蜜蜂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的蜜蜂教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
蜜蜂教學(xué)反思1
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認(rèn)真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖
一、交流資料,輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出,應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前,我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料,從而了解相磁的知識(shí)。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜悅,把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng),這是小學(xué)生最樂(lè)意做的事情,從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料,拓寬學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識(shí)字,培養(yǎng)能力
因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。
蜜蜂教學(xué)反思2
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問(wèn):同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
不過(guò),令人遺憾,引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了:得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué),真的站起來(lái),卻是將材料讀得支離破碎,磕磕巴巴,言不由衷,詞不達(dá)意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級(jí)的學(xué)生,做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白,還是應(yīng)付了事,反正那專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹,別說(shuō)學(xué)生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水,何況學(xué)生?加上老師是新手,學(xué)生站起來(lái),總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯(cuò)了嗎?答案是肯定的,沒(méi)有!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中,充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流,這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì),也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力,從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有?
課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而是探究知識(shí)的場(chǎng)所;課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū),初步具備搜集和處理信息的能力”,而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂,注重了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通。何錯(cuò)之有?
在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師已開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料,然后在課堂上交流、匯報(bào),應(yīng)該說(shuō),這都是有益的嘗試,但問(wèn)題在于,我們對(duì)孩子的搜集,是否進(jìn)行了指導(dǎo),對(duì)孩子課上的交流,是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開(kāi)始搜集資料時(shí),許多同學(xué)可能在家長(zhǎng)幫助下搜集,但并沒(méi)有對(duì)所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無(wú)所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時(shí),應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo):資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長(zhǎng)告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對(duì)資料內(nèi)容有所了解。鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點(diǎn)明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料,而對(duì)于它的生理特點(diǎn)等,就要少涉及。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)于艱深,學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認(rèn)識(shí),因此這一環(huán)節(jié)不能簡(jiǎn)單處理,不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來(lái),最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學(xué)需要,在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
蜜蜂教學(xué)反思3
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊(cè)第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時(shí)識(shí)字,初讀課文,理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,注重體現(xiàn)以讀為主,在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,并穿插“畫(huà)一畫(huà),演一演,議一議”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)列寧的機(jī)智幽默,善于思考,養(yǎng)蜂人的驚訝,從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。
蜜蜂教學(xué)反思4
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě),其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開(kāi)始。
對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開(kāi)始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過(guò),歸納為“過(guò)程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程這部分時(shí),教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處:
自學(xué)搜集資料時(shí),出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目的搜集資料,而不能進(jìn)行分類(lèi)整理,甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí),給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無(wú)需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
?在講課的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,
?在以后的教學(xué)過(guò)程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂教學(xué)反思5
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
有了思路,教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽(tīng);接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽(tīng) ……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),做到人人過(guò)關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示,評(píng)價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力!薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家!薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能!睆乃膫(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎?”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),問(wèn)了一句:“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”一語(yǔ)道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了,平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子,雖然上臺(tái)有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中,我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學(xué)反思6
在教學(xué)第三自然段時(shí),把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上,并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒,你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊,理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂!
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
蜜蜂教學(xué)反思7
《蜜蜂》這篇課文敘述線(xiàn)路清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號(hào),理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開(kāi)來(lái)才這么做,體會(huì)到他很聰明細(xì)心!靶∨畠菏卦诟C旁”,有學(xué)生聯(lián)系上下文知道,他讓女兒這么做可以計(jì)算時(shí)間,經(jīng)過(guò)她的講述,大部分同學(xué)能理解這種做法,并稱(chēng)贊法布爾想得很周到。在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén),小女兒就沖過(guò)來(lái),臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿(mǎn)身都是花粉呢!蔽覇(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學(xué)生通過(guò)研讀詞句,從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì)到女兒心情的激動(dòng),再朗讀課文,情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力,效果會(huì)很好。
本課留有遺憾的地方時(shí):下課鈴聲響了,廣播操里音樂(lè)已經(jīng)發(fā)出,還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及提出:“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題很值得讓孩子們探討,雖然可以留到下節(jié)課上再問(wèn),但是感覺(jué)對(duì)于本節(jié)課總是缺少了什么,所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
蜜蜂教學(xué)反思8
今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.學(xué)習(xí)默讀課文,感受說(shuō)明示語(yǔ)言的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。
2.學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí),看見(jiàn)蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說(shuō):“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服!笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō):“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說(shuō):“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
教學(xué)中存在的不足:
本堂課準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促,沒(méi)來(lái)的及用多媒體,如果用多媒體的話(huà)效果可能會(huì)更好。其次,通過(guò)學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對(duì)課文的掌握還不是很透徹,在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。
蜜蜂教學(xué)反思9
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科,一篇課文往往可以開(kāi)發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容,假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng),則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文老師,則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值,即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”,這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱(chēng)寫(xiě)的他所做的一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往,老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過(guò)程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力,但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值,難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎?
我通過(guò)研讀教材、研讀學(xué)生,很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)于本篇課文來(lái)說(shuō),我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為:通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語(yǔ)言,適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語(yǔ)言,從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。我在教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作,再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái),并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此,我并沒(méi)有戛然而止,而是出示了同樣這三句話(huà)卻是不同順序的語(yǔ)段請(qǐng)學(xué)生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫(xiě),試驗(yàn)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫(xiě)類(lèi)似試驗(yàn)的文章時(shí),一定要按試驗(yàn)順序來(lái)寫(xiě)。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課,但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī),讓學(xué)生明白類(lèi)似段落的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中,有不少詞語(yǔ)運(yùn)用非常準(zhǔn)確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力!保@句話(huà)中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用,體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢?我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過(guò)自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)言意味、這樣寫(xiě)的好處和妙處,自然心領(lǐng)神會(huì)。
蜜蜂教學(xué)反思10
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單:無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題,我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:蜜蜂真的能當(dāng)向?qū),能引路?于是,學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開(kāi)始,我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作,畫(huà)出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線(xiàn)圖。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識(shí),靠勤于動(dòng)腦筋想辦法,善于觀(guān)察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣,指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,讀出感情,在讀中去感悟課文內(nèi)容,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染,使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂教學(xué)反思11
在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話(huà)的蜜蜂當(dāng)作向?qū),在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀(guān)察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問(wèn)題的辦法。
課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問(wèn)難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái),思考與課題相關(guān)的問(wèn)題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
透過(guò)學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀(guān)察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無(wú)論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,它依靠的是嗅覺(jué)。(點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛,留心觀(guān)察。即有意觀(guān)察,留心周?chē)?事物,熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每一天都是新的“只要你留心觀(guān)察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀(guān)察。就是觀(guān)察要有順序。如、時(shí)間順序,方位順序、主次順序,當(dāng)然觀(guān)察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,觀(guān)察角度不同,觀(guān)察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察目標(biāo)的指向明確與否,直接關(guān)系觀(guān)察的質(zhì)量,所以觀(guān)察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀(guān)察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)В鼌s是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細(xì)觀(guān)察的結(jié)果。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)В@是風(fēng)趣的說(shuō)話(huà)。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。
從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看,學(xué)生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中,難度拔高了點(diǎn),沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果。最后透過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),但是本人也不是很后悔,語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。
蜜蜂教學(xué)反思12
通過(guò)對(duì)教學(xué)分析,我認(rèn)為在以后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從以下幾方面著手:
。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)
1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí),不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面,要讓小組分工細(xì)化,討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高,首先是知識(shí)方面,這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到,而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練,最后就是價(jià)值觀(guān),學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟,要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)說(shuō)。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后,還能做到情緒飽滿(mǎn),樂(lè)于交往,思維活躍。
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)并落實(shí)到位
1、目標(biāo)確定后,通過(guò)檢測(cè)學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地讀完課文,就能感覺(jué)到目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體、明確、有層次性的。
2、構(gòu)建以讀為主線(xiàn),以語(yǔ)文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法,活用朗讀,兼容并進(jìn),彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性。〈默讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉
(三)教師素質(zhì)要提高
1、思想要更新,(提問(wèn)要有民主性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式)
2、態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn),每次上課遵守一條龍(課前準(zhǔn)備,課中嚴(yán)謹(jǐn),課后完善。)基本功要扎實(shí)性,尤其從機(jī)智、語(yǔ)言方面再著手加強(qiáng)些。
一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多,這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!边@句話(huà)的真正含義,不過(guò)讓我值得慶幸的是,通過(guò)這節(jié)課,讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向,更有了前進(jìn)的動(dòng)力。
蜜蜂教學(xué)反思13
《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文,文中記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作為向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因?yàn)楸菊n生字較少,難度不大,在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。在深讀課文時(shí),要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)百變,其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的,因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個(gè)善于觀(guān)察,認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真地思考,能夠向列寧那樣,根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系,反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理,就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。
三、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)自己的想象,在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生很感興趣,個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容,還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養(yǎng)和提高,同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索,培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得!
蜜蜂教學(xué)反思14
反思這節(jié)課,我把握住教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)討論,明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得到的。在備課時(shí),我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程———試驗(yàn)的結(jié)論。
教學(xué)中,我設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因,試驗(yàn)準(zhǔn)備,試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn),并且觀(guān)察豆子的生長(zhǎng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流,優(yōu)秀代表訪(fǎng)談,學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗(yàn)的過(guò)程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀(guān)察的順序,運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀(guān)察的順序。當(dāng)然,每一節(jié)課都會(huì)有不足之處,也請(qǐng)同行批評(píng)指正。
蜜蜂教學(xué)反思15
通過(guò)教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思案例
《蜜蜂》一課,講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾,聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn),證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過(guò)讀課文,了解課文內(nèi)容,來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題:1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么? 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
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