《日月明》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《日月明》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《日月明》教學(xué)反思1
作為一名語文教師,必須對(duì)祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深,就鉆不進(jìn)去,就不能體會(huì)其中的奧妙,就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文,也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說:興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢?本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn),因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開始,我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么?有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說,也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們,學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的:
滅:有人用水管澆火,上面的“一”就是水龍。
看:用手遮在眼睛上,能看得更遠(yuǎn)。
男:一個(gè)男人在田里干力氣活,所以田力是男。
我真是沒想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律,本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié),竟是孩子如此輕而易舉地理解了,對(duì)于不能理解的孩子來說仍是不理解的,但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活,確實(shí)是從生活中而來。
《日月明》教學(xué)反思2
興趣是促學(xué)的動(dòng)力,是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能,教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作,共同學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中,有這樣一條:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā),去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時(shí),我先將生字卡片一一掛在黑板上,讓孩子們四人一小組合作,想辦法記字,孩子們紛紛出主意,想辦法。只聽見一會(huì)兒這個(gè)說:“我會(huì)記這個(gè)字!币粫(huì)兒那個(gè)說:“這個(gè)字是班上的名字!睂W(xué)生興趣濃厚,個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們:“誰來說說你交了哪個(gè)朋友了?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)小男孩站起來:“老師,我記住了晶,我可以給它編兒歌:三日晶,亮晶晶!绷硪粋(gè)孩子迫不急待站起來:“我還可以給晶打個(gè)謎語:一天一天又一天,天天太陽都出來!薄嗝锤挥型さ穆曇!這聲音源自快樂,源自喜歡!孔子說:“知之者不如好這者,好之者不如樂之者!笨梢,興趣對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要!
《日月明》教學(xué)反思3
《日月明》這一課,節(jié)奏明快,音韻和諧,這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字比較多,但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn),都屬于會(huì)意字。因此,在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題,舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,力求在一系列的語文教學(xué)活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì)意字的特點(diǎn),進(jìn)而識(shí)記生字,提高識(shí)字效率。
一、“明”字鋪路,引領(lǐng)學(xué)生初步感知會(huì)意字特點(diǎn)
教學(xué)片斷:
師:(課件出示發(fā)光的日、月圖片)這是什么?
生:太陽和月亮。
師:也就是“日”和“月”。同學(xué)們,你們能不能說說,你們看到的'日和月都是怎么樣的呀?可以看著圖片說說。
生:很亮,會(huì)發(fā)光的。
師:真會(huì)觀察!是呀,太陽給大地帶來光明,晚上,月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會(huì)怎么樣呀?
生:更加明亮了!
師:是呀,他們倆在一起就更明亮了!所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字,那就是“明”,誰能猜猜這是什么意思?
生:應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師:你很會(huì)思考,看到了光明的日和月,我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過的漢字中,有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的,有趣的是它的意思就是由這幾個(gè)漢字意思的組合,這樣的漢字有個(gè)名字——會(huì)意字。今天我們就要去學(xué)習(xí)許多這樣的字,F(xiàn)在請(qǐng)你打開書自己讀讀。注意讀準(zhǔn)字音!
在本節(jié)課中,13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn),他們都屬于會(huì)意字,而如果單純的對(duì)孩子講述什么是會(huì)意字,相信不少學(xué)生會(huì)存在理解與認(rèn)知上的困難,因此本節(jié)課,我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué),“扶”著學(xué)生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會(huì)意的特點(diǎn),由此來引路。
在導(dǎo)入時(shí),我先出示“日”“月”的圖畫,并伴隨發(fā)光的效果,使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來,讓他們直觀的感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光,帶給大地光明,然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點(diǎn),有了前面的圖片感知,學(xué)生一下子就能說出。而后,我出示“明”這個(gè)字,學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。從孩子們的回答中,我知道,他們已經(jīng)感知到了“明”的意思,初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn),然后我順勢告訴孩子們,這樣的字就稱為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊,孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn),理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣,我想比一上課就跟孩子們說,“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。
二、字謎游戲,鼓勵(lì)學(xué)生自主中識(shí)記生字
教學(xué)片斷:
師:在讀課文時(shí),你發(fā)現(xiàn)了什么?先在小組里說一說。
小結(jié):是呀,大家看,這篇課文很有意思,在你讀課文的同時(shí),其實(shí)里面一些字的字形你就記住了,現(xiàn)在請(qǐng)你再認(rèn)真的讀一遍課文,等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生:自讀課文。
師:看看圖,猜猜這是什么字,并且請(qǐng)你告訴大家,你是怎么猜出來的。
1、識(shí)記“鮮”:
師:點(diǎn)擊出示魚和羊的圖片,學(xué)生猜猜是什么字。
生:這個(gè)是“鮮”字,這個(gè)字里面有一個(gè)魚字和一個(gè)羊字,因?yàn)轸~(肉)和羊(肉)味道都很鮮美,所以我猜它念“鮮”。
師:(激動(dòng))你根據(jù)鮮字的組成來記住這個(gè)字的,這真是一個(gè)記住會(huì)意字的好辦法!
2、識(shí)記本課其余的會(huì)意字
……
無論是何種教學(xué),對(duì)學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個(gè)“扶”到“放”的過程。通過一個(gè)會(huì)意字“明”的學(xué)習(xí),預(yù)計(jì)孩子們對(duì)會(huì)意字已經(jīng)有了初步的理解和感受,緊接著,我利用一個(gè)“猜字謎”的環(huán)節(jié),通過游戲這種新穎有趣的載體,放手讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們自主思考,自主發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步感知會(huì)意字的特點(diǎn),同時(shí)記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中,孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜,我發(fā)現(xiàn),很多孩子會(huì)主動(dòng)去思考了。比如,教學(xué)“鮮”時(shí),我出示了一條魚和一頭羊,讓學(xué)生猜字,同時(shí)說說字的意思,一個(gè)孩子立馬說出了:“這個(gè)字里面有一個(gè)魚字和一個(gè)羊字,因?yàn)轸~(肉)和羊(肉)味道都很鮮美,所以我猜它念“鮮”!北硎龅木唧w而完整,措辭恰當(dāng),并且富有邏輯性。我對(duì)孩子的的發(fā)言贊揚(yáng)了一番,也以此鼓勵(lì)其他孩子也能學(xué)著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時(shí),我告訴孩子們:“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種,你們知道是為什么嗎?”很多男孩子驕傲地說:“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活。”學(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗(yàn),說的頭頭是道、不亦樂乎,在融洽的對(duì)話中,也達(dá)到了識(shí)記生字的目的。
不足:“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯,放手的不夠,游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié),讓孩子猜字謎,都是先出示圖片,如上面一個(gè)滅火器,下面一團(tuán)火,讓學(xué)生猜猜是什么字,并說說理由。其實(shí),這樣的方式還是從會(huì)意字的構(gòu)成方面給了學(xué)生太多提示,學(xué)生說原因,也很容易能夠說出來,“放”得不明顯。
其實(shí),我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜,但不用全猜,適當(dāng)?shù)牟聨讉(gè),起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用,接著,可以適當(dāng)總結(jié)學(xué)法,并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他生字,如:“剛剛的游戲中,同學(xué)們通過觀察生字的構(gòu)成,聯(lián)想到這個(gè)字的意思,接著猜出這個(gè)生字,這是一個(gè)好方法。如果我們反一反,老師直接把字告訴你,你能不能用剛剛的方法,說一說它的意思呢?”
直接出示生字,再說說意思,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義,如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣,游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用,成為了“扶”和“放”的過渡橋梁,而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)的更加明顯。
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