加法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的加法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
加法教學(xué)反思1
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計(jì)算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時(shí)開始，按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算。
在二（4）班，簡單的說了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有。
計(jì)算結(jié)果很快地交上來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。全對的不到四分之一�？偨Y(jié)錯(cuò)誤類型有：題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；該進(jìn)位的沒有進(jìn)位（很多孩子沒有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習(xí)慣）；不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了；數(shù)位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節(jié)課強(qiáng)調(diào)格式比較多）；橫式得數(shù)漏寫。
我想學(xué)生是會計(jì)算的，只是很容易出錯(cuò)誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯(cuò)題；
從個(gè)位算起邊說邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫。
也許是剛剛經(jīng)歷了錯(cuò)誤，所以印象特別深刻吧，第二課時(shí)的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯(cuò)誤的不到四分之一。
二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯(cuò)誤基礎(chǔ)，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56—18”的反饋?zhàn)龇〞r(shí)，我將幾種錯(cuò)誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤后，總結(jié)了檢查的三步驟。因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高，錯(cuò)誤不到全班的四分之一。結(jié)果第二天的練習(xí)錯(cuò)誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的種類還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學(xué)，我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯(cuò)誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個(gè)老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經(jīng)驗(yàn)。他有三個(gè)兒子，也是漁民。可是無論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因?yàn)樗膬鹤觽儧]有自己摸索魚的習(xí)性、水、天氣等捕魚經(jīng)驗(yàn)，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)提升之路。
加法教學(xué)反思2
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué)，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法
因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點(diǎn)對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對齊”的問題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊，如果蓋上小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數(shù)點(diǎn)對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí)，能夠把小數(shù)點(diǎn)對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對齊，沒有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò)，但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。
加法教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗(yàn)算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時(shí)刻記住檢驗(yàn)。
為了能讓學(xué)生意識到檢驗(yàn)的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動服138元和一雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說道：“因?yàn)榻仆瑢W(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r(shí)班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗(yàn)算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗(yàn)算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗(yàn)算的.方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時(shí)候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了�！彼麄兌硷@得很得意。
通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗(yàn)算方法，更重要的是能意識到驗(yàn)算的重要性，能自覺的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我注意到了這個(gè)問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。
以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因?yàn)椴シN一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�
加法教學(xué)反思4
10月9號我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來了每學(xué)期共同體的賽課活動，這一次我代表三年級數(shù)學(xué)組參加賽課，我執(zhí)教了人教版教材三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的《三位數(shù)加法》，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1是三位數(shù)加三位數(shù)不進(jìn)位，例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動物種類情況，然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用新知識解決問題�，F(xiàn)回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結(jié)出計(jì)算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時(shí)，我針對計(jì)算難點(diǎn)，對三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時(shí)出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對齊，并通過對題與錯(cuò)題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說說用豎式計(jì)算時(shí)需要注意什么？對計(jì)算的注意點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計(jì)算方法。從整堂課來看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的時(shí)間不是太充足。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。可能環(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的練習(xí)的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，老師在語言引導(dǎo)上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致課堂沒有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
加法教學(xué)反思5
《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1。在解決問題的過程中探尋規(guī)律。
英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些�！�
在初步認(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置）。
接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。
2、對加法結(jié)合律的教學(xué)看法
在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒有改變，運(yùn)算順序改變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
加法教學(xué)反思6
4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運(yùn)會跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運(yùn)會”沒有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計(jì)算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系恼J(rèn)識我直接出示計(jì)算題目，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究—小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊，計(jì)算結(jié)果不化簡，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
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