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我們家的男子漢教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的我們家的男子漢教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我們家的男子漢教學(xué)反思1
這篇文章比較長(zhǎng)，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級(jí)教師黃厚江的做法，幾個(gè)線索問(wèn)題將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文把握住。第一課時(shí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)男子漢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)按人物性格特點(diǎn)分類(lèi)組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做男子漢的信心和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。第二課時(shí)再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫(xiě)及富有哲理的句子。
本課從解題開(kāi)始，誰(shuí)家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來(lái)讓學(xué)生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排一段時(shí)間讓學(xué)生瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)文中對(duì)小男孩的描寫(xiě)使人印象最深的地方。事先請(qǐng)學(xué)生做過(guò)預(yù)習(xí)，因?yàn)槲闹械男∧泻⒈容^貼近小學(xué)生，學(xué)生們比較有興趣，也很愿意說(shuō)，課堂活躍起來(lái)，也使他們對(duì)文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會(huì)“男子漢”的真義，教學(xué)的重頭戲是改換小標(biāo)題，要求用文中的人物語(yǔ)言來(lái)給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的非常清楚，在于讓學(xué)生能通過(guò)認(rèn)為語(yǔ)言體會(huì)片斷的主題和人物的性格特征。以“他對(duì)食物的興趣”為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來(lái)作小標(biāo)題。一一順利完成。
接下來(lái)的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對(duì)生活的挑戰(zhàn)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程安排。最后又補(bǔ)寫(xiě)《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做男子漢的信心和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。
上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學(xué)方法。其次，課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谧约阂龑?dǎo)下暢所欲言，成為課堂的主人。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時(shí)老師說(shuō)的較多，學(xué)生思考的過(guò)程偏少等等。這在以后的教學(xué)中會(huì)注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個(gè)歷練教學(xué)水平的過(guò)程，我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段充實(shí)快樂(lè)的時(shí)光！
我們家的男子漢教學(xué)反思2
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀同樣可以達(dá)到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)典型事件剖析人物性格。
在此次教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)改“小標(biāo)題”，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對(duì)人物形象的把握。通過(guò)尋找文章中的“證據(jù)”，如語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再根據(jù)小標(biāo)題的格式：的男子漢來(lái)進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？如果不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇，通過(guò)激趣進(jìn)行思考和討論，最后明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、沉著，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛(ài)。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子：他向往少林寺，是作為一個(gè)男子漢向往陽(yáng)剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约合矏?ài)的食物就立馬放棄了，也是一個(gè)小男孩愛(ài)吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。
就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說(shuō)明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，知識(shí)也才能夠是學(xué)生的。課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以自己的話語(yǔ)為指導(dǎo)，成為課堂的主人。盡可能避免老師說(shuō)太多，學(xué)生認(rèn)為太少的過(guò)程的現(xiàn)象。在未來(lái)教學(xué)注意正確，注意全面關(guān)注所有學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學(xué)反思3
一、教材需要挖掘
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀同樣可以達(dá)到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)典型事件剖析人物性格。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將重難點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面，但此后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)并不是如此單一。
一篇文章的標(biāo)題就像一個(gè)人的眼睛，首先可以從標(biāo)題入手，“我們家”這三個(gè)字看似平常，可實(shí)際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說(shuō)出口時(shí)總帶有自豪、驕傲的感覺(jué)，在這篇文章中，結(jié)合上下文細(xì)細(xì)品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅(jiān)強(qiáng)又獨(dú)立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫(xiě)道：“看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)他的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫(xiě)到這里，簡(jiǎn)直不想寫(xiě)小說(shuō)；既不想寫(xiě)女人，也不想寫(xiě)男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧！”為何“不想寫(xiě)小說(shuō)，既不想寫(xiě)女人，也不想寫(xiě)男人”呢？因?yàn)樯某砷L(zhǎng)是神奇的，是無(wú)法用語(yǔ)言文字來(lái)描述的。
另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長(zhǎng)成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因?yàn)樗麗?ài)吃，但也挑食，可我們卻不溺愛(ài)，以孩子的口吻說(shuō)“不吃青菜會(huì)死的”，他便吃的很多，與當(dāng)今有些家庭的狀況是不同的：不愛(ài)吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長(zhǎng)嗎？他要求獨(dú)立，自己一個(gè)人買(mǎi)東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過(guò)去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了”？因?yàn)槲覀冎廓?dú)立、自尊對(duì)于一個(gè)男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當(dāng)時(shí)的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車(chē)廂，攀上了窗臺(tái)”，而我呢？?jī)H僅把他抱起來(lái)，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因?yàn)槲覀兗矣刑峁┙o男子漢成長(zhǎng)的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫(xiě)道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長(zhǎng)吧！”這里并沒(méi)有“我們家的”幾個(gè)字，因?yàn)樗叛凵鐣?huì)，我們的社會(huì)太需要男子漢了！
所以我認(rèn)為對(duì)于教材要進(jìn)行挖掘，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中選取有利用學(xué)生的'點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學(xué)，這樣的課堂是沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有生命的，是死板的、按部就班的。
二、課堂需要設(shè)計(jì)
在此次教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)改“小標(biāo)題”，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對(duì)人物形象的把握。通過(guò)尋找文章中的“證據(jù)”，如語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再根據(jù)小標(biāo)題的格式：的男子漢來(lái)進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？如果不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇，通過(guò)激趣進(jìn)行思考和討論，最后明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、沉著，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛(ài)。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子：他向往少林寺，是作為一個(gè)男子漢向往陽(yáng)剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约合矏?ài)的食物就立馬放棄了，也是一個(gè)小男孩愛(ài)吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。
另外，在教學(xué)的最后一部分，我原本想讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)片段，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物特點(diǎn)，但是之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我初一學(xué)生寫(xiě)作效率較低，無(wú)法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學(xué)生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學(xué)生改一改，通過(guò)修改同樣能夠達(dá)到教學(xué)效果：通過(guò)“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫(xiě)鏡頭”，這“特寫(xiě)鏡頭”實(shí)際上就是有效的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)這種“讀寫(xiě)結(jié)合、講練結(jié)合”的教學(xué)模式讓學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，使得教學(xué)不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說(shuō)明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，知識(shí)也才能夠是學(xué)生的。
三、語(yǔ)言需要品析
我在這篇文章的教學(xué)中，尤其缺乏的就是語(yǔ)言的品析，我僅僅把細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為品析對(duì)象，卻忽略了“幽默、有趣、富有童真”的語(yǔ)言特點(diǎn)，如“他不愿死，似乎是深感活的樂(lè)趣的”、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚(yú)——樣掙扎著”，為什么語(yǔ)言如此樸素卻能讓人會(huì)心一笑？不禁讓我們思考：難道只有華麗的辭藻才能寫(xiě)出好文章嗎？我們當(dāng)然知道并不是，錢(qián)鐘書(shū)的文章平實(shí)卻幽默風(fēng)趣，可在學(xué)生看來(lái)，他們的意識(shí)里似乎只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來(lái)的文字真的是好文章嗎？我認(rèn)為只是“擁有姣好面容卻沒(méi)有靈魂”繡花枕頭而已。但我也產(chǎn)生了教學(xué)上的困惑：沒(méi)有運(yùn)用修辭，沒(méi)有好詞好句，我怎么賞析給學(xué)生？很難！我苦苦思索，反復(fù)看著自己的教案，終于明白：我的教學(xué)設(shè)計(jì)“讀”的部分太少！難道賞析就是說(shuō)教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣有趣的文字，讓學(xué)生讀一讀，笑一笑，感受一下語(yǔ)言文字的妙處與樂(lè)趣，目的不就達(dá)到了嗎？五柳先生也曾說(shuō)過(guò)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食�！蔽蚁脒@就是讀書(shū)的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書(shū)吧！
什么是一節(jié)好的語(yǔ)文課？你深度挖掘了教材，細(xì)細(xì)選擇了教學(xué)要點(diǎn)，精心地根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來(lái)的時(shí)間就交給學(xué)生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂(lè)樂(lè)，自由徜徉在語(yǔ)文世界中吧！
我們家的男子漢教學(xué)反思4
一直在這種類(lèi)型的文本上，所以在課文中反復(fù)學(xué)習(xí)，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學(xué)；完成本課后，我想重申，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主；
一直在這種類(lèi)型的文本上，所以在課文中反復(fù)學(xué)習(xí)，決定抓住男人三個(gè)字開(kāi)始分析，清晰思考，內(nèi)容清晰。
首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學(xué)生一般的表達(dá)，意想不到的學(xué)生可以說(shuō)這么多的話，所以我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學(xué)生拼命回答，掀起一個(gè)小高潮。其中介紹了一個(gè)新班，我們的家人，猜猜誰(shuí)寫(xiě)的？什么樣的質(zhì)量？猜猜在學(xué)生的基礎(chǔ)上快速瀏覽開(kāi)頭詞清楚的回答，原來(lái)是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學(xué)生讀書(shū)興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個(gè)男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質(zhì)量？在這部分教學(xué)中，有些學(xué)生專注于不分析隱藏在孩子的質(zhì)量上的東西，或者分析不徹底，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以這應(yīng)該是一個(gè)顏色的鏈接，這應(yīng)該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學(xué)生欣賞這篇文章的生動(dòng)和幽默的語(yǔ)言，學(xué)生大膽地說(shuō)，反映了細(xì)致的閱讀，仔細(xì)分析良好的習(xí)慣。有點(diǎn)安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展的擴(kuò)展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學(xué)生們得出結(jié)論，無(wú)論男女，無(wú)論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績(jī)。并借此機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成為每個(gè)人都贊美的人。
完成本課后，我想重申，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以自己的話語(yǔ)為指導(dǎo)，成為課堂的主人。盡可能避免老師說(shuō)太多，學(xué)生認(rèn)為太少的過(guò)程的現(xiàn)象。在未來(lái)教學(xué)注意正確，注意全面關(guān)注所有學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學(xué)反思5
本周我們學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫(xiě)得很好，里面分了幾個(gè)片段：他對(duì)獨(dú)立的要求、他的眼淚、他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。他對(duì)獨(dú)立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨(dú)立王國(guó)，便一定要自己拿錢(qián)去學(xué)校買(mǎi)東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時(shí)，“我”給他寫(xiě)的信。他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著：他去托兒所時(shí)，很乖，一點(diǎn)兒都不哭，但是，在他和“我們”離開(kāi)，回安徽時(shí)，他卻遲遲不走，因?yàn)樗幌腚x開(kāi)這個(gè)和他共同生活和他一起成長(zhǎng)的家園。
相信學(xué)完了這個(gè)故事，同學(xué)們應(yīng)該深有感悟：他是一個(gè)真正的男子漢，他的獨(dú)立，他的傷心，他的沉著，被作者描寫(xiě)得淋漓盡致，正如作者說(shuō)：看著他一點(diǎn)點(diǎn)兒長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件奇妙的事情。
學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)完這篇文章后，應(yīng)該會(huì)明白這些，但是文章太長(zhǎng)，老師講得又快，學(xué)生不好好預(yù)習(xí)是不行的，是理解不了，也體會(huì)不深的，所以，我在一開(kāi)始就提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，希望他們熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方法給文章列小標(biāo)題，再學(xué)著把小標(biāo)題連起來(lái)的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽(tīng)老師講課時(shí)有放矢，心中有數(shù)。大部分學(xué)生都能按老師的要求來(lái)做，但有些學(xué)生還是沒(méi)按老師的要求去做，這樣學(xué)習(xí)的效果是不一樣的，有的學(xué)生就理解得很透徹，而有的學(xué)生就不然。
最后，為了彌補(bǔ)這一缺憾，我讓學(xué)生摘抄課文中細(xì)膩描寫(xiě)人物的有關(guān)句子，讓他們體會(huì)精彩之處。這樣孩子們才會(huì)再次深入地學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的精妙所在。
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這種特殊性的教學(xué)形式下，就給老師提出一個(gè)難題，就是聽(tīng)課質(zhì)量的問(wèn)題，我們老師們?cè)鯓幼寣W(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)的熱情，怎樣學(xué)好語(yǔ)文。這是一個(gè)值得我們思考和研究的問(wèn)題。
我們家的男子漢教學(xué)反思6
《我們家的男子漢》是一篇語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將家里的小小男子漢可愛(ài)、陽(yáng)光的成長(zhǎng)片段呈現(xiàn)在讀者面前。在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。整個(gè)課堂活動(dòng)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但是細(xì)細(xì)回想本課，還有很多需要反思的地方。
1、教學(xué)效果（思效）。
通過(guò)四年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道可以通過(guò)查工具書(shū)、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來(lái)理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。但學(xué)生最常用的就是查工具書(shū)，有時(shí)查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對(duì)文本的理解。因此，在課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用已掌握的理解詞語(yǔ)的方法，恰如其分地理解詞語(yǔ)在文本中的意思。例如，“風(fēng)靡全國(guó)”“恍惚”我會(huì)提醒孩子們結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。對(duì)于文中“十分專心地吃”“潦草地吃”等用詞則讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)并理解，學(xué)生明白了饑餓詞語(yǔ)的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時(shí)候漢語(yǔ)的深刻含義單單靠查字典也是無(wú)能為力的，我們還要聯(lián)系聯(lián)系生活實(shí)際和語(yǔ)言環(huán)境，去揣摩，去體悟詞語(yǔ)獨(dú)特的意義。
2、教學(xué)收獲（思得）。
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我嘗試要求孩子簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。所謂簡(jiǎn)要復(fù)述：即按照課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫(xiě)性的部分，抓住文章中的主要內(nèi)容來(lái)復(fù)述。本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題的獨(dú)特表達(dá)方式，使文章結(jié)構(gòu)顯得格外清晰。學(xué)習(xí)每一部分時(shí)，我通過(guò)不同方式，讓學(xué)生概括各部分的主要意思，為復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)檫@是第一次簡(jiǎn)要復(fù)述，練習(xí)時(shí)，學(xué)生借助我提供的開(kāi)頭、結(jié)尾和文中三個(gè)小標(biāo)題，將文本語(yǔ)言化為自身語(yǔ)言，較好地完成了簡(jiǎn)要復(fù)述，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果。
3、不足之處（思失）。
本文作者運(yùn)用了列小標(biāo)題這一獨(dú)特的寫(xiě)作方法，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的，如果課堂上讓學(xué)生邊學(xué)邊練：說(shuō)說(shuō)自己身邊誰(shuí)是男子漢？結(jié)合他男子漢的表現(xiàn)嘗試設(shè)計(jì)一些小標(biāo)題，課后進(jìn)行讀寫(xiě)鏈接，圍繞小標(biāo)題選擇相關(guān)材料寫(xiě)一段話，學(xué)生的收獲肯定會(huì)更大的。另外，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，用于思考的時(shí)間也太少，如果能給予學(xué)生充足的時(shí)間親近文本，學(xué)生的思維還會(huì)更加活躍。
4、改進(jìn)措施（思改）。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。即使我們?cè)俪晒�，也總有不足的地方。我們要多研究課標(biāo)、文本和學(xué)生，還要謙虛地多向他人學(xué)習(xí)。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，當(dāng)我們俯下身子、低下頭，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研工作時(shí)，我們前進(jìn)的腳步才不會(huì)停下。
我們家的男子漢教學(xué)反思7
童年生活充滿了陽(yáng)光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒(méi)有絲毫作偽，因而童年的時(shí)光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個(gè)作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在上課之前學(xué)生就對(duì)本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。
《我們家的男子漢》是一篇成年人寫(xiě)孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫(xiě)了一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過(guò)于生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語(yǔ)言。如寫(xiě)“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂(lè)趣的�！睂�(xiě)“他”買(mǎi)橘子：“他買(mǎi)橘子水日益熟練起來(lái)，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱�！钡鹊�，使人忍俊不禁。
學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言刻畫(huà)人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長(zhǎng)大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語(yǔ)句進(jìn)行分析。
我這堂課最大的特點(diǎn)是精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)。一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“男”字，要求學(xué)生組一組詞來(lái)表明一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，很快學(xué)生就說(shuō)出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢(shì)引導(dǎo)“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己佩服的歷史上的男子漢，并說(shuō)說(shuō)這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個(gè)導(dǎo)入為后文來(lái)看我們家的男子漢的特點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)用組詞的方式激起了學(xué)生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的開(kāi)端。
在第一塊整體感知時(shí)，我讓學(xué)生歸納出每個(gè)小標(biāo)題下的情節(jié)故事，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也對(duì)小標(biāo)題這種形式有了深入的了解。借此指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。
這堂課讓學(xué)生最感興趣的就在于用文中小男孩的語(yǔ)言替換原來(lái)的小標(biāo)題。這個(gè)方法是參照了前人的設(shè)計(jì)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標(biāo)題中學(xué)生經(jīng)過(guò)深入研讀文本，細(xì)心揣摩人物語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時(shí)，掀起了一陣爭(zhēng)論高潮。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)什么樣的語(yǔ)言能夠作為小標(biāo)題？學(xué)生很快就能明白人物語(yǔ)言是為人物形象服務(wù)的，什么人說(shuō)什么話，語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的個(gè)性特征。
當(dāng)然這堂課也有微瑕，那就是學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，用于思考的時(shí)間還太少，如果能給予學(xué)生充足的時(shí)間親近文本的話，學(xué)生的思維還要活躍。