小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思預(yù)習(xí)變奏曲
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思預(yù)習(xí)變奏曲，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提起預(yù)習(xí)，應(yīng)該算是老話題了。幾年前教五年級(jí)的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)圍繞預(yù)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的嘗試，也有了一些心得體會(huì)。后來(lái)由于任教四年級(jí)，學(xué)生由于年齡小思考能力不夠，因此中斷了對(duì)預(yù)習(xí)方法的探索。不過(guò)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，具備了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，因此這個(gè)學(xué)期開(kāi)始我們就把預(yù)習(xí)重新納入我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望能借此提高學(xué)生對(duì)教材的閱讀能力和自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
不過(guò)雖然還是預(yù)習(xí)，可我們八個(gè)班采取的預(yù)習(xí)方式卻不太相同。張會(huì)敏他們四個(gè)是制定預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)提綱來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式指向性更強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)只局限于課本表層的閱讀理解上，而是會(huì)在閱讀后對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考；而我們剩下的幾個(gè)班則沒(méi)有預(yù)習(xí)提綱，而是組織學(xué)生采用“讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。之所以明知預(yù)習(xí)提綱的優(yōu)勢(shì)卻不用，是因?yàn)檫@種方法曾經(jīng)嘗試過(guò)，方法是很好，可就是每次都得提前擠占學(xué)生的時(shí)間來(lái)抄預(yù)習(xí)提綱，有時(shí)候一忙起來(lái)就沒(méi)時(shí)間或忘記寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，這對(duì)老師和對(duì)學(xué)生而言時(shí)間長(zhǎng)了都是思想負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)著預(yù)習(xí)著就半途夭折了。這個(gè)學(xué)期我在愛(ài)芬的`指導(dǎo)下，決定改變一下預(yù)習(xí)方式，教給學(xué)生閱讀教材的方法，讓學(xué)生不用借助預(yù)習(xí)提綱而是獨(dú)立預(yù)習(xí)，目的就是為了讓學(xué)生先熟悉一下新課要講哪些知識(shí)，對(duì)下面要講的課做到心中有數(shù)，同時(shí)在預(yù)習(xí)中學(xué)生一定有不理解的地方，這樣聽(tīng)起課來(lái)會(huì)更有針對(duì)性。而我呢也能借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)這兩種預(yù)習(xí)方式進(jìn)行一下對(duì)比，以便今后的教學(xué)更有效，學(xué)生學(xué)得更輕松。
在預(yù)習(xí)方法上，先讓學(xué)生閱讀教材兩三遍，劃出重點(diǎn)內(nèi)容和概念，思考小精靈提出的問(wèn)題并回答，最后再試著完成做一做習(xí)題來(lái)檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果。為了學(xué)生能有效預(yù)習(xí)，開(kāi)學(xué)第一周都是我領(lǐng)著學(xué)生在課堂上按步驟預(yù)習(xí)，等學(xué)生掌握這種方法后，開(kāi)始讓他們獨(dú)立預(yù)習(xí)，回答問(wèn)題和做一做練習(xí)則用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。
預(yù)習(xí)時(shí)間起初定為新課前的第一天晚上�？蛇M(jìn)行一兩周以后，發(fā)現(xiàn)不自覺(jué)的孩子根本就不預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)呢對(duì)此也不重視，而這部分孩子幾乎都是班里學(xué)習(xí)較差的。這樣長(zhǎng)此以往下去，班里的兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，好的更好，差的更差。另外從學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)重視度不夠，都是走馬觀花地看一遍，明顯就是在敷衍任務(wù)，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為了降低班級(jí)的兩極分化，使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)效，我改變了預(yù)習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生利用課前5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證了每一個(gè)學(xué)生參與預(yù)習(xí)。
對(duì)預(yù)習(xí)效果的反饋起初我采用的方式是小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲及困惑，再在全班交流。可在巡視小組交流中發(fā)現(xiàn)仍舊是優(yōu)等生占據(jù)了發(fā)言權(quán)，而且交流著容易跑題。于是我改變方式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，直接在全班交流。因?yàn)閷W(xué)生剛看過(guò)書(shū)，印象比較深，但并不一定對(duì)知識(shí)點(diǎn)真的明白了，況且發(fā)言的僅僅是幾個(gè)學(xué)生，不能代表全部學(xué)生的理解程度。因此在學(xué)生談收獲后，我由這些知識(shí)點(diǎn)引出問(wèn)題，和全體學(xué)生一起進(jìn)入新課的探究之中，從而讓學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上再一次深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)嘗試的做一做習(xí)題，則放在了新課探究后，找學(xué)生板演并講解，從而給全班學(xué)生一個(gè)正確示例，也便于錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改錯(cuò)。有布置就有反饋，這樣的方式督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)任務(wù)，也不辜負(fù)編排者們?cè)O(shè)計(jì)課后“做一做”習(xí)題的良苦用心。
預(yù)習(xí)我起初的理解是先學(xué)后教，不過(guò)通過(guò)這段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得之前的理解是片面的，預(yù)習(xí)可以是先學(xué)后教，也可以是先教后學(xué)，教師要根據(jù)課的內(nèi)容決定什么時(shí)機(jī)預(yù)習(xí)更合適。如圓柱的認(rèn)識(shí)我們就可以組織學(xué)生先預(yù)習(xí)再探究，兩次的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體積則不能采用這樣的方式，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)是圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)公式的形成過(guò)程，如果先預(yù)習(xí)的話，學(xué)生一下子就能看到現(xiàn)成的公式，就沒(méi)有了探究這個(gè)公式由來(lái)的興趣，偏離了重點(diǎn)，更不符合課改理念，所以必須是先探究后回歸課本，這樣就方便了理解力不是很快的學(xué)生，有助于他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)很容易和實(shí)驗(yàn)探究的情境結(jié)合起來(lái)去理解。因此我們引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨機(jī)變化，不能一成不變。
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