《江城子·密州出獵》教學(xué)反思

《江城子·密州出獵》教學(xué)反思（通用7篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《江城子·密州出獵》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思1

　　如果說文學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的精品，那么詩歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

　　以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學(xué)，通過這次國培活動各位優(yōu)秀教師的指引，給我的詩歌教學(xué)帶來了迷途的指引。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思。

　　一、成功之處

　　(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

　　靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言�！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對話。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學(xué)生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達(dá)讀的目標(biāo)。無以實(shí)現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

　　(二)重聯(lián)想——匠心獨(dú)運(yùn)

　　中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的`聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　(三)抓文眼——絕妙高境

　　所謂“文眼”，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學(xué)中，對一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在。

　　(四)抓主旨——柳暗花明

　　對于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點(diǎn)揣摩、把握詩歌主旨。

　　二、不足之處

　　(一)背景插入要適時、適當(dāng)

　　課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時才能達(dá)到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點(diǎn)段時再插入社會背景的介紹，學(xué)生們理解的會更好。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進(jìn)入意境，理解的更透徹。

　　(二)小組活動要有序、充分

　　新課程背景下的課堂教學(xué)活動不再是過去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面，而變?yōu)閹熒�積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，語文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進(jìn)

　　“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源�！弊屛覀円黄鹨龑�(dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文。在詩詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思2

　　課前我對文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。通過學(xué)生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。

　　得：首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對出獵的壯闊場面進(jìn)行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的`話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。

　　失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評價語言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

　　我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思3

　　本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達(dá)樂觀，才華橫溢，平生就有報(bào)國立功的信念，到密州上任的第二年。當(dāng)時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準(zhǔn)備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當(dāng)益壯、忠心報(bào)國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

　　“三分詩七分吟”， 反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的`韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報(bào)國的愿望是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

　　常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細(xì)讀古詩詞，找準(zhǔn)切入點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思4

　　《江城子密州出獵》本堂課我主要突出了“讀”的環(huán)節(jié)。

　　先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點(diǎn)撥后，學(xué)生再齊讀課文。因?yàn)樽x的不夠理想，讓學(xué)生聽了錄音示范后，再讓學(xué)生自由訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生個別示范。

　　這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細(xì)想來，卻又有大缺陷。

　　首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的`朗讀能夠在整堂課上細(xì)水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。

　　其次這樣的朗讀指導(dǎo)過于強(qiáng)硬，無論是教師關(guān)于高低、輕重、快慢的指導(dǎo)，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強(qiáng)加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)感覺，也決非來自他們真實(shí)的體會。如果在學(xué)生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學(xué)生在表達(dá)自己的體會后再來指導(dǎo)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的示范作用，又引導(dǎo)學(xué)生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思5

　　本周，學(xué)校安排了我的一節(jié)公開課，課前我對文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。

　　通過學(xué)生描述一幅幅畫面來感受形象與情感，進(jìn)而將課堂推向?qū)μK軾豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度賞析上。

　　接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。

　　得：

　　首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　上片對出獵的壯闊場面進(jìn)行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了一個……的`太守”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。

　　其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。

　　最后由對詞的賞析轉(zhuǎn)換到對詞人豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度的賞析上。

　　失：

　　這一節(jié)課中，也有遺憾。

　　比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。

　　只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評價語言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點(diǎn)拖堂，這也是一個大遺憾。

　　這一次公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點(diǎn)。我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思6

　　這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一、 以誦讀為主。

　　初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。

　　二、質(zhì)疑探究。

　　在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

　　三、討論延伸。

　　由老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

　　根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、朗誦、背誦。

　　2、感知、品味。

　　這更使我深刻地認(rèn)識到：

　　要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的`精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。

　　當(dāng)然，存在的問題也不少：

　　上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時想到“出”，沒有 想到“打”；另一個同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。

　　我的補(bǔ)充回答是：同意第二個同學(xué)的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)?對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。

　　這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。

　　《江城子·密州出獵》教學(xué)反思7

　　古詩詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合 古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？

　　上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：

　　一、因“放”而活。

　　這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入 甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有 挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的.不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

　　二、因“合”而深。

　　這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小 組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生 共同進(jìn)步。

　　三、因“引”而高。

　　詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情 ”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo) ，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。

　　《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通 過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報(bào)國之志，從而落 實(shí)三個維度目標(biāo)。

　　作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：

　�。�1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任 務(wù)未能很好地落實(shí)；

　�。�2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析 ，使學(xué)生對全詞整體感知不足；

　�。�3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引 導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。

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