《爬天都峰》語文教學反思（通用19篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《爬天都峰》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爬天都峰》語文教學反思 篇1
在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×耍@點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現(xiàn)在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：
�。�、知詩人，解詩題。
２、抓字眼，明詩境。
３、想詩境，悟詩情。
�。础⒁髟娋�，背詩文。
我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學中，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
《爬天都峰》語文教學反思 篇2
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的�！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。”
池塘里的水很深，（）。
天空中的小鳥飛得很快，（）。
學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。我設計這樣的練習：
老爺爺看到“我”聽下來，（）地對我說：“”
“我”看到老爺爺停下來，（）地對他說：“”
這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ�，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥�。�
《爬天都峰》語文教學反思 篇3
《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：
一、緊扣重點段落，理解課文內容。
“窺一斑而見全豹�！痹趯W生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過�！拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭�，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。
與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強朗讀指導，領悟人生道理。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練�！北竟�(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。
《爬天都峰》語文教學反思 篇4
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》語文教學反思 篇5
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。
激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導讀體會
在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
三、合作交流，突破重（難）點
語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。
《爬天都峰》語文教學反思 篇6
人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥。現(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。
“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或對被稱者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系。“老爺爺”對“我”既沒有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？
另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的�！拔摇狈Q對方為“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？
在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內皆兄弟，只因同是登山人”�！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經(jīng)結成忘年之交，把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這里“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？
《爬天都峰》語文教學反思 篇7
多相鏈接，給詞語教學添活力
在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當學生的情感被調動起來之時，我結束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了"天都峰真高��！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峰真陡��！"。我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。
隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。
反思：詞語是構成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。""語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。
《爬天都峰》語文教學反思 篇8
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學中應該注意教學方法的靈活�？梢酝ㄟ^圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預習的基礎上對文章大致內容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養(yǎng)不怕困難、堅決克服困難的品格。
《爬天都峰》語文教學反思 篇9
《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的`對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩�。ㄌ崾緦W生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼�，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么�！�
《爬天都峰》語文教學反思 篇10
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》語文教學反思 篇11
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫猓Y合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談。效果還不錯。
《爬天都峰》語文教學反思 篇12
今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當?shù)墓膭顚W生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
《爬天都峰》語文教學反思 篇13
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
《爬天都峰》語文教學反思 篇14
這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。
學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
《爬天都峰》語文教學反思 篇15
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本課教學成功的地方有以下幾點：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。為了讓學生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學生充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學時間。
《爬天都峰》語文教學反思 篇16
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
《爬天都峰》語文教學反思 篇17
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
《爬天都峰》語文教學反思 篇18
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
《爬天都峰》語文教學反思 篇19
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
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