綠色蟈蟈反思
在我們平凡的日常里,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的綠色蟈蟈反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
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從教學(xué)過程的實施過程來看,我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖,教學(xué)效果也基本達到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言,每一個環(huán)節(jié),我都始終堅持了以人為本的教學(xué)理念,不離文本的教學(xué)原則,在整個課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而,相對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言,我的課堂教學(xué)語言顯得過于簡單,幾近粗陋,看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點,但為時已晚,只有在今后的工作中認真錘煉了。
綜上所述,我認為相對學(xué)生而言,這節(jié)課基本成功,學(xué)生們真的很優(yōu)秀。相比而言,教師則留下了許多遺憾,等待著在將來的工作中去改進,去完善。
這堂課結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題:學(xué)生的表現(xiàn)很好,而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此,我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理:在課堂教學(xué)中,創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子,留下遺憾的總是我們教師自己。
由此,反思自我,得出這樣一個結(jié)論:我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師,就必須學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。
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通過這一課的教學(xué),覺得有這樣幾點要特別注意,也是今后要糾正的:
1、課堂教學(xué)要合理安排時間,重點內(nèi)容要突出。字詞教學(xué)重要,作家作品知識也重要,但他們只是為課文教學(xué)服務(wù)的,文本的解讀才是課堂的重中之重,要把它放在一個非常重要的地位,教學(xué)時要突出,時間的安排要向它傾斜,否則,課堂教學(xué)便是本末倒置。
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí),加強對學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督。語文教學(xué)預(yù)習(xí)非常重要,她直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順逆與成敗。以前,教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量,沒有關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量,不能讓學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),除了對學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)外,還必須警醒學(xué)生不能抄襲參考書,要自己誠信預(yù)習(xí),真正為提高自身的自學(xué)能力服務(wù)。
3、備課要細讀文本,課前要熟悉程序(環(huán)節(jié))。有效教學(xué)提倡細讀文本,教師課前一定要細讀文本,對文本有自己深透的理解,并努力化為自己的東西。上課前要再次熟悉教學(xué)環(huán)節(jié),以抵抗遺忘,這樣對教學(xué)過程的流暢起很大的促進作用,也大大地提高了教學(xué)的效率。
4、課前要厘清教學(xué)思路。雖然備課時已經(jīng)梳理了教學(xué)思路,根據(jù)文本與學(xué)生實際確定了教學(xué)的方向,但時間一久,很容易遺忘,因此,課前教師要再次厘清教學(xué)思路,對教學(xué)的課件要進行細致深入的審視,把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與有關(guān)問題都逐一做細做密,并用過渡語勾連起來。
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花了兩節(jié)課的時間上《綠色蟈蟈》,感覺甚是不滿意,主要原因在于:
(一)花了太多的時間學(xué)習(xí)字詞。雖然學(xué)生預(yù)習(xí)過,但從課前檢查的情況來看,學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好,于是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看,情況雖略有好轉(zhuǎn),但還是不容樂觀。
。ǘ┗ù罅繒r間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學(xué)巨匠,生平經(jīng)歷的介紹對于學(xué)生應(yīng)該有所影響,再說,《昆蟲記》是下個學(xué)期要讀的名著,讓學(xué)生對它有所了解很有必要。
。ㄈ┱w感知,效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個問題:(1)課文從幾個方面描述蟈蟈?(2)作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些?照理說這是兩個很簡單的問題,學(xué)生而且預(yù)習(xí)過,但我叫道的學(xué)生(中等生)沒有答好,不知什么原因,第一個學(xué)生從第二個問題答起,而且回答得非常不全面,我連叫了幾個學(xué)生,才把全部稱呼才找出來,我乘勝追擊,追問了一個問題:作者為什么要不斷變換稱呼,這說明了什么?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生才逐漸搞清楚了這個問題,說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫,當做朋友來寫,表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情,也可以作者熱愛自然、尊重生命,與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后,一節(jié)課就就所剩無幾,完了。
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本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章,卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪,又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過,如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中,走進作者的內(nèi)心世界,因此,在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時,我十分重視學(xué)生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。一上課,我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本,與文本親密接觸,使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時,要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點,然后再次研讀課文。
另外,在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進行交流,并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中,既訓(xùn)練了學(xué)生語感,又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
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教師對教學(xué)程序與文本不是過于熟悉。課堂教學(xué)效率要高,教師必須對教學(xué)程序與環(huán)節(jié)爛熟于心,但我這兩節(jié)課不是這樣,比如說,在講了整體感知的.第一個問題后,我卻馬上過渡到聲音的具體描述,并把重要板書屏顯出來,這違背了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)。又比如說,在沒有很詳細感知本課科學(xué)小品的基礎(chǔ)上,就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字,讓學(xué)生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外,文本的細讀對有效教學(xué)起著很重要的作用,但我對文本不是很熟悉,比如說,對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段,我就不是特別熟悉,只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí),講起課來也不是很流暢。又比如,我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉,最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點語段。要把精華授予學(xué)生,讓學(xué)生上課有所得,教師課前一定細讀文本,對文本有自己深透的、獨特的理解,上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節(jié),抵抗遺忘。
對教學(xué)思路不是太清晰。教師備好課后,做好課件后,對教學(xué)內(nèi)容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒有做到這一點,以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節(jié),重要的內(nèi)容便無法講深透,影響了學(xué)生的聽課。
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教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時,我根據(jù)學(xué)情對教案進行了一定的修改。教學(xué)的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環(huán)節(jié),而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著重突出以下幾個問題:1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習(xí)性?2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼?這些不同的稱呼有什么表達效果?3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼,可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感?這三個問題逐個展開。教師并不著急去補充學(xué)生(甲)的答案,而是鼓勵學(xué)生去認真閱讀,去思考,去發(fā)現(xiàn),去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下,通過深入淺出的引導(dǎo),學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)的過程當中,一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的氣氛中完成了。
這堂課,我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式,創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛,教學(xué)目標在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實。
亮點:成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內(nèi)容,很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
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