《盼》的教學(xué)反思（通用5篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《盼》的教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《盼》教學(xué)反思1
我執(zhí)教的《盼》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元即為習(xí)作單元。本單元的習(xí)作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，了解精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手欄目，習(xí)作例文和習(xí)作要求。習(xí)作單元是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，我們不能再用陳舊的方法去教新教材。我們要把握好整體與部分的關(guān)系，要明確習(xí)作單元里所有的板塊內(nèi)容安排都是圍繞習(xí)作任務(wù)來(lái)展開的。
《盼》是習(xí)作單元里的一篇精講課文，圍繞單元目標(biāo)，本課教學(xué)要指向?qū)懽�，注重引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)---從不同事例來(lái)表達(dá)文章中心意思。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
新方法，新體驗(yàn)
《盼》這篇課文講述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上媽媽給她新買的雨衣一事。課文內(nèi)容淺顯易懂，頗具童真、童趣。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這篇文章的內(nèi)容和體會(huì)作者的情感并不難。既然課文立足于習(xí)作單元，我們就不能按照以前講精講課文的方法再來(lái)講授這篇課文。我在講授這篇課文的時(shí)候就抓住單元目標(biāo)要求，以課文來(lái)服務(wù)寫作。這篇課文是分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行的，第一課時(shí)梳理課文內(nèi)容，明確課文通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的？初步感受作者的.情感。
第二課時(shí)，以課文為依托，首先問(wèn)學(xué)生最盼望的是什么？在這里就是讓學(xué)生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再聯(lián)系課文，回顧課文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文是通過(guò)不同事例來(lái)表達(dá)文章中心的。明確我們可以通過(guò)不同事例來(lái)表達(dá)文章中心，進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。明確選擇的材料要準(zhǔn)、小、新、真。選擇不同事例來(lái)寫時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓點(diǎn)水”，于是我就讓學(xué)生回歸課文《盼》，品讀課文重點(diǎn)寫了哪一事例？如何寫具體、生動(dòng)的？這樣既不脫離課文胡學(xué)習(xí)又掌握了文中的寫作方法。這樣就達(dá)到了一舉兩得的效果。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生選擇自己素材中的典型事例，用多種描寫方法寫具體、寫生動(dòng)。這樣的一節(jié)課，既關(guān)注了課文的學(xué)習(xí)，又掌握了文章的寫作方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次特殊的體驗(yàn)。
不足之處：
因?yàn)槭切陆滩�，可能�?duì)于新教材的領(lǐng)會(huì)仍有不當(dāng)之處，日后將會(huì)做深入研究。對(duì)于習(xí)作單元的具體授課模式仍在學(xué)習(xí)階段，希望通過(guò)今后的學(xué)習(xí)能夠得心應(yīng)手。
《盼》教學(xué)反思2
《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)。由于本單元是習(xí)作單元，重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在習(xí)作上進(jìn)行輔導(dǎo)。本文是讓學(xué)生從中明白文章表達(dá)的內(nèi)容屬于孩子的童真童趣，并呈現(xiàn)出了作者童年生活的美好畫面。如果老師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)把握好理解內(nèi)容，感受作者情感變化，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷念與回味這個(gè)重點(diǎn)和作者在文章寫法上注重圍繞中心意思選取不同的事例這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)本文時(shí)，我按課后問(wèn)題設(shè)置教案，開展教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為令我滿意的地方是以下做法：即通過(guò)讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生投入情感，讀出了獨(dú)特的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴。我是這樣做的，將學(xué)生分成男女兩組，讓他們讀文中作者與哈哈哈對(duì)話部分，我讓男同學(xué)反串扮演哈哈哈角色，讀出哈哈哈語(yǔ)氣，女同學(xué)扮演作者，讀出小孩的語(yǔ)氣。學(xué)生讀的相當(dāng)投入，我讓他們讀了兩遍，有些同學(xué)還余意未盡。學(xué)生讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等很切合人物角色，讓學(xué)生從中獲得了閱讀的情感體驗(yàn)。同時(shí)體會(huì)到了語(yǔ)言描寫的作用，也領(lǐng)會(huì)了當(dāng)時(shí)作者的思想感情，達(dá)到了理解內(nèi)容的目的。
還有就是我緊緊抓住文中的重點(diǎn)句段，利用讀、思、悟等方法，感知文本，體會(huì)到文中的我對(duì)下雨天，對(duì)穿上新雨衣的渴望心情。這樣做是為了有利于讓學(xué)生在潛移默化中逐步學(xué)會(huì)讀課文、分析課文的技巧，更重要的.是讓學(xué)生從中學(xué)到了通過(guò)環(huán)境描寫以及人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫表現(xiàn)人物情感的寫作方法。
另外，就是在拓展延伸環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫表現(xiàn)人物情感的寫作方法，把日常中同學(xué)們最關(guān)心最在乎的高分試卷后的那種喜悅寫出來(lái)，一石激起千層浪，許多同學(xué)說(shuō)出了自己要寫的內(nèi)容，我順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，讓大家下去搜集材料，為本單元將要完成的習(xí)作任務(wù)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，我覺得這方面我有收獲。我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
這篇課文是一篇長(zhǎng)課文，如何長(zhǎng)文短教，其方法還有待不斷摸索。如何更深入的引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，我覺得做得還不到位，還有待在以后的教學(xué)中探索、改進(jìn)、總結(jié)。
《盼》教學(xué)反思3
《盼》是作家鐵凝的作品。寫媽媽為我買了新雨衣，“我“強(qiáng)烈盼望著能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因?yàn)榉艑W(xué)在家而沒有機(jī)會(huì)穿，第二天一早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過(guò)，圍繞一個(gè)“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼外出；沒法出門，盼雨停；快樂(lè)出門等小事件。課文在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)，很好地說(shuō)明了本單元的語(yǔ)文要素：一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事例”；二是“把重要的'事例寫得具體生動(dòng)”，如詳細(xì)描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教學(xué)中通過(guò)初讀，理清課文所寫的事例，然后細(xì)讀課文具體描寫“盼’’這一心理活動(dòng)的“小事件”，揣摩表達(dá)效果，體會(huì)課文是怎么“圍繞中心意思寫”并“把重要部分寫具體”的。
從教學(xué)效果看，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂討論不激烈，對(duì)重點(diǎn)的段落閱讀不夠，沒有很好體“盼”的心理活動(dòng)，對(duì)課文理解不夠。今后教學(xué)一定要強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
《盼》教學(xué)反思4
《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”趕忙興奮地跑回家讓媽媽幫助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)。這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、首先，我引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀課文，在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)探究文本，從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字里感受“我”對(duì)雨衣的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)文中語(yǔ)句中蘊(yùn)含的“我”的情感，引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動(dòng)、寫出人物的感情很重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)天氣和環(huán)境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。通過(guò)心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合，刻畫了一個(gè)純真可愛的小女孩的形象。
二、成功之處
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，讓學(xué)生們走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。
三、不足之處
在這一課里，雖然抓住了“盼”這個(gè)線索，但是在板書上體現(xiàn)不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來(lái)，所以略顯凌亂，不能使學(xué)生一目了然。也不能使學(xué)生在回顧這一課時(shí)，明確本文的.主要內(nèi)容，教學(xué)效果稍微欠缺。如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時(shí)的著急、失望的心情，和終于下雨時(shí)穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來(lái)在板書上列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比，這樣更能突出“盼”這個(gè)題目的含義，教學(xué)效果會(huì)更好。
《盼》教學(xué)反思5
《盼》是部編人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元一篇精讀課文。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望變天、盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理以及景物的描寫，詳細(xì)、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真童趣。
課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，展開敘述，并詳細(xì)描寫了盼變天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀與回味。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者在文章寫法上的特點(diǎn)。
現(xiàn)將教后自我反思如下：
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，我從“心理描寫”“環(huán)境描寫”“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”等幾個(gè)方面讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，采用“讀（句子）-品（詞語(yǔ)）-讀（升華）”學(xué)法，找出相關(guān)描寫和表達(dá)“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動(dòng)、環(huán)境描寫的襯托作用對(duì)寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì)略嫌平淡無(wú)味。
3.矯正反饋，學(xué)法遷移。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的.糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
二、成功之處
我的教學(xué)風(fēng)格是“剔去浮華，方顯樸實(shí)”，也就是教師語(yǔ)言樸實(shí)、訓(xùn)練過(guò)程扎實(shí)、教學(xué)效果要真實(shí)。鑒于此，在上這節(jié)課的時(shí)候，我認(rèn)為最大的成功之處是：通過(guò)多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，抓重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫、無(wú)奈、快樂(lè)的心情。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫法遷移更好的鞏固了這節(jié)課的教學(xué)學(xué)法，同時(shí)也突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，回歸了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的和諧統(tǒng)一。
三、不足之處
對(duì)于尊重學(xué)生的主體作用發(fā)揮的還不夠充分，唯恐學(xué)生“配合”不好；對(duì)于有感情地朗讀課文的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)還不夠到位；學(xué)生小組交流時(shí)，還不能完全放開，比較拘謹(jǐn)；學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)，我沒有太多地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報(bào)時(shí)的小細(xì)節(jié)沒有及時(shí)糾正。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：把課堂活動(dòng)時(shí)間全部還給學(xué)生。首先精煉導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者鐵凝。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀這篇課文，想一想課文可以分成幾部分，每部分講了什么內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)探究文本，從簡(jiǎn)單的文字中感受“我”對(duì)雨衣的喜愛之情，為下文的教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后拓展練筆，把片段訓(xùn)練植入課堂。
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