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      2. 小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀

        時間:2022-10-09 20:48:55 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀

          作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀

        小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀1

          說實話,剛開始選擇講《搭石》這課時,是覺得文章篇幅較小,容易講,但隨著深入的備課,查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),才越發(fā)覺得這篇文章很美,字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息,流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。

          沒有對比便沒有感悟,本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作,見到人們搶著擠公交汽車的時候,見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候,心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石,人們祖祖輩輩走搭石,習(xí)以為常,司空見慣。后來他從1962年當上村干部,直到1975年到縣城工作,在大山里工作了13年,不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次,都是當天往返。一天要走64回搭石,總共走了千萬回,對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》,可以說是半生體驗,一日寫成,是生活的賜予。”當我了解到這些,再去給學(xué)生講課時,我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會到鄉(xiāng)親們默默奉獻,互相禮讓,尊老敬老這種高尚的品質(zhì),高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面,更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來,讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會到心靈的美,高尚的品德也會讓人心曠神怡,心情愉悅,我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動,豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心,并在平時自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn),去感染影響孩子們。

          在教學(xué)過程中,我有意識地把文章分為幾個小部分,如“人們擺搭石的句子”,“上了點年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力,因為平時考試中也會有類似的題,而且也可以讓他們學(xué)著在平時寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句,因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯,但我的確不該把每一方面的句子加一個“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標題,我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞,只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎?如果有人譴責(zé):“此處不擺搭石,你讓上了年紀的人怎么走,讓孩子們怎么上學(xué)?”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎?由于本次講課是借班上課,孩子們比較認生,不敢大膽提出自身的想法,我自身也沒有鼓勵他們各抒己見,因此大部分學(xué)生只是認真的坐在那里去聽老師講課,聽個別學(xué)生回答問題,然后隨聲附和。如果每個學(xué)生都能表達自己的想法,把更多的時間留給孩子們,而我只是引導(dǎo)著,甚至成為旁聽者、服務(wù)者,這樣的課會不會對孩子們更有益呢?但這又是我常態(tài)課的一個苦惱,往往講不完課,自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多,我并不是說熱鬧的課一定高效,但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”,似乎會抹殺他們自己動腦的能力。

          這就是我這次講完課的感受,作為工作不滿兩年的教師,我的思想還不成熟,很多時候處于迷茫狀態(tài),幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們,這是我多么寶貴的財富,相信我會有更多的機會參加這樣的活動,不斷進步,不斷提高自身的教學(xué)能力。

        小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀2

          《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個重難點,在教學(xué)設(shè)計中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一中心句,抓住“老人擺搭石、行人走搭石,面對面相互謙讓走搭石,年輕人背老人過搭石”四個畫面,來逐步體會。

          在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時,我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時,從中體會老人是為他人著想時,學(xué)生一時找不出來,我引導(dǎo)學(xué)生運用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會,從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。

          在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;也就是我抬起腳來,你——跟上去,你抬起腳來,他——跟上去,聲音——踏踏的,像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個詞語,再利用多媒體展示“清波漾漾,人影綽綽”人們走搭石的情景,讓學(xué)生更形象的體會那畫一般的美景,然后采用師生接讀的方法去感悟美。

          學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時,我先讓學(xué)生想象,當兩個相對而行時,他們會怎么做,如果不這么做會有什么后果?體會謙讓,是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當然”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。

          總之,在這節(jié)課上,我采用了補白、想象、朗讀感悟,多媒體課件展示幾種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣,也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,一定要把備學(xué)生提在一個重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握,俗語說的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

          當然,這節(jié)課也有許多的`不足之處,如:在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細致,不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點進行適時的反饋,課堂評價語言不夠棒。針對這些不足,今后我要在教學(xué)中不斷地磨練,加強。

        小學(xué)語文搭石教學(xué)反思優(yōu)秀3

          《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情!洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美,培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,做一個心靈美的孩子。

          一、以“尋找美”貫穿全文

          這篇課文文字并不深奧,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始,我就以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上,挖掘出其蘊涵的情感美。接著,出示問題——“請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”欣賞“搭石”,尋找美的畫面。急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;——助人之美,行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽;——和諧之美。如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓之美。要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;——尊老之美。

          為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升,所以在學(xué)生每次交流感悟之后,齊讀中心句:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗,有了情感鋪墊,有了機會傾訴,學(xué)生的感情正如這搭石一般,在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。

          二、以“欣賞美”感知文本

          學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。

          在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中,根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋,以達到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。

          這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗“老人來走搭石,年輕人背負過溪!钡木蠢现罆r,我通過和學(xué)生模擬情境對話,讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

          三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

          “是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美!弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美?“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次。

          我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中,希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,欣賞這些不起眼的美,珍藏這些細微之處見真情的美。

          四、注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

          在課堂中,讓學(xué)生通過多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對話,與作者對話。通過自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石,——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,通過”美就在身邊,美就在——“這種句式,讓學(xué)生把找到的美說一說,以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達。通過朗讀,談感,聽配樂朗讀,描繪畫面,培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。

          這樣的美也在你我身邊,就蘊含在那一件件微乎其微的小事中,通過充分的說,讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人,以美的言語去溫暖他人,以美的行為去付諸行動,我們的世界會更加美妙,生活會更加幸福。

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