練學生說話能力,同時也激發(fā)學生的學習興趣。同學們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達到預期的效果。
三、寫字指導有特色。
這位老師在進行寫字時,她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫的字進行指導,她是把生字進行歸類,這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字”,把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個,再寫一個,寫字環(huán)節(jié)落得實。
一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長補短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們在井邊立碑,表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用,享受勞動成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對于我們來說,都很遠了,何況我們的學生,他們更是生在幸福中,長在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來水,因此,學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復備課后都覺得不行,就憑單調(diào)的朗讀來理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動成果,得到好處,不忘記它的由來,不忘記當初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因為他們難以想象當時那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會不會對他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學課文時,我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著擔子,來回走上好遠的路,當時干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開始嬉笑的表情沒有了,臉上的表情變了,班級里非常安靜。趁著機會,我引導孩子們從畫面中回到課文中,來讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關(guān)愛,我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢?通過交流談?wù),課文的主題得到了升華。
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