《勞動的開端》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《勞動的開端》教學反思，歡迎大家分享。
《勞動的開端》教學反思1
一、結合教材對學生進行思想品德教育。
語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結合”已成為發(fā)揮語文學科教育性的一條公認的正確途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來，讓學生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質的熏陶呢？由于小學生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學語文教材中絕大多數是文藝性課文，其中近百篇是關于領袖、英雄模范、科學家等人物故事，這些故事中的藝術形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過文中生動、具體、感人的事例來感染學生，啟發(fā)學生明理，引導學生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學生良好道德品質的形成將大有好處。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試。
在教學中，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學生復述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時，指導學生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學生了解吳運鐸的一生，使學生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎，從而在學生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛勞動的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學生學習語文的興趣，同時也使學生的道德情操得到了培養(yǎng)。
二、面向全體，正視學生的個別差異。
教師面對的是一個個活生生的各有特點的學生。教師要熟知每個學生的知識基礎及學習特點，正確對待學生學習中的差異性，真正調動全體學生的學習積極性。要允許不同水平的學生選擇不同的起點，鼓勵學生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學生都得到發(fā)展。因此在教學《勞動的開端》一課時，為了使學生加深對文章中心的理解，根據學生認知的差異，我設計了階梯式練習。
1、基礎題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？
2、彈性題：根據生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？
3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個層面學生的實際情況，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于學生創(chuàng)新意識的形成。
三、創(chuàng)設情境，誘導學生的創(chuàng)造性思維。
在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認知水平，在課堂上創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學生深層次的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學生通過內心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。
因此在教學《勞動的開端》一課時，我先創(chuàng)設情境，出示課件把學生帶入情境，讓學生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學生通過觀察，體會到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學生經歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。
《勞動的開端》教學反思2
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。
針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是作者第一次挑煤的經過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。
這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。
《勞動的開端》教學反思3
課前，我先布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及作者的資料。這樣可以幫助學生加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。教學時，從“艱難”出發(fā)，讓學生從課文中找出“我”第一次挑煤艱難的句子。在這一環(huán)節(jié)，我采取以讀代講的教學方法，把學生帶入作者描寫的情境中，促使學生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來。再讓學生抓住他們感受最深的句子去讀，特別抓住本課中的比喻句。
這些比喻句也是此次教學的重點，讓學生自行研讀，小組討論，引導學生細細體會比喻句的用法及句子的含意;引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘;感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志的精神。
最后，讓學生談談讀完課文后的感受，學生在自己新聞記者課文的基礎上，積極主動地思考，交流自己的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的遍，享受審美的樂趣。
《勞動的開端》教學反思4
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。
一．課前準備，為教學活動作鋪墊。
課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網絡搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。
在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！庇械膶W生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑�！边�有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢�！庇械耐瑢W說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔�！庇械耐瑢W卻說：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里的生活�！庇械耐瑢W卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家�！庇械耐瑢W說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔�！睂W生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。
《勞動的開端》教學反思5
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。我首先讓學文生深度感悟，了解課文的整體內容。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受 “ 我 ” 自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，在學習過程中，除了引導學生抓幾個描寫時間的詞語外，特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
《勞動的開端》教學反思6
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領學生快速進入文本。
心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去學習。
在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學習問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。
這樣通過一個大問題，使學生產生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。
正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。
《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。
本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內心世界，也更好地體現(xiàn)了當時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。
在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，小組討論，使學生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學生在以后的習作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！边@一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。
這里應引導學生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。
另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的'對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環(huán)節(jié)上設計了一個假設，但效果并不是很理想（這跟學生生活實際也有關系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學中，應努力聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生興趣，避免大量煩瑣重復的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。
《勞動的開端》教學反思7
雖是一節(jié)常態(tài)課，但為了讓孩子做好課前的預習工作，我精心設計了導讀提綱，為了了解他們的預習情況，“預習本”課前我過目。由于孩子課前做足了功課，上課他們得心應手，參與的勁頭很高，還很善于表現(xiàn)自己，一站起來就滔滔不絕，對于每個問題都有自己獨特地見解，但是這班孩子的朗讀水平一般，都是一樣的情感，一種音調。這點在上第一課時，我就心知肚明了。但為了嘗試一下，我特意在教案設計上花了點功夫，想通過引導學生抓住重點詞句的理解，并讀出自己的感受。在教學第一課時，我想下大力氣指導學生的朗讀，但是事倍功半，雖已引導，雖有提示了，但孩子還是讀不出味來，而有點木訥的我，沒能隨機應變，改變教學策略，就在第一句話的引導上繞了許久……
最近事挺多的，心也靜不下來，想要好好備一備，琢磨了兩天，總算是“出爐”了，但真正內化怎么也做不到，最后想還是看著教案教下來。但“做過以后才后悔”。不屬于自己的東西就無法演繹精彩的。網上的教案過渡語言很美，但借鑒以后，從自己嘴里說出來是那么生硬、別扭，一點語感也沒有，教著這一步，想著下一步，一堂課磕磕撞撞，而不知道孩子到底學會了多少。
這一節(jié)課上下來才體會到一個“難”字，時間真的可以沖淡一切，對于語文課堂我有點生疏了，不過我鼓勵自己“一回生，二回熟”，多上幾次就會有感覺的。
《勞動的開端》教學反思8
今天教19課《勞動的開端》，啟發(fā)學生通過文中主人公的艱難童工生活來珍惜現(xiàn)在的幸福生活，結果有學生提出現(xiàn)在的生活太辛苦，而且在學到“我”好不容易爬到山頂，結果一不留神，又載倒在半山腰，原本以為學生會很同情，沒想到他們都笑了，有個學生笑得很厲害，我問其原因，他說就覺得好笑。這班學生不是沒有愛心，可為什么會這樣呢？課后我好好反思了一下，覺得原因有二，一是我在教學本課前沒有講清當時的社會背景，二是現(xiàn)在的孩子生活太幸福，很難體會艱難年代的痛苦生活。
《勞動的開端》教學反思9
剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標的核心要求與學校教學研究專題，定位于課堂的教學目標，指向課堂的教學重心，著力點與突破口。通過教學，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進生活。
�。�、教與學的策略得以檢驗。教與學的策略，取法于學生，服務于學生，發(fā)展于學生。作為，我校課題研究的專題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學策略實踐研究》，觀察型、目標型，任務型教學策略，沉入文本，有助于學生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點碰撞的課堂；及時有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發(fā)學生潛在的潛力，推動學習向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學，推動著閱讀活動，交給學生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學會閱讀。
�。�、目標訓練真實扎實。語文課標指出：學生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語言能力的提升，發(fā)展言語能力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地， 說話訓練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學科的工具性，蘊含學生學習的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學主目標，教學過程中，設計“說句心里話”、 “暢所欲言”、“分享勞動”等活動游戲，以文本為載體，構建充足的語言對話交流平臺，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發(fā)說話欲望，訓練說話能力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚�！薄跋裥∽髡叩谋鈸艋亓丝鞓贰�，雖然有偏頗了文本的價值取向，但隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，學生將學會思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學的遺憾，發(fā)言學生給出的解釋是“從母親的關心與擔心中，我感悟到母愛，體驗到勞動的幸福�！�，展現(xiàn)了說話的精彩。
當然，本節(jié)課例驗證課，不能完全檢驗專題研究的成效，不能完成語文學科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實總是有一定的差距，預設與生成總是不能等同，教學策略是否得當，學習是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實踐教學與研究中，繼續(xù)探索。
《勞動的開端》教學反思10
《新課語文程標準》指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我想，在小學生的作文訓練中，就要滲透這精神，引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關注身邊的人、事、物，對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而做到用手寫我看，用手寫我心。
事實上作文教學真的是一種痛！是一種天生的痛！越是害怕就越處理不好，越是處理不好，就越是害怕，如此惡性循環(huán)，不僅我們的作文教學能力不前，學生的作文水平也沒法提高。雖然語文的教學任務很重，可我絕不會以此為借口，松懈作文的教學輔導。為了解決一這難題，我?guī)缀跏墙g盡腦汁了！這次的習作教學，應該說是我較精心設計了。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣—樂說
教學過程中，引導學生說說自己從事過哪些勞動，因為提前布置了，所以大部分學生都會說，重點部分是要引導學生把過程說具體。試著讓學生把看到的、聽到的、想到的、感覺到的一點點地用自己的話表達出來。即使說不太好也沒有關系，我們可以師生互學互改，生生互學互改。讓他們一點點改變，一點點進步！
二、教給方法，范例引路—會寫
“萬事開頭難”，學生習作更是如此。因此我搜集了幾篇相關優(yōu)秀作文開頭，做成幻燈片，引導學生借鑒，沒想到許多學生經修改后的開頭更“優(yōu)秀”。就連平時“不會”寫作文的同學，也寫出了像樣的開頭。
在指導學生寫勞動過程時，我先以下幾個例句，引導學生明白怎樣才能把事情寫具體。
�、傥易鲲垥r，把米淘了一遍又一遍。
②今天是我第一次獨立做飯。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈。
�、郯恚野凑諎寢尳涛业霓k法開始煮飯。我量了兩碗米，再舀兩瓢水倒進飯盆里，用手輕輕地搓。水渾了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進盆里，讓浮在水面上的糠皮、雜物順水流掉。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來。就這樣淘了三次，水清了，米也就淘好了。
通過這樣的比較，學生就明白了怎樣把勞動過程寫具體。
在指導學生寫結尾時，先引導學生說說結尾應注意的幾個問題：
�。�1）做這件事的感受；
（2）你從這件事情中悟出的道理；
�。�3）做到前后照應。
然后再出示我事先搜集到的幾段優(yōu)秀作文的結尾，指導學生給作文寫結尾。
三、 合作評改，培養(yǎng)能力——會改
只有讓學生動手修改習作，學生才會有深切的體會，真正的領悟。葉圣陶先生說，“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定�！庇谑俏医o學生創(chuàng)設空間，通過小組合作和集體改文實踐，學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養(yǎng)了學生對自己作文進行修改的能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創(chuàng)造性地獨立修改自己的作文。
當然，這次作文教學也有許多需要改進的地方，首先，引導學生說的時間有點長，學生評的較少；其次，在評作文時，應重點以一兩篇優(yōu)秀作文為例，引導學生進行評講。另外，在評價中，我只注重“主題、選材、語言”等幾個方面籠統(tǒng)評價。寫得好的同學還看看，對于中差等的學生來講，毫不留情的評語，往往創(chuàng)傷了孩子的寫作熱情，他們看都不看。所以，通過學習目標，對不同學生提出不同層次的要求，我通過這一次的作文教學，深感對不同層次的學生，要從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在寫作中的閃光點，讓他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗快樂，收獲自信。
總之，小學生語文作文教學任重而道遠，我將不斷學習探索，讓同學們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆
《勞動的開端》教學反思11
《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經過，在教學中，要引導學生以此為主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以讀為主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛， 體會人物情感，與作者產生情感上的共鳴。
在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞�！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。
不足之處，整節(jié)課局限于文本內容，未能結合學生的生活實際和單元的整合�？梢栽诮淌诘倪^程中滲透以下內容：聯(lián)系自己的生活實際，談談自己的勞動體會�？偨Y時可以結合導學導練的題目與《幸福在哪里》進行一個對比。
《勞動的開端》教學反思12
《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生�！叭绾巫寣W生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一、 抓題眼，奔重點。
我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進�！痹谡麄�教學環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。
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