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      2. 數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-09-22 10:00:55 飛宇 教學(xué)反思 我要投稿

        數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思(精選20篇)

          作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思(精選20篇)

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 1

          一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

          猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡潔、明了的應(yīng)用功能。

          用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的.?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”,

          “大于號(hào)開口在左邊,小于號(hào)開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰舉得對(duì)”,教師說符號(hào)名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰擺得好”,教師說符號(hào)名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

          一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中,自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

          這一節(jié)課上下來,雖然不是十分滿意,但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下,我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來,思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識(shí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 2

          比較兩個(gè)數(shù)的大小,是在前面學(xué)過的用一一對(duì)應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了三只猴子分水果(4個(gè)梨,3個(gè)桃子,2只香蕉)的主題內(nèi)容,在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實(shí)際生活遠(yuǎn)了一點(diǎn)點(diǎn),給學(xué)生的感覺不夠鮮活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的'使用教材,而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學(xué)生提供,學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據(jù)這一理念的指導(dǎo),在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn),我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手,引導(dǎo)他們找一找,數(shù)一數(shù),比一比從而引出“<、>和=”的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。改變后的情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 3

          太多的收獲令我感動(dòng),課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

          一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

          教學(xué)伊始,我就直接切入主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,利用教材所提供的情景圖,引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察,哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷,“老師,第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格,第二個(gè)盤子空了四個(gè)格,所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師,我能很快的'數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù),我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),很快”就在這七嘴八舌中,將一個(gè)看似簡單的問題,使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動(dòng)性,學(xué)生的語言可能稚嫩,可能不夠縝密,但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我,更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然,輕松、愉快地走進(jìn)課堂,這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,靜下心細(xì)細(xì)想來,其實(shí)它很簡單,其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題。

          二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。

          可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說,要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,我一直在思考,如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,富有新意與創(chuàng)意,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面,宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中練,讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,并將其貫穿于教學(xué)始終,在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,設(shè)計(jì)了同桌兩人比,四人小組比,隨意找同學(xué)比,和老師比,甚至全班同學(xué)比,難度在不斷地提高,更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?梢哉f就在這一次又一次的比較中,學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,同時(shí)也收獲了一次又一次成功。

          三、教師要不斷完善與提高。

          有收獲,也有遺憾,課堂的調(diào)控,教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),還需要完善。但通過今天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,我們也許能做到,將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 4

          一年級(jí)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

          吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng),教學(xué)時(shí),將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡潔、明了的應(yīng)用功能。

          用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的`大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ ”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”。有的說:“大于號(hào)開口在左邊,小于號(hào)開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 5

          本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí),在比較分?jǐn)?shù)的過程中也更進(jìn)一步的鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小,能用符號(hào)表示一組分?jǐn)?shù)的大小,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察比較,合作交流的能力

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望!币虼耍业恼(jié)課就圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué),現(xiàn)反思如下:

          (一)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

          俗話說:“良好的開端是成功的一半”,而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū),是激發(fā)學(xué)生求知欲,吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。因此,在上課前五分鐘,我就設(shè)法把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。先讓學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)盤的游戲,使學(xué)生在游戲中猜測(cè)、參與、觀察、發(fā)現(xiàn)、感知中初步領(lǐng)悟到同分母分?jǐn)?shù)比較的知識(shí),為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的引入和新授知識(shí)就生動(dòng)、形象、自然、融科學(xué)性、趣味性于一體,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生已有的知識(shí)和新知很好的結(jié)合起來,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了心理準(zhǔn)備。學(xué)生還通過折一折、涂一涂等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù),并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利的材料,學(xué)生用自己的成果解決自己的問題。

          (二)為學(xué)生提供了充分的自主探索,合作交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

          動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中,學(xué)生不僅得到了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),還在實(shí)踐中得到了自主探索,合作交流的機(jī)會(huì)。如:在讓學(xué)生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小時(shí),讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再小組交流,發(fā)現(xiàn)這一組圖形可以用3/8>1/8來表示,此時(shí),我并沒有就此滿足,而是引導(dǎo)學(xué)生再試一試還能不能找到另外的分?jǐn)?shù)比較大小呢?學(xué)生恍然大悟,立刻發(fā)現(xiàn)還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學(xué)生在參與知識(shí)形成的過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、創(chuàng)新能力,使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。在比較分子都是1的分?jǐn)?shù)時(shí),學(xué)生通過自己動(dòng)手折出幾分之一的活動(dòng),得到了許多分子都是1的分?jǐn)?shù)。然后由學(xué)生自己選擇一組分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。之后又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由選擇多組分?jǐn)?shù)比較大小并記錄下來,課堂開放、熱烈,有的'小組還找到5組分?jǐn)?shù)之多,這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較,而是根據(jù)學(xué)生情況靈活對(duì)教材進(jìn)行了拓展性的應(yīng)用。學(xué)生小組合作比較出了許多組分?jǐn)?shù),從中更好,更快,更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出比較分?jǐn)?shù)的方法,即比較的兩個(gè)物體都要一樣大,在分母或分子相同的情況下如何比較分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生在自主探索,合作交流中巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。不僅讓學(xué)生理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的方法,通過交流、碰撞,激活思維,促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 6

          《比大小》一課中,是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題,使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在“小猴請(qǐng)客”的情境中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較,在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小,從而理解“=”“>”“<”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識(shí)中的思想方法,在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號(hào)化思想等。讓學(xué)生對(duì)簡單知識(shí)背后的思想方法有所感悟、有所思考,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響,并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的同時(shí),讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅,把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先,請(qǐng)同學(xué)們觀察情境圖,說一說,小猴一共請(qǐng)了幾個(gè)朋友?他們都摘了哪些水果,每種水果各有幾個(gè)?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生喜歡的“小猴請(qǐng)客”的生活情境導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著,動(dòng)手操作,滲透分類。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生很明白誰大誰小,既能滲透分類思想、有序思想、一一對(duì)應(yīng)思想,又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

          (1)左邊的3只小猴可以寫成幾?右邊的桃子呢?3只小猴分3個(gè)桃子,夠不夠分?小猴的只數(shù)與桃子的`個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢?(同樣多)教師適時(shí)指出:表示兩種事物同樣多,我們可以用“=”來表示!埃健苯凶龅忍(hào),讀作:“等于”,在書寫時(shí)兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3=3”,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)

          (2)每只小猴分1根香蕉,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說一說。認(rèn)識(shí)大于號(hào)!3>2”這個(gè)式子怎么讀?(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào),課件演示,把右手食指和大拇指撐開,形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左,大于號(hào))

          (3)每只小猴分1個(gè)梨,夠分嗎?請(qǐng)先擺一擺,再說一說,你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎?(先讓學(xué)生同桌之間交流,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“大口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù),大口朝左大于號(hào),大口朝右小于號(hào),兩邊相同用等號(hào)。”設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果,然后引入數(shù)學(xué)符號(hào),讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡潔性,而且在比較的過程中,運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法,化繁為簡,便于學(xué)生比較大小!埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn),在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜,幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生想、說和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

          本節(jié)課有收獲,也有遺憾,課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答,知識(shí)的舉一反三,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們才能做到將課堂還給學(xué)生,才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 7

          本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

          一、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。

          這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會(huì)到"比較的方法是解決問題的重要策略"。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí),要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

          二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

          "小數(shù)的大小比較"與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

          針對(duì)此難點(diǎn),在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出"位數(shù)多的小數(shù)就一定大"這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷,將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,得出"位數(shù)多的小數(shù)不一定大"的結(jié)論,學(xué)生明確"小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系",這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

          三、營造氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

          整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我將問題設(shè)置梯度,分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊,多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在老師的`熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

          不足:

          1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松,對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

          2、我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一,不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升。

          3、有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

          在今后的教學(xué)中,我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源,認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語言,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使自己的課堂教學(xué)更精彩!

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 8

          小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮凇⒌扔、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分“>”、“<”,要記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事,在課堂中我想了一種形象的比喻,如“>”象張著大嘴巴的大魚,所以叫大于,而“<”是閉著嘴巴的小魚,因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴,所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào),孩子們通過這些活動(dòng)下來對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào),在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中,為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”,什么時(shí)候作用“<”,孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù),尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。

          不足的是,在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法,比如大數(shù)在前用大于號(hào),小數(shù)在前用小于號(hào)。還有,上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間,效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂,孩子們還小,自我控制能力差,在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走,自己玩自己的,還有學(xué)生不注意聽老師要求什么,而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,確實(shí)還需要思考。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 9

          “比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。

          教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程,是通過圖形表示分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握,這樣編排,可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

          剛備課時(shí),我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小,沒什么難度,課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?墒牵(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出,隨著時(shí)間的推移,不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò),這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻?

          首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因:一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

          于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn),通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個(gè)活動(dòng),為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

          整節(jié)課中學(xué)生的.積極性是挺高的,也很主動(dòng),有個(gè)別能舉一反三,只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由,這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。

          還有一個(gè)地方值得探究:故事一開頭,我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí),要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào),這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?梢栽趯W(xué)生說出來后,及時(shí)引導(dǎo)就可以了,沒有必要特意花時(shí)間去教授。

          通過一次課的設(shè)計(jì),一次深入的研究和探討,使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí),也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 10

          比較兩個(gè)數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量,再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的'方法。

          本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào),大于號(hào)和小于號(hào),用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?“=”相對(duì)來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”。有的說:“大于號(hào)開口在左邊,小于號(hào)開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 11

          小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮凇⒌扔、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。

          這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          開始,是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。

          要記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù),尖尖對(duì)著小的`數(shù),向左開口是大于,向右開口是小于”。

          整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

          不足:學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響,看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí),總是從左往右比。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 12

          對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講,比多少并不難,在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí),但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物體的.多少。

          為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問:你是怎樣看出來的?讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰多誰少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

          本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí),容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下功夫。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 13

          【背景分析】

          《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段,三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小,要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

          本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小,這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。

          由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形,動(dòng)手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng),使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

          【教學(xué)實(shí)錄】

          一、談話導(dǎo)入,揭示課題

          首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”

          “40人。”“二班有45人,45和40誰大呢?”“當(dāng)然是45大哦!”

          “45>40,這是兩個(gè)整數(shù)的比大小!

          “你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢?誰能說出一個(gè)小數(shù)和6.14比大?”

          “5.5<6.14”“6.2>6。14”……

          “整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小!

          由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。

          二、建構(gòu)模型,解釋應(yīng)用

         。ㄒ唬、看圖比大小,建立“形象比較”的模式

          ●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、

          先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請(qǐng)學(xué)生來說誰大!3/4和誰大呢?你怎么知道的?可以用什么符號(hào)連接?”

          學(xué)生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。

          學(xué)生2:3/4里有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大,所以3/4>1/4。

          學(xué)生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個(gè)圖形對(duì)比,1/4<3/4。

          及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。

          ●比較分子是1的.分?jǐn)?shù)大小

          “太好了,同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭(zhēng)執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說!

          請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答,記住猜錯(cuò)的學(xué)生。

          請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論,然后每組派一名代表上前演示。

          “你們比較出的結(jié)果是什么?”(有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說)

          (二)、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”的模式

          ●做“試一試”第(2)題

          1、演示課件

          2、學(xué)生獨(dú)立做題,師巡。

          3、指名學(xué)生匯報(bào)答案,引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。

          ●探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類

          1、演示課件,出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖

          2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?大家討論一下。

          3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。

         。ㄈ、解釋應(yīng)用

          1、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題

          2、組織學(xué)生做題,師巡視。

          3、同桌交流比大小的方法和答案。

          4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。

          (四)、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式

          1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。

          2、演示課件,出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。

          3、這么多題,要比比誰最細(xì)心,老師巡視。

          4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時(shí)就比分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母,分母大的分?jǐn)?shù)小,分母小的分?jǐn)?shù)大”。(課件出示)

          5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

          6、課件演示驗(yàn)證。

         。ㄎ澹┯螒颍

          拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應(yīng)該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的?

          三、小結(jié)

          今天這節(jié)課你們有什么收獲?

          【課后反思】

          在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

          由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法,即三種比較模式。

          1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。

          在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié):用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來,學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。

          2、理解分?jǐn)?shù),建立“意義比較”模式。

          在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法,再引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),進(jìn)行分類:同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì),啟發(fā)學(xué)生自己去觀察,思考,推理,歸納。

          3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式

          在這里,應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分?jǐn)?shù)越;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

          總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀,要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià),激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍,圖形會(huì)唱歌,我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī),充滿樂趣。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 14

          比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數(shù)的`大小,不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況,我首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個(gè)數(shù)的大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù))的大小時(shí),自己嘗試比較,進(jìn)行討論,給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的大小,先比十位。

          再通過比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考,讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個(gè)位。兩個(gè)數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較,則數(shù)位多的數(shù)大(即三位數(shù)比兩位數(shù)大,兩位數(shù)比一位數(shù)大)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習(xí),使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 15

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是新《課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生日會(huì)素材。課一開始,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有趣的情境,展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中將“=”“>”“<”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學(xué)問題,積極的投入到創(chuàng)造性的'學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

          2、留給更大空間,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

          這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會(huì)。在課堂實(shí)踐中,加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生想、說和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還能滲透創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。為此,我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍,放開手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識(shí)海洋,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如,當(dāng)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的思想比較猴子的只數(shù)和桃子的個(gè)數(shù)時(shí),給學(xué)生提供探索的空間,充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

          3、建立對(duì)話平臺(tái),與學(xué)生進(jìn)行平等交流

          在這節(jié)課教師、同學(xué)的交流中,學(xué)生可以暢所欲言,充分表達(dá)自己的見解,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。從練習(xí)題中可以看出,學(xué)生在課堂上不再是走過場(chǎng),而是互相探討、交流著。對(duì)于5>?,學(xué)生開始答的比較散,后來有學(xué)生說我能一次說幾個(gè)答案,有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開始交流、討論、總結(jié)?梢,實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話才能給學(xué)生一個(gè)想象的空間,使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 16

          《比大小》這節(jié)課,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          1.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解,并借以取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的感受和生活經(jīng)驗(yàn);但是,生活感受、生活經(jīng)驗(yàn)還不是數(shù)學(xué),還必須經(jīng)過一番“數(shù)學(xué)化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始,我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,先請(qǐng)學(xué)生找找同桌身上能用數(shù)字1-5表示的東西,從中發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見,所想,從而順利地引出新課,并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,激發(fā)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

          2:注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

          “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始。”而且一年級(jí)的小朋友比較好動(dòng)。在教學(xué)中,我根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教材資源,為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1-5表示的'東西;用動(dòng)作表示>,<的形狀;根據(jù)數(shù)字找符號(hào);在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,再抽象出數(shù)字說出算式。使學(xué)生在口說、手動(dòng)、耳聽、眼看的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),增長智慧,提高能力。

          3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

          在教學(xué)中弘揚(yáng)了學(xué)生的主體精神,符合當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的時(shí)代要求。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生年齡小,入學(xué)時(shí)間短,所以在課堂上我特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣,個(gè)性思維各方面的互動(dòng);留給學(xué)生廣泛開放的思維空間,讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者,情境意義的建構(gòu)者,將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上,讓學(xué)生成為情境展開過程中的主角,從而使課堂成為學(xué)生主體成長過程中的重要場(chǎng)所,使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 17

          這是上周三上的一節(jié)課,那一天實(shí)在太累,辦公室電腦罷工,打印機(jī)罷工,所以請(qǐng)?jiān)试S我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還,趁放假三天,決心還清。

          這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的認(rèn)識(shí)以后學(xué)習(xí)的,主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)“>”“<”“=”,并借助“>”“<”“=”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導(dǎo)入,孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。根據(jù)圖示,我們可以看出桃子3只,猴子3只,桃子和猴子的數(shù)量同樣多,同樣多可以用符號(hào)“=”表示。接著分香蕉,猴子3只,香蕉2只,分不夠,猴子比香蕉多,3比2多,可以用符號(hào)“>”表示,“>”開口在前,我們編了一句兒歌“開口在前大于號(hào)”。最后分梨,猴子3只,梨4只,猴子比梨少,3比4少,可以用符號(hào)“<”,為了方便記憶,我們也編了一句兒歌,叫“尖尖在前小于號(hào)”。大于號(hào)開口在左邊,小于號(hào)開口在右邊,無論是大于號(hào)還是小于號(hào),開口大的朝大數(shù)。

          孩子在家如果有興趣,可以做些數(shù)字和符號(hào)卡片,讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺。1—5的.數(shù)字,三個(gè)符號(hào),如何用這些卡片組成不同的式子,加深孩子對(duì)知識(shí)的理解。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 18

          比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。

          本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí),初步建立“符號(hào)感”,通過將小猴與3種水果的對(duì)應(yīng)排列,以兒童能接受為以后集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)的'教學(xué)打下基礎(chǔ)。

          從小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào),“+”、“—”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào),“>”、“<”、“=”。認(rèn)識(shí)這三種符號(hào)后,學(xué)生是怎樣區(qū)別和理解的呢?我在教學(xué)時(shí),特別讓學(xué)生注意符號(hào)的開口方向:“>”開口向左是大于號(hào);“<”開口向右是小于號(hào);兩邊都相同的數(shù)用等于號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,總結(jié)出順口溜:相同數(shù)間用等號(hào);開口大,朝大數(shù);尖頭小,對(duì)小數(shù):可以幫助學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 19

          本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量,讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較,從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法,讓學(xué)生做些讀寫練習(xí),并出示相關(guān)練習(xí)題。

          整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰,環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解,教師還運(yùn)用簡單的小口訣(開口大,朝大數(shù);尖頭小,朝小數(shù))幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號(hào),讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。

          在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中,缺少情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在符號(hào)教授過后,讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少,應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀,再讓學(xué)生多次練習(xí),在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)該都出示對(duì)應(yīng)的'練習(xí)題,不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí),這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好,講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠理解的更加透徹,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

          數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 20

          《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段,三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)(分子是1)大小之間的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。所以本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學(xué)生通過看圖,直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。

          教材給出的教學(xué)情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來,所以在教學(xué)時(shí),通過用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小這三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聯(lián)想圖形的'大小而進(jìn)行比較。在探究比較中,不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),并進(jìn)行分類:同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。從而推理歸納出:同分母分?jǐn)?shù)相比較,分子大的分?jǐn)?shù)大,分子小的分?jǐn)?shù);分子相同的分?jǐn)?shù)相比較,分母大的分?jǐn)?shù)反而小,分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

          總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師不僅要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí),更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀,要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià),激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,這樣我們的數(shù)學(xué)才不枯燥。

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