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      2. 小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-24 18:07:52 麗華 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思(精選16篇)

          在充滿活力,日益開放的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思(精選16篇)

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 1

          眾所周知,小數(shù)加減法不難,只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減,計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí),說的非常好,可是實(shí)施起來(lái)那可真說得上錯(cuò)題不斷��!錯(cuò)題原因:

          一是,輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題,口算即可。

          二是,做題不仔細(xì),數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。

          三是:口算的多,用豎式計(jì)算的少。

          今天為了彌補(bǔ)他們的過失,我只好再想辦法。

          一上課,我就問學(xué)生:你們是想做的'快一些,錯(cuò)題多一點(diǎn)呢,還是想做的慢一些,錯(cuò)題少一些,甚至沒有錯(cuò)題?

          生答:想做的慢一些,錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課,我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法,請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

          課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題,同學(xué)們很快列出算式,我巡視。

          然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)?這么一說,那他們都喜歡找人家的不是,第一個(gè)學(xué)生說:老師,他的單位名稱寫錯(cuò)了,應(yīng)該是平方米,他寫成了米。

          我表?yè)P(yáng):觀察很仔細(xì)!還有缺點(diǎn),看哪個(gè)能找出來(lái)?

          又有很多學(xué)生舉起手,我接著說,找出別人缺點(diǎn)的同學(xué),是很聰明的同學(xué),他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。

          一生答:我感覺他書寫的不是太好看�!笆前�,書寫對(duì)我們來(lái)說,就是面子的事,一定把字寫好看了,這樣才能給你掌面子。

          我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè),“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有,書寫的如何?”“特別漂亮”“特別工整”“是啊,雖然是練習(xí)本,陳文杰依然書寫的很工整,大家沒看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎?

          同學(xué)答:“他驗(yàn)算了”于是,我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。(注意:在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí),請(qǐng)不要說出他們的名字)

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 2

          本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理,因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的,學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí),所以在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問題,教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

          回顧整個(gè)教學(xué)過程,既有亮點(diǎn),又有不足。

          亮點(diǎn):

         �。�1)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際,同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng),注重面向全體學(xué)生,同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。

         �。�2)加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講,會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

         �。�3)本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí),去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的'體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

          不足:

          (1)對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

         �。�2)學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右,小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的,學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí),不能中原題中改等。

         �。�3)對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面,同時(shí)也能暴露出更多的問題。

          這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效,在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 3

          今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:

          1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

          3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

          4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的.解答。

          5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

          但是我總覺得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎?”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì),其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 4

          今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題,我選擇一些有價(jià)值的問題顯示上。

          接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

          之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。

          在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題:

          1.在課堂控制能力方面的.不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問題時(shí),放的太開,學(xué)生的提問過多,用時(shí)過長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的不到位。

          2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒指正。

          3.課堂節(jié)奏沒把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少,學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn),講評(píng)不到位。

          今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 5

          1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的.最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

          3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 6

          《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

          第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

          第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

          第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

          同時(shí),也存在著一些不足之處:

          1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差�!缎�(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的`一句話:相同數(shù)位對(duì)齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的`理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

          2、計(jì)算方法的講解過濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法)突破,那么過程相對(duì)來(lái)說就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

          從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對(duì)教材深入分析后,首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 7

          《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算,雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移,讓孩子自主學(xué)習(xí),理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時(shí)一直思考的問題。

          為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,在反復(fù)研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī),對(duì)學(xué)生來(lái)說,時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),根本不感興趣,而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,如果選用課本中的情境,無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因,教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

          為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn):

          一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

          上課伊始,先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要,從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法,在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么?并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

          二、問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

          由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,出示了三種商品及價(jià)格,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,并解決問題。在學(xué)生提出的問題中,師選擇其中一個(gè)出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學(xué)生自主列出算式,嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法,他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,對(duì)于算理和算法不在此處理,僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算?”,讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

          我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

          1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了?

          2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?

          3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊?

          4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同?

          5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊?結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。

          6、20沒有小數(shù)點(diǎn),你是怎么計(jì)算的?根據(jù)什么?

          通過這樣幾個(gè)問題的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過師生的'交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

          自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準(zhǔn)備,但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如:

          1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間,學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。

          2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。

          對(duì)于本課,還有一點(diǎn)困惑:在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我以價(jià)格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺?通過一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 8

          本節(jié)課的重點(diǎn)是小數(shù)加減法的計(jì)算方法,難點(diǎn)是小數(shù)加減法的算理。曹老師通過讓學(xué)生合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計(jì)算方法),展學(xué)(把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們來(lái)說共同探討出來(lái)的結(jié)果即計(jì)算過程。

          如:百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同,計(jì)算時(shí)怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。也就是說,在這個(gè)過程中,學(xué)生明白了算理,掌握了算法。)這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn),既讓他們掌握了知識(shí)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為后面的.練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

          因此,我認(rèn)為曹老師的這一節(jié)課,目標(biāo)達(dá)成較好。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得以突破。是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的好課。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 9

          簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

          在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

          根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

          1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

          例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的'相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

          2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

          計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來(lái)說都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

          設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

          3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

          讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

          在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 10

          在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的一位小數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),因此教學(xué)時(shí)選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材,利用具體情境,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'熱情。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“放煙花”這一學(xué)生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種煙花的價(jià)格在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題,由熟悉學(xué)生感興趣的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。首先讓學(xué)生試做,再說說小數(shù)加減法的計(jì)算方法,全班交流,最后教師總結(jié)。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。

          在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn),讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 11

          本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

          一、成功點(diǎn)

         �。ㄒ唬�(chuàng)造性的使用教材。

          本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對(duì)于同學(xué)們來(lái)說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

         �。ǘ�、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

          奧蘇貝爾認(rèn)為:影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

          么。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè),結(jié)果是:對(duì)于此內(nèi)容,學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的'小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡(jiǎn)單帶過就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起,這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了,但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉,這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出,而且與新舊知識(shí)都有關(guān),這是教學(xué)難點(diǎn)�?傊�,大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問題,還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。

          (三)、體現(xiàn)算用結(jié)合。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問

          題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問題的工具,在教學(xué)過程中必須與解決實(shí)際問題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問題為歸宿。

          為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

          教材,對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編,創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問題并列出算式,即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算,提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對(duì)齊?②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問題,因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ),即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減,也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

         �。ㄋ�)、法理互通。

          理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為:任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能,需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式

          算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

          1、通過計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問,讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。

          2、通過計(jì)算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

          3、通過計(jì)算6-5.34,讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí),要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。

          二、遺憾點(diǎn)

          這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少與學(xué)生的

          交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì),所以在執(zhí)教過程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問題中有三步計(jì)算的問題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題,教師不可能不予理睬,導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間,在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計(jì)算6-5.34的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出�?v觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學(xué)生在探究過程中,就把眾多的情況問題都見識(shí)、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺�!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。

          三、思考

          通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)

          “算”“ 用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 12

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活�!蔽覀兊臄�(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:

          我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

          為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的.興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

          在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

          創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 13

          本次活動(dòng)安排的是《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的二、三兩個(gè)課時(shí), 其中《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》是一節(jié)典型的計(jì)算課,計(jì)算課的核心就是理解算理、掌握算法。

          借助“元、角”貨幣單位結(jié)合具體情境來(lái)理解小數(shù)的加減法算理是老師的共識(shí),我根據(jù)教材提供的'情境圖展開教學(xué),在學(xué)生提出問題并列式后,讓學(xué)生自己嘗試著計(jì)算“0.8+0.6=幾”, 學(xué)生反饋的方法一般都是轉(zhuǎn)化的思想,把 0.8元化成 8 角,0.6元化成6角,8角+6 角=14角,也就是1.4元,從而得出0.8元+0.6元=1.4元。學(xué)生的思路中已經(jīng)有些許化小數(shù)為整數(shù)計(jì)算的意識(shí),教師可以以此為切入點(diǎn),利用豎式加強(qiáng)兩者溝通。

          小數(shù)加減法就是幾個(gè)幾的和或差,比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8個(gè)角+6個(gè)角=14個(gè)角。在“米”的情境中就是8個(gè)分米+6個(gè)分米=14個(gè)分米。在面積模型中就是8個(gè)小方格+6個(gè)小方格=14個(gè)小方格,而本義是8個(gè) 0.1+6個(gè)

          0.1=14個(gè) 0.1,這與80 + 60(8個(gè)10 +6個(gè)10 =14個(gè)10)及 8+6(8 個(gè)一+6 個(gè)一=14個(gè)一)是類似的,都是計(jì)算 8+6=14,只是各自的計(jì)數(shù)單位不同而已。學(xué)生了解了這些知識(shí)就會(huì)對(duì)于轉(zhuǎn)化思想體驗(yàn)更深,明白對(duì)于小數(shù)而言,“相同數(shù)位對(duì)齊” 就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”其實(shí)也就是把計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,去除計(jì)算單位后剩下的就是熟悉的整數(shù)加減法計(jì)算,進(jìn)而對(duì)于“用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算小數(shù)”的算法也能更好地掌握。

          本課是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)于學(xué)生的要求不高,計(jì)算一般都 是通過具體的情境進(jìn)行,而且局限于一位小數(shù),但對(duì)于學(xué)生學(xué)到什 么深度的把握確是不簡(jiǎn)單的,在實(shí)際的計(jì)算中,小數(shù)之間的加減法 正確率較高,容易出錯(cuò)的往往是整數(shù)與小數(shù)的加減法。數(shù)形結(jié)合是 解決這類計(jì)算題的最佳方案,因此結(jié)合面積模型進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的效 果要比借用單位進(jìn)行教學(xué)的效果好很多。比如計(jì)算2+1.2,出示直觀圖,學(xué)生很容易得出結(jié)論,2個(gè)整塊加上1個(gè)整塊再加上2個(gè)小方格,就是3整塊2小格,也就是 3.2,學(xué)生在計(jì)算中從而不會(huì)出現(xiàn) 2+1.2 中的2得出 1.4 的錯(cuò)誤結(jié)論了。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 14

          《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�!稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活�!痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

          本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:

          (1)通過計(jì)算共需多少錢?來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

         �。�2)通過如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中,對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

         �。�3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

          在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 15

          《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的`幾點(diǎn)思考:

          1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái),使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。

          2.我選擇購(gòu)書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來(lái),讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>

          3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學(xué)時(shí),我充分利用購(gòu)書情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問題,之后在解決問題時(shí),不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

          4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。

          小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 16

          整節(jié)課下來(lái),整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減法計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

          當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

         �、俑杏X對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

         �、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多,沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�?赡苌宰鞯却�,會(huì)有新的火花產(chǎn)生

         �、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì),教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

          在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

        《小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思(精選16篇).doc》
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          2. 小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思(精選16篇)

              在充滿活力,日益開放的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思(精選16篇)

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 1

              眾所周知,小數(shù)加減法不難,只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減,計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí),說的非常好,可是實(shí)施起來(lái)那可真說得上錯(cuò)題不斷��!錯(cuò)題原因:

              一是,輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題,口算即可。

              二是,做題不仔細(xì),數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。

              三是:口算的多,用豎式計(jì)算的少。

              今天為了彌補(bǔ)他們的過失,我只好再想辦法。

              一上課,我就問學(xué)生:你們是想做的'快一些,錯(cuò)題多一點(diǎn)呢,還是想做的慢一些,錯(cuò)題少一些,甚至沒有錯(cuò)題?

              生答:想做的慢一些,錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課,我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法,請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

              課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題,同學(xué)們很快列出算式,我巡視。

              然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)?這么一說,那他們都喜歡找人家的不是,第一個(gè)學(xué)生說:老師,他的單位名稱寫錯(cuò)了,應(yīng)該是平方米,他寫成了米。

              我表?yè)P(yáng):觀察很仔細(xì)!還有缺點(diǎn),看哪個(gè)能找出來(lái)?

              又有很多學(xué)生舉起手,我接著說,找出別人缺點(diǎn)的同學(xué),是很聰明的同學(xué),他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。

              一生答:我感覺他書寫的不是太好看�!笆前�,書寫對(duì)我們來(lái)說,就是面子的事,一定把字寫好看了,這樣才能給你掌面子。

              我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè),“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有,書寫的如何?”“特別漂亮”“特別工整”“是啊,雖然是練習(xí)本,陳文杰依然書寫的很工整,大家沒看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎?

              同學(xué)答:“他驗(yàn)算了”于是,我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。(注意:在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí),請(qǐng)不要說出他們的名字)

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 2

              本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理,因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的,學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí),所以在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問題,教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

              回顧整個(gè)教學(xué)過程,既有亮點(diǎn),又有不足。

              亮點(diǎn):

             �。�1)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際,同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng),注重面向全體學(xué)生,同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。

             �。�2)加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講,會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

             �。�3)本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí),去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的'體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

              不足:

              (1)對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

             �。�2)學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右,小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的,學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí),不能中原題中改等。

             �。�3)對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面,同時(shí)也能暴露出更多的問題。

              這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效,在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 3

              今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:

              1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

              2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

              3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

              4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的.解答。

              5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

              但是我總覺得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎?”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì),其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 4

              今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題,我選擇一些有價(jià)值的問題顯示上。

              接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

              之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。

              在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題:

              1.在課堂控制能力方面的.不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問題時(shí),放的太開,學(xué)生的提問過多,用時(shí)過長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的不到位。

              2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒指正。

              3.課堂節(jié)奏沒把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少,學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn),講評(píng)不到位。

              今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 5

              1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

              2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的.最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

              3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 6

              《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

              第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

              第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

              第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

              同時(shí),也存在著一些不足之處:

              1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差�!缎�(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的`一句話:相同數(shù)位對(duì)齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的`理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

              2、計(jì)算方法的講解過濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法)突破,那么過程相對(duì)來(lái)說就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

              從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對(duì)教材深入分析后,首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 7

              《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算,雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移,讓孩子自主學(xué)習(xí),理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時(shí)一直思考的問題。

              為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,在反復(fù)研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī),對(duì)學(xué)生來(lái)說,時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),根本不感興趣,而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,如果選用課本中的情境,無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因,教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

              為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn):

              一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

              上課伊始,先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要,從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法,在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么?并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

              二、問題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

              由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,出示了三種商品及價(jià)格,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,并解決問題。在學(xué)生提出的問題中,師選擇其中一個(gè)出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學(xué)生自主列出算式,嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法,他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,對(duì)于算理和算法不在此處理,僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算?”,讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

              我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

              1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了?

              2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?

              3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊?

              4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同?

              5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊?結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。

              6、20沒有小數(shù)點(diǎn),你是怎么計(jì)算的?根據(jù)什么?

              通過這樣幾個(gè)問題的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過師生的'交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

              自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準(zhǔn)備,但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如:

              1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間,學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。

              2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。

              對(duì)于本課,還有一點(diǎn)困惑:在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我以價(jià)格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺?通過一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 8

              本節(jié)課的重點(diǎn)是小數(shù)加減法的計(jì)算方法,難點(diǎn)是小數(shù)加減法的算理。曹老師通過讓學(xué)生合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計(jì)算方法),展學(xué)(把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們來(lái)說共同探討出來(lái)的結(jié)果即計(jì)算過程。

              如:百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同,計(jì)算時(shí)怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。也就是說,在這個(gè)過程中,學(xué)生明白了算理,掌握了算法。)這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn),既讓他們掌握了知識(shí)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為后面的.練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

              因此,我認(rèn)為曹老師的這一節(jié)課,目標(biāo)達(dá)成較好。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得以突破。是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的好課。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 9

              簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

              在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

              根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

              1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

              例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的'相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

              2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

              計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來(lái)說都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

              設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

              3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

              讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

              在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 10

              在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的一位小數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),因此教學(xué)時(shí)選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材,利用具體情境,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'熱情。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“放煙花”這一學(xué)生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種煙花的價(jià)格在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題,由熟悉學(xué)生感興趣的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。首先讓學(xué)生試做,再說說小數(shù)加減法的計(jì)算方法,全班交流,最后教師總結(jié)。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。

              在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn),讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 11

              本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

              一、成功點(diǎn)

             �。ㄒ唬�(chuàng)造性的使用教材。

              本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對(duì)于同學(xué)們來(lái)說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

             �。ǘ�、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

              奧蘇貝爾認(rèn)為:影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

              么。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè),結(jié)果是:對(duì)于此內(nèi)容,學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的'小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡(jiǎn)單帶過就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起,這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了,但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉,這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出,而且與新舊知識(shí)都有關(guān),這是教學(xué)難點(diǎn)�?傊�,大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問題,還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。

              (三)、體現(xiàn)算用結(jié)合。

              《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問

              題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問題的工具,在教學(xué)過程中必須與解決實(shí)際問題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問題為歸宿。

              為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

              教材,對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編,創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問題并列出算式,即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算,提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對(duì)齊?②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問題,因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ),即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減,也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

             �。ㄋ�)、法理互通。

              理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為:任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能,需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式

              算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

              1、通過計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問,讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。

              2、通過計(jì)算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

              3、通過計(jì)算6-5.34,讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí),要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。

              二、遺憾點(diǎn)

              這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少與學(xué)生的

              交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì),所以在執(zhí)教過程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問題中有三步計(jì)算的問題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題,教師不可能不予理睬,導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間,在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計(jì)算6-5.34的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出�?v觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學(xué)生在探究過程中,就把眾多的情況問題都見識(shí)、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺�!敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。

              三、思考

              通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)

              “算”“ 用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 12

              《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活�!蔽覀兊臄�(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:

              我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

              為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的.興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

              在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

              創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 13

              本次活動(dòng)安排的是《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的二、三兩個(gè)課時(shí), 其中《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》是一節(jié)典型的計(jì)算課,計(jì)算課的核心就是理解算理、掌握算法。

              借助“元、角”貨幣單位結(jié)合具體情境來(lái)理解小數(shù)的加減法算理是老師的共識(shí),我根據(jù)教材提供的'情境圖展開教學(xué),在學(xué)生提出問題并列式后,讓學(xué)生自己嘗試著計(jì)算“0.8+0.6=幾”, 學(xué)生反饋的方法一般都是轉(zhuǎn)化的思想,把 0.8元化成 8 角,0.6元化成6角,8角+6 角=14角,也就是1.4元,從而得出0.8元+0.6元=1.4元。學(xué)生的思路中已經(jīng)有些許化小數(shù)為整數(shù)計(jì)算的意識(shí),教師可以以此為切入點(diǎn),利用豎式加強(qiáng)兩者溝通。

              小數(shù)加減法就是幾個(gè)幾的和或差,比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8個(gè)角+6個(gè)角=14個(gè)角。在“米”的情境中就是8個(gè)分米+6個(gè)分米=14個(gè)分米。在面積模型中就是8個(gè)小方格+6個(gè)小方格=14個(gè)小方格,而本義是8個(gè) 0.1+6個(gè)

              0.1=14個(gè) 0.1,這與80 + 60(8個(gè)10 +6個(gè)10 =14個(gè)10)及 8+6(8 個(gè)一+6 個(gè)一=14個(gè)一)是類似的,都是計(jì)算 8+6=14,只是各自的計(jì)數(shù)單位不同而已。學(xué)生了解了這些知識(shí)就會(huì)對(duì)于轉(zhuǎn)化思想體驗(yàn)更深,明白對(duì)于小數(shù)而言,“相同數(shù)位對(duì)齊” 就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”其實(shí)也就是把計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,去除計(jì)算單位后剩下的就是熟悉的整數(shù)加減法計(jì)算,進(jìn)而對(duì)于“用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算小數(shù)”的算法也能更好地掌握。

              本課是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)于學(xué)生的要求不高,計(jì)算一般都 是通過具體的情境進(jìn)行,而且局限于一位小數(shù),但對(duì)于學(xué)生學(xué)到什 么深度的把握確是不簡(jiǎn)單的,在實(shí)際的計(jì)算中,小數(shù)之間的加減法 正確率較高,容易出錯(cuò)的往往是整數(shù)與小數(shù)的加減法。數(shù)形結(jié)合是 解決這類計(jì)算題的最佳方案,因此結(jié)合面積模型進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的效 果要比借用單位進(jìn)行教學(xué)的效果好很多。比如計(jì)算2+1.2,出示直觀圖,學(xué)生很容易得出結(jié)論,2個(gè)整塊加上1個(gè)整塊再加上2個(gè)小方格,就是3整塊2小格,也就是 3.2,學(xué)生在計(jì)算中從而不會(huì)出現(xiàn) 2+1.2 中的2得出 1.4 的錯(cuò)誤結(jié)論了。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 14

              《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�!稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活�!痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

              本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:

              (1)通過計(jì)算共需多少錢?來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

             �。�2)通過如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中,對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

             �。�3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

              在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 15

              《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的`幾點(diǎn)思考:

              1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái),使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。

              2.我選擇購(gòu)書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來(lái),讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>

              3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學(xué)時(shí),我充分利用購(gòu)書情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問題,之后在解決問題時(shí),不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

              4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。

              小學(xué)小數(shù)加減法練習(xí)教學(xué)反思 16

              整節(jié)課下來(lái),整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減法計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

              當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

             �、俑杏X對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

             �、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多,沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�?赡苌宰鞯却�,會(huì)有新的火花產(chǎn)生

             �、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì),教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

              在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。