天窗,教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的天窗,教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來說，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感觸，更體會(huì)不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉�！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力
四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì)無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；
十遍八遍，你才有所悟�！背Ｗx常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多�！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導(dǎo)
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的.想象，而對(duì)雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
三、善于傾聽學(xué)生的回答
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來說，往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，
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