多媒體運用于課堂教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的多媒體運用于課堂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：多媒體技術憑借傳統(tǒng)教學媒介無法比擬的優(yōu)勢進入課堂后，迅速成為廣大教師熱衷使用的教學輔助手段，在一定程度上有助于提高課堂效率。但使用不當，多媒體手段會致課堂教學效率低下、師生角色異化。多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具，要符合教學的基本原則和學生身心發(fā)展的特點，有選擇性的科學運用。
關鍵詞：多媒體運用課堂教學反思
多媒體教學因其圖文聲像并茂而具有傳統(tǒng)教具無可替代的作用，所以這個新型教學設備的投入使用便被廣大教師運用于課堂教學之中，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動態(tài)化，為課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環(huán)境。它具有突破時空、擴大容量的特點，并借助聲、光、電、畫、動的奇妙配合，強化了教材的直觀性，且能將教學中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動畫的方式予以呈現(xiàn)，從而有助于使學生直接受到視覺刺激，教學效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。眼觀許多多媒體課堂教師不是生搬硬套，就是教師成了電腦操作員，學生成了屏幕前的看客與聽眾，因此如何更合理地使用多媒體成就課堂效率值得我們反思。
一、運用多媒體教學是提高課堂效率，而不是做秀。
提高教學效率、達到教學目的是教師課堂教學的最終結(jié)果，它的過程在于教師的言傳身教，學生的身體力行。但在實際教學過程中，摸爬滾打了二十幾年，伴隨著計算機技術的應用，經(jīng)常會看到先進的教學手段與教學要求層次不相符合的現(xiàn)象，課堂上教師從引入教學到學習新知，從練習鞏固到課后作業(yè)，都通過計算機讓學生過眼煙云，而不屑一顧教室的黑板，不顧學生主體性及個別差異性。根據(jù)課前設計的思路、方法、步驟。上課時，在計算機上點擊鼠標講解，全然教師變成了操作員、解說員，一節(jié)課就算完成。還有我們教師從網(wǎng)絡上下載一個課件，教案，連設計思路都不是自己的，不下功夫整理、修改，照抄照搬，根本就不考慮自己學生的'實際情況，就讓電腦從頭至尾主宰了一節(jié)課。這樣，我們自己都不知道自己要講什么，怎么講，教學效果可想而知。計算機代替教師成了課堂教學的主導者，增強了教師在教學中的權威性，演繹了課堂的現(xiàn)代化。殊不知這種電子課堂卻扼殺了許多學生的主體性，尤其不適合我們義務教學階段所強調(diào)的“把時間交給學生，讓學生成為課堂主體”的教學思想。對于這樣多媒體教學與其作秀，不如不用，又何談提高教育教學質(zhì)量呢？
二、運用多媒體教學是發(fā)散思維，而不是旁觀。
研究表明，動手操作，親身體驗的東西最容易形成永久性記憶。動手操作是培養(yǎng)學生認知和思維發(fā)散、創(chuàng)新和實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易獲取基本的知識理論體系和得到知識的動因，進一步培養(yǎng)思維能力。因此，教師在運用多媒體課件展示教學內(nèi)容時切不可忽略了學生動手操作的能力和權力，需留一部分或大部分時間給學生，把發(fā)揮、創(chuàng)造、想象的空間交給學生。在一節(jié)數(shù)學課中，我們有一位教師電腦技術很熟練，他精心制作了一個圖形面積推導公式的課件，展示了將要學習的圖形通過轉(zhuǎn)化、簡化、扯分成已學的圖形，最終一一歸納總結(jié)，方法很多，形式得當，學生看得目瞪口呆。正因如此，他在上課時忽略了給時間和機會讓學生動手實踐和操作思考的能力，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，引導他們思考如何將其轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極主動參與，通過動手實踐得到知識：各種圖形之間可以相互轉(zhuǎn)化后再求出面積。學生作為知識的容器在被動接受知識的同時又有多少主動積極參與和努力認知的意識呢？讓他們在實踐的成就感中提高學習數(shù)學的濃厚興趣。
三、運用多媒體是整合傳統(tǒng)教學手段，而不是丟棄。
多媒體教學雖然有其傳統(tǒng)教具不可比擬的優(yōu)勢，而我們的一塊黑板、一支粉筆也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點，有效的教學就是能夠結(jié)合教學的內(nèi)容，教學特點，教學對象來選擇決定教學方法和教學手段。課堂教學的成功與否，要以實際教學目標要求出發(fā)，通過學生的學習效果來評價。我們相當一部分教師認為，學習新技術，運用多媒體是解放了教師，跟上了時代教育改革的步伐，于是就有了瘋狂的課件而照本宣科。其實有一些多媒體課件一直是相同的幾個問題不間斷地在屏幕上出現(xiàn)，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，除了離開了粉筆灰以外，也看不到有什么高明之處。那么針對這么多實際問題我們該探究一下具體哪些類型的知識適合多媒體課件展示，什么樣的課堂適于傳統(tǒng)教學手段。比喻象語文教學中抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者文章和作者的相關知識介紹；數(shù)學課中工程、行程問題的演示，學生較難理解同向與相向、背向而行的區(qū)別，采用幻燈片的演示、電腦動畫，抓住本質(zhì)，以繁代簡，形象生動的向讓學生很直觀地感知，并最終掌握。英語教學當中的語音教學，單詞學習，聽力鞏固通過課件展示可以讓學生調(diào)度感官全身心投入練習，直觀地進入記憶庫，達到認知的效果。
【多媒體運用于課堂教學反思】相關文章：
多媒體教學反思06-25
多媒體教學反思06-10
關于多媒體課堂教學的論文07-09
CAI多媒體課堂教學模式論文07-09
妙用多媒體 教學反思12-05
課堂教學反思11-01
課堂教學反思06-07
課堂教學反思06-22
課堂教學反思05-26
課堂教學的反思12-19