《線段》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《線段》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《線段》教學(xué)反思1
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng)，去抽象線段的一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線。再通過(guò)生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過(guò)渡到線段的兩端無(wú)限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
《線段》教學(xué)反思2
從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊做一條垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對(duì)邊叫做三角形的底。這是教材中的定義。這是本學(xué)期圖形教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，而我緊緊地圍繞著這一定義進(jìn)行了教學(xué)。
在教學(xué)的開始，我就先引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫做頂點(diǎn)，什么叫做它的對(duì)邊�！案摺边@一概念其實(shí)是很抽象的，學(xué)生不容易弄懂。因此首先得弄懂概念中的重要字眼，明白它們的具體位置和相對(duì)位置。舉個(gè)例子，題目通常會(huì)有兩種問(wèn)法，第一種，就是先確定一條邊作為底邊，讓學(xué)生根據(jù)這一底邊作一條高。而第二種，就是不確定哪條邊作為底，讓學(xué)生在任意的一條邊上作高。而前者會(huì)是難度更大。學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)找不準(zhǔn)底邊的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生更容易掌握，我把每一條邊標(biāo)上a、b、c，把每一個(gè)頂點(diǎn)標(biāo)上1、2、3，用游戲的方式讓學(xué)生找頂點(diǎn)的對(duì)邊，相對(duì)應(yīng)地也讓學(xué)生找每條邊所對(duì)著的頂點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能自如地找到邊和點(diǎn)的相對(duì)位置時(shí)，我再開始下一步的教學(xué)。這樣就令原本抽象的概念變得清晰。而在作高的過(guò)程中，我先放手讓學(xué)生自己做，做完之后，我把有代表性的作品讓全班一起討論。并且讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出作高的步驟：
1、對(duì)邊（讓三角板的直角邊與底邊相重合）
2、移動(dòng)直尺（在教學(xué)這一步時(shí)，我作了一個(gè)比喻，我說(shuō)這把直尺就像是一輛火車，它在運(yùn)行的時(shí)候不能偏離軌道，也就是說(shuō)，直角邊在移動(dòng)時(shí)，不能偏離底邊。）
3、移動(dòng)到頂點(diǎn)的時(shí)候就在這條底邊上作一條垂線。這條垂線就是這個(gè)三角形的高。
由于有了前面的鋪墊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都比較流暢。也啟發(fā)了我，在教學(xué)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用概念，達(dá)到事半功倍的效果。
《線段》教學(xué)反思3
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個(gè)重要特征是：（1）直直的；（2）有2個(gè)端點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個(gè)頭，為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)線段是直的，而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
除了畫線段讓學(xué)生體會(huì)線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會(huì)生活中線段無(wú)處不在，同時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)折紙，體會(huì)到了我們自己也可以來(lái)制造線段。
《線段》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。
3、通過(guò)“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線、線段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點(diǎn)，從射線自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的'敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。
4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
《線段》教學(xué)反思5
為了更好地交流和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校“評(píng)比課”活動(dòng)中，通過(guò)精心準(zhǔn)備和備課組、教研組的認(rèn)真研討和指導(dǎo)下，我較滿意地開了《線段的垂直平分線》這節(jié)課。
《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計(jì)算、作圖中都有重要作用，因此我選擇本節(jié)課作為授課內(nèi)容。
上完本節(jié)課后，通過(guò)觀看自己的上課實(shí)錄，并與備課組老師及其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會(huì)：
一．課前的認(rèn)真準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵
作為一名教師要想上好一節(jié)課，其實(shí)并不是一件容易的事。要想給學(xué)生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準(zhǔn)備時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊(cè)教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。在備教材的同時(shí)也要了解學(xué)生的已有知識(shí)的掌握情況，并能充分估計(jì)到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
由于本節(jié)課課前準(zhǔn)備比較充分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路自己感覺(jué)比較清晰，步驟比較順暢。
二．在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有幾個(gè)感覺(jué)比較理想的體驗(yàn)：
1、從實(shí)際生活中的情境入手，貼近生活
我從實(shí)際問(wèn)題“在浦東世博園區(qū)內(nèi)，有三個(gè)地鐵車站，要在中間建一個(gè)展覽館，請(qǐng)問(wèn)展覽館的位置建在何處才能使三個(gè)地鐵車站到展覽館的距離相等呢？”引入，設(shè)置懸念，引出課題，既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找適宜的數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生接觸和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)模式以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為主，提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，方法規(guī)律讓學(xué)生說(shuō)。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽想象，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。我首先從“畫一畫”活動(dòng)開始讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著學(xué)生自己去測(cè)量、猜測(cè)結(jié)論，這時(shí)老師并不直接灌輸，而是有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)參與到教學(xué)中，接著在老師的引導(dǎo)下去驗(yàn)證定理的正確性并引導(dǎo)挖掘出逆定理，這正適應(yīng)新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
3、整堂課我設(shè)計(jì)了“十個(gè)一”活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展扎實(shí)有效，學(xué)生在實(shí)實(shí)在在中探索、接受了新知識(shí)，有所收益。
4、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透
如在學(xué)生通過(guò)“畫一畫”“量一量”“猜一猜”活動(dòng)得出命題“線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖形寫出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。
在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理的證明時(shí)，我引入分類思想，分兩種情況加以證明。
在對(duì)線段的垂直平分線的概念從集合的角度理解時(shí)，又在對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)中的集合思想。
5、注重學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練
在學(xué)生總結(jié)出定理和逆定理后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫出它相應(yīng)的幾何語(yǔ)言，這為學(xué)生做證明題時(shí)的推理打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。
用幾何語(yǔ)言表示為：∵M(jìn)N是AB的垂直平分線，
點(diǎn)P為MN上的任意一點(diǎn)（已知）
∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等）
通過(guò)這個(gè)幾何語(yǔ)言的表述又可以強(qiáng)調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再通過(guò)證三角形全等而得出，防止學(xué)生課后應(yīng)用時(shí)走彎路。
逆命題為：和一條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上。
用幾何語(yǔ)言表示為：
∵PA=PB（已知）
∴點(diǎn)P在AB的垂直平分線MN上
�。ê鸵粭l線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上）
6、采用多媒體動(dòng)態(tài)演示，形象直觀，便于學(xué)生理解
在對(duì)“線段的垂直平分線的概念”用集合的思想理解時(shí)，制作了動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，使學(xué)生能更形象直觀地理解；解決了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
7、整堂課課堂效果較好，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、研究反應(yīng)較好，接受、吸收情況也比較好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅會(huì)使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問(wèn)題，而且在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力方面有很大的進(jìn)步。
8、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
對(duì)例題和練習(xí)的解決，把單單是為了做出題目，而是通過(guò)題目把思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例題解決后能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)做出歸納，總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律和有用結(jié)論。
當(dāng)然，整堂課靜下心來(lái)思考感覺(jué)有很多不理想之處。
首先，對(duì)于引入時(shí)的情境問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，但由于自己沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生回答情況的估計(jì)，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是一帶而過(guò)，轉(zhuǎn)入新課。所以，在今后的教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的各種情況及時(shí)應(yīng)對(duì)。
其次，要充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動(dòng)暴露思維過(guò)程。
在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，由于證明的思維方法平時(shí)很少接觸，所以沒(méi)敢讓學(xué)生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學(xué)生對(duì)逆定理證明的思維，一部分學(xué)生的錯(cuò)誤思維沒(méi)有暴露出來(lái)，不利于他們對(duì)逆定理的理解。課后，向一些學(xué)生再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上，有同學(xué)就說(shuō)“老師講的兩種方法可以，還可以過(guò)P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上等。通過(guò)這些，給我一個(gè)深刻的啟發(fā)，以后的課堂教學(xué)應(yīng)多相信學(xué)生，多給學(xué)生發(fā)揮、思維的空間，暴露學(xué)生思維方式。
再次，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。
整堂課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答靈活應(yīng)對(duì)，在學(xué)生碰撞出不同意見的火花時(shí)，能善于抓住教育的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、掌握會(huì)更加深刻。
最后，整堂課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間比較緊張，教師要善于把握時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容。如最后的例2可以適時(shí)刪減，增加學(xué)生活動(dòng)做題時(shí)間。
總之，從對(duì)這節(jié)課的反思和各位老師的指導(dǎo)中，我受益匪淺，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，使自己的教學(xué)水平能得到更大的提高，為本校的教學(xué)工作做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
《線段》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進(jìn)行證明或計(jì)算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點(diǎn)的集合;通過(guò)動(dòng)手操作、猜想，證明、應(yīng)用的過(guò)程，滲透集合的觀點(diǎn)和用交軌法確定某一個(gè)點(diǎn)的位置的思想方法;通過(guò)參與課堂活動(dòng)，知道數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
首先設(shè)置情景引入新課，普陀區(qū)政府為了方便居民的生活，計(jì)劃在三個(gè)住宅小區(qū)A、B、C之間修建一個(gè)購(gòu)物中心，試問(wèn)，該購(gòu)物中心應(yīng)建于何處，才能使得它到三個(gè)小區(qū)的距離相等?
然后通過(guò)實(shí)踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點(diǎn)到這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等�！痹僮C明這個(gè)命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。接著由學(xué)生說(shuō)出其逆定理，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。本節(jié)課較重視與生活實(shí)踐相聯(lián)系。將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)。
《線段》教學(xué)反思7
俗話說(shuō)“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過(guò)自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。
在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，了解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個(gè)端點(diǎn)、線段可以量出長(zhǎng)度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)感知線段的特點(diǎn)。
最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象�？偨Y(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注重練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)的有效途徑。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。 本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深?yuàn)W。記�。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語(yǔ)言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。爭(zhēng)取每一節(jié)課少留遺憾！
《線段》教學(xué)反思8
1、在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，本節(jié)課采取的方式達(dá)到了預(yù)期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。
2、利用實(shí)際問(wèn)題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沖淡了數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和再創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最終升華為“樂(lè)學(xué)”。
對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1、七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在畫圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復(fù)操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫圖技能。
2、由于七年級(jí)學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，把握不好課堂節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
3、對(duì)于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。
《線段》教學(xué)反思9
學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線、線段，角的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線，由于已學(xué)習(xí)過(guò)直線，對(duì)無(wú)限長(zhǎng)已理解，所以在教學(xué)射線時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓學(xué)生自己概括射線的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對(duì)角的概念的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱，所以接著通過(guò)圖形直觀，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡，為量角作準(zhǔn)備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。
運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較可以開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀念。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。
《線段》教學(xué)反思10
本節(jié)繼續(xù)練習(xí)線段垂直平分線性質(zhì)定理應(yīng)用，但學(xué)生參與的積極性還不夠高，參與的面
還不夠廣，教學(xué)效果不盡如人意，吸收知識(shí)的個(gè)體差異比較大。只能使少數(shù)學(xué)生會(huì)通順地用語(yǔ)言來(lái)描述，其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān)，所以在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。
《線段》教學(xué)反思11
空間想象力的培養(yǎng)和提高是制圖教學(xué)中的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。在《機(jī)械制圖中》點(diǎn)、線、面的投影是培養(yǎng)空間思維的關(guān)鍵內(nèi)容。而且，這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)幾何體以及后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，因此，必須加強(qiáng)點(diǎn)、線、面的投影教學(xué)。在10年的《機(jī)械制圖》教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)透徹了，將在以后的學(xué)習(xí)中，起到事半功倍的效果，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性。下面淺談幾點(diǎn)本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于點(diǎn)、線三視圖教學(xué)設(shè)計(jì)的做法及體會(huì)。
一、讓學(xué)生了解基礎(chǔ)性的知識(shí)，能夠相當(dāng)熟練的說(shuō)出以下幾個(gè)概念
1、三面投影體系的形成
2、三面投影體系中X,Y,Z軸的位置關(guān)系
3、三面投影體系中V、H、W面的概念
二、進(jìn)入新課題的講解
先從空間點(diǎn)在三投影面體系中的投影開始講授，并能夠用到生活中的例子，如，講臺(tái)上教室的一角。再利用投影儀畫出直觀圖和平面圖形。
讓學(xué)生直觀的了解點(diǎn)在空間投影后的圖形。確定一條空間直線段，空間直線的投影一般也是直線。直線段投影的實(shí)質(zhì)，就是線段兩個(gè)端點(diǎn)的同面投影的連線;所以學(xué)習(xí)直線的投影，必須于點(diǎn)的投影聯(lián)系起來(lái)。面的投影和點(diǎn)以及直線的投影也是需要聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。所以掌握了最基礎(chǔ)的點(diǎn)的投影，學(xué)習(xí)直線和面的投影就輕松了。
三、教師要對(duì)直線和面的投影進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生輕松記住特點(diǎn)。
1、投影面平行線
總結(jié)投影面平行線的投影特性：兩平一斜。
對(duì)于投影面平行線的辨認(rèn)：當(dāng)直線的投影有兩個(gè)平行于投影軸，第三投影與投影軸傾斜時(shí)，則該直線一定是投影面平行線，且一定平行于其投影為傾斜線的那個(gè)投影面。
2、投影面垂直線
總結(jié)投影面垂直線的投影特性：兩線一點(diǎn)。
對(duì)于投影面垂直線的辨認(rèn)：直線的投影中只要有一個(gè)投影積聚為一點(diǎn)，則該直線一定是投影面垂直線，且一定垂直于其投影積聚為一點(diǎn)的那個(gè)投影面。
3、一般位置直線
與三個(gè)投影面都處于傾斜位置的直線稱為一般位置直線。
一般位置直線的投影特征可歸納為：三條斜線
對(duì)于一般位置直線的辨認(rèn)：直線的投影如果與三個(gè)投影軸都傾斜，則可判定該直線為一般位置直線。
四、小結(jié)
三種位置直線的投影特性。尤其注意：
1、兩線一點(diǎn)是垂直線的投影特性;
2、兩平一斜是平行線的投影特性;
3、三斜線是一般位置直線的投影特性。
在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣就會(huì)到教學(xué)的最佳效果!
《線段》教學(xué)反思12
《線段》教學(xué)反思進(jìn)行《線段》教學(xué)備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，發(fā)現(xiàn)生活中線段無(wú)處不在，孩子們都能自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)它們，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，線段作為幾何知識(shí)，是比較抽象的，一年級(jí)學(xué)生年齡較小，抽象思維能力還比較低，如果要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度。于是，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我在初步認(rèn)識(shí)線段環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考從自己家到學(xué)校有幾條路可以走，從而引出從小丁丁家到學(xué)校有三條路線，讓學(xué)生對(duì)于三條不同的路線進(jìn)行選擇，了解線段的樣子，兩條是彎曲的，一條是直的，再出示相對(duì)應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生了解線段的兩個(gè)基本特點(diǎn)，即線段有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線。通過(guò)直觀的教學(xué)，體會(huì)“線段是直的”，初步建立線段的表象特征。在練習(xí)一部分，我運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作作為判斷的形式，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)線段的兩個(gè)基本特征，判斷哪些編號(hào)的圖形是線段，再次強(qiáng)化線段是直的，且有兩個(gè)端點(diǎn)的特征。而讓學(xué)生用直尺畫線段動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，既豐富了同學(xué)們對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，十分有效。本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線段。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同的教授形式，如直接教授線段兩旁的兩根小豎線叫做端點(diǎn)；部分知識(shí)點(diǎn)是直接教授，部分內(nèi)容則引導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)讓學(xué)生畫線段，量線段的自主練習(xí)來(lái)鞏固加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。課上，同學(xué)們的參與面比較廣，課堂氣氛尤為活躍。但是這堂課不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過(guò)程中，都存在著不足之處：
1、語(yǔ)言表述還不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)“有兩個(gè)端點(diǎn)，中間是一條直的線，這樣的圖形，我們稱它為線段”。當(dāng)學(xué)生講出“線段可以度量”這一特點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有準(zhǔn)確地回答同學(xué)，這是我們之后要講的內(nèi)容。
2、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，容量不夠大，采用的教學(xué)方法不夠多。在發(fā)展學(xué)生思維能力方面有所欠缺，在把握教學(xué)重點(diǎn)上有所偏差。
3、完成紙上練習(xí)后，可緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習(xí)，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、應(yīng)充分運(yùn)用投影儀。在畫線段部分，由于我沒(méi)有在投影上加以演示，而讓兩位同學(xué)在黑板上畫線段時(shí)，只是我對(duì)線段長(zhǎng)度進(jìn)行了檢驗(yàn)，這樣無(wú)法讓同學(xué)們更直觀地了解畫線段的方法。聽了其他教師課后的總結(jié)，我調(diào)整為讓同學(xué)把線段畫在練習(xí)紙上，然后放置于投影下，以便讓同學(xué)們和我一起檢驗(yàn)所畫線段的長(zhǎng)度。
5、在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ钡谋硎鲋�，要讓同學(xué)們了解為什么在回答問(wèn)題時(shí)，要明確用“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ钡谋硎鰜?lái)完整回答問(wèn)題。我希望通過(guò)對(duì)這堂課的分析和反思，讓自己在下一次進(jìn)行教授同樣內(nèi)容時(shí)，有更大的進(jìn)步。
《線段》教學(xué)反思13
1.在講解線段的認(rèn)識(shí)時(shí),直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手量出線段的長(zhǎng)度,使其了解到線段是可以量出長(zhǎng)度的。然后通過(guò)線段與曲線的對(duì)比,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的直觀特征。
2.線段是幾何的初步知識(shí),它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個(gè)概念。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來(lái)說(shuō)明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級(jí)再予以介紹。
3.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)觀察、操作、比較、分析、歸納等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),并且積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《線段》教學(xué)反思14
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總體來(lái)說(shuō)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。同時(shí)，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂(lè)。
《線段》教學(xué)反思15
第一節(jié)課在五班上的很不理想，反思原因：
1教師的情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師要有“度量”，能容忍個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，不要拿個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)懲罰全體同學(xué)。 2五班學(xué)生李奕星為什么不理解？這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是垂直平分線的性質(zhì)與判定。
定理的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：通過(guò)畫圖、測(cè)量、猜想、驗(yàn)證得到命題；將文字命題寫成“如果 那么”的形式，讓學(xué)生明白這個(gè)命題的已知是什么，求證什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，畫出圖形，寫出已知、求證，進(jìn)行證明。
在證明了后，強(qiáng)調(diào)定理的應(yīng)用格式，即在具體的題目中，如何應(yīng)用這些定理。
通過(guò)幾個(gè)題目來(lái)鞏固題目，訓(xùn)練，從而讓學(xué)生形成正確的應(yīng)用習(xí)慣。
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