部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思1
《列夫·托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因?yàn)檫@需要結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況以及托爾斯泰的生平來(lái)理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點(diǎn)到為止，盡可能用形象化的語(yǔ)言來(lái)講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來(lái)講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>
一、對(duì)課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點(diǎn)脫離課本。實(shí)際上，本文由大量的語(yǔ)言是需要細(xì)細(xì)評(píng)析的，但由于時(shí)間關(guān)系，都未能實(shí)現(xiàn)。
二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。
三、聯(lián)系實(shí)際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。
四、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實(shí)際問(wèn)題。
我準(zhǔn)備再花一節(jié)晚自習(xí)來(lái)彌補(bǔ)一下，再通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。
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托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準(zhǔn)備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對(duì)托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學(xué)中，課前的準(zhǔn)備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內(nèi)心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長(zhǎng)句子、難理解的句子多，學(xué)生理解有難度。文章結(jié)尾關(guān)于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結(jié)果是沒有討論、沒有達(dá)到效果。我想，學(xué)生的知識(shí)含量有限，在大量材料中提出有用知識(shí)的能力也很差。（課前布置了關(guān)于搜集托爾斯泰相關(guān)資料的作業(yè)）今后，在教學(xué)中，我要明確提出課前學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，并指導(dǎo)做法。這樣做應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生有興趣積極參與，自主合作學(xué)習(xí)很愉快。
總之，我會(huì)在教學(xué)中不斷的反思自己，成為一名出色的語(yǔ)文教師。
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今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)茨威格的《列夫·托爾斯泰》，感覺很不好。
仔細(xì)反思，我個(gè)人認(rèn)為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時(shí)代和社會(huì)，根本不是八年級(jí)學(xué)生所能理解的。
我用了幾乎半節(jié)課的時(shí)間來(lái)介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學(xué)生的表情依然是冷淡。其實(shí)，我們是否可以把這篇文章?lián)Q成學(xué)生了解的、我國(guó)的作家呢？
當(dāng)然，我不能從客觀來(lái)找理由，應(yīng)該從自身來(lái)找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》，推薦托翁的作品，那么，學(xué)生對(duì)托翁就不會(huì)這么陌生了。
不過(guò)，很欣慰的一點(diǎn)是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時(shí)，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來(lái)描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而學(xué)習(xí)全文，這個(gè)方法挺有效果。
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茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的'一大特色。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。
所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是寫他的眼睛，通過(guò)寫眼睛來(lái)寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)的一生，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學(xué)生認(rèn)真品讀，找出有關(guān)的語(yǔ)句，“xxx句給我印象最深，因?yàn)閤xx”進(jìn)行賞析。學(xué)生賞析的不錯(cuò)，我又趁熱打鐵進(jìn)行練筆，描寫本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運(yùn)用夸張、比喻手法寫。是學(xué)生真正掌握這一寫法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
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今天教學(xué)了《列夫·托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。
課堂上，我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺(tái)板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。對(duì)這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。
后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒有進(jìn)行課外閱讀，他們沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。我也沒有批評(píng)他們，我只說(shuō)我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。
今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。不過(guò)，對(duì)這xx屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。
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