語文課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語文課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課教學(xué)反思1
（一）傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)改革原因
新課程在全國實(shí)施向縱深推進(jìn)，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學(xué)也要發(fā)生質(zhì)的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”�？傊�，就是要讓學(xué)生真在課堂，學(xué)生真在課堂就是指學(xué)生將身心全部投入到課堂，然而事實(shí)上學(xué)生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學(xué)生沒有真在課堂，如果學(xué)生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學(xué)生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當(dāng)著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)語文課堂存在多種弊端
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認(rèn)識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分?jǐn)?shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點(diǎn)，勢必會將知識，興趣全部服務(wù)于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍，而學(xué)生也會在教的內(nèi)容，學(xué)的方式上有所取舍，這就會與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有合作交流的機(jī)會，即使偶爾有，學(xué)生也不會合作學(xué)習(xí)，那么就造成了課堂時間浪費(fèi)，課堂教學(xué)的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師，課本，學(xué)生三中心，而新課改是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的真正主角，教師教學(xué)的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學(xué)生認(rèn)為語文課學(xué)不學(xué)，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學(xué)中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學(xué)生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)答案，不允許學(xué)生有超出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學(xué)方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學(xué)作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實(shí)踐中，語文與社會生活是相互促進(jìn)的，語文存在與社會生活中，社會生活實(shí)踐會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣[2]。
二、智慧課堂的涵義
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智慧，自古以來就被西方的先哲們所關(guān)注，如《伊索預(yù)言》都講的是一些小智慧小哲理，關(guān)于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為智慧是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題，并解決新問題的能力。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為智慧是使得一個有遠(yuǎn)見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認(rèn)識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認(rèn)識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認(rèn)識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
�。ǘ┱n堂的涵義
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進(jìn)行教學(xué)活動的教室泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”。課堂作為駕駛與學(xué)生活動的場所，教學(xué)最為直接和最近距離的交流平臺，是學(xué)生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實(shí)施的縱深推進(jìn)，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。所以，課堂我們不應(yīng)局限于進(jìn)行教學(xué)活動的場所，所以課堂我們不應(yīng)局限于進(jìn)行教學(xué)活動的教室，還應(yīng)擴(kuò)展到課外，校外的教學(xué)活動[5]。
�。ㄈ┲腔壅n堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學(xué)生學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學(xué)。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結(jié)果，智慧課堂能夠有效啟迪學(xué)生智慧，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生以主人身份主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學(xué)生的綜合能力得到提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學(xué)方式。使教師在教學(xué)過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復(fù)制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學(xué)生智慧的場所。
三、語文智慧課堂的構(gòu)建
新課改對我們的課堂教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學(xué)者研究的重點(diǎn)，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實(shí)踐都具有重要指導(dǎo)意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當(dāng)下的應(yīng)試教育在教育過程中有重要地位，使語文學(xué)科不被大家重視，讓老師對語文這門學(xué)科也無計(jì)所失，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，即如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時又能獲得知識。語文課程教學(xué)可包括課堂性教學(xué)和非課堂性教學(xué)，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧，只有這樣才能構(gòu)建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式符合新課改的要求。新時期教師所應(yīng)追求的就是促進(jìn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄒ唬┱n堂性教學(xué)
1。自主性
自主性所體現(xiàn)的就是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容。就是要把學(xué)生作為課堂的主人，也就是教學(xué)的主體，學(xué)生把握著課堂的主動權(quán)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把學(xué)生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學(xué)生分析問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達(dá)，讓學(xué)生自主探索，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同的語文內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中每個學(xué)生都可以看作是一個獨(dú)立的主體，對不同的學(xué)生要不同對待，上課時老師要讓學(xué)生通讀幾遍課文，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解，除了要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外，還應(yīng)帶著具體問題和具體任務(wù)去讀，只有這樣才能使學(xué)生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學(xué)生分角色來朗讀課文，主要是讓學(xué)生搞清戲劇中的人物之間的關(guān)系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當(dāng)然了不同的學(xué)生都會有不同的理解，要把時間交給學(xué)生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認(rèn)識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，首先要讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立完成課后作業(yè)，因?yàn)槊總�個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的'見解，可以讓學(xué)生間互相表述自己不同的見解，是學(xué)生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進(jìn)和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決的，學(xué)生要抓住這些問題，親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點(diǎn)。這就需要學(xué)生自己親自實(shí)踐，早相關(guān)資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點(diǎn)，這樣就使學(xué)生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學(xué)生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學(xué)生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學(xué)生之間互動的過程中，不僅在認(rèn)知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學(xué)生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學(xué)生的一生。只有這樣才可以使得學(xué)生之間取長補(bǔ)短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題及答案，不能因?yàn)閷W(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案有出入而打擊學(xué)生回答問題的積極性，而是要以學(xué)生為本，學(xué)生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學(xué)生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應(yīng)的得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學(xué)生扮演喜劇中的不同人物，讓學(xué)生自由組合成小組，學(xué)生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生恢復(fù)兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學(xué)生的交流技巧，給學(xué)生相互影響的機(jī)會，讀課文做練習(xí)都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識，在課堂上如果某個學(xué)生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。每個學(xué)生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學(xué)生的同時也要給學(xué)生自主探索的機(jī)會。在課前可以先讓學(xué)生自主的探究，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學(xué)生充滿好奇心，在課堂上學(xué)生的注意力也會非常集中，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運(yùn)用個性化的眼光和獨(dú)特的思維提出問題，敢于質(zhì)疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學(xué)生自己解決和歸納，稍難的知識學(xué)生回答的不對，老師可以將學(xué)生思維引向重點(diǎn)。可以讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，學(xué)生可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生對文章有更加深刻的認(rèn)識促使學(xué)生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學(xué)生全身心投入到課堂中是學(xué)生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量使學(xué)生都參與，促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中獲得智慧。
�。ǘ┓钦n堂性教學(xué)
1。寫出來——知識內(nèi)化
寫在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學(xué)生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學(xué)生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的寫作。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再把它們計(jì)入文本，這就是讓語文走進(jìn)生活。例如：學(xué)生可以寫學(xué)生日記，教師可以讓學(xué)生們在日志上寫下對知識或經(jīng)歷的理解。通過學(xué)習(xí)新的知識并將舊的知識結(jié)合起來學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志上將自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化。偶爾，也可以為學(xué)生提供寫作機(jī)會，可以給學(xué)生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學(xué)生為正式寫作積累觀點(diǎn)。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學(xué)習(xí)語文的不同方式，博覽群書在當(dāng)下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學(xué)生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學(xué)中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學(xué)生戶外遠(yuǎn)足，這種方法是把學(xué)生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學(xué)習(xí)相結(jié)合的郊游具有顯著效果的學(xué)習(xí)策略，在開闊學(xué)生的視野中，使學(xué)生文化內(nèi)涵豐富起來，同時更加有助于學(xué)生認(rèn)識課堂中的知識與內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
四、作一名智慧教師
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學(xué)過程中具有重要作用，學(xué)生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生培養(yǎng)成智慧的學(xué)生。
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
俗話說得好，“要給學(xué)生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應(yīng)該是一條奔騰不息的河流”要構(gòu)建智慧的課堂，教師除了要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準(zhǔn)備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨(dú)特而生動的課，教師在備課前應(yīng)明確教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，將在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來。認(rèn)真研究了教材教學(xué)大綱，具體章節(jié)的具體結(jié)構(gòu)，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內(nèi)容，想出情感，找出文章妙處內(nèi)化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。教師還需要精心準(zhǔn)備教案所講授的內(nèi)容，應(yīng)突出重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學(xué)生的眼光學(xué)習(xí)課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準(zhǔn)備教案是智慧教師教學(xué)的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學(xué)生進(jìn)步，使課堂有效。
（二）課中實(shí)施
聰明的教師在課前會設(shè)置情境，如，放一段與課文相關(guān)的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生自然走進(jìn)課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導(dǎo)，學(xué)生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿�。除此之外教師的教學(xué)語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應(yīng)付有激情幽默從而來吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用生動的的語言來幫助學(xué)生打開思路激發(fā)情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學(xué)生智慧。好的老師還應(yīng)在課上滿足不同參次學(xué)生的要求，正視學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價值[10]。
�。ㄈ┱n后總結(jié)
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點(diǎn)，差的地方要及時的改正，教師的思想和經(jīng)驗(yàn)在自己的一次次的反思和實(shí)踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實(shí)踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復(fù)。綜上所述，只有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?/p>
五、結(jié)語
要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學(xué)生真在課堂。使學(xué)生在課上不斷充實(shí)與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。由于我個人的學(xué)識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學(xué)習(xí)中還要不斷學(xué)習(xí)和探索。
語文課教學(xué)反思2
一年來，經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鉆研摸索，我對靈動課堂教學(xué)有了更深的理解，日常教學(xué)生活中一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，也經(jīng)常與組內(nèi)教師交流探討，相互學(xué)習(xí)。我們積極進(jìn)行小組建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。每天總會出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預(yù)期的內(nèi)容講不完是常有的事，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢，而那些不善表達(dá)的同學(xué)只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報時這些同學(xué)幾乎成了擺設(shè)。一開始輪到他們組匯報時，這些同學(xué)自動放棄機(jī)會不參與。后來規(guī)定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平，知識層次還達(dá)不到要求，所以一方面質(zhì)疑補(bǔ)充的深度不夠，另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅(jiān)守自己的意見，還笑容滿面的對質(zhì)疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn)，各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的課堂模式到底適不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進(jìn)。再反思、再改進(jìn)，希望有朝一日孩子們能達(dá)到靈動課堂的效果。我的內(nèi)心充滿了期待。
十月的一天，要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時的教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)。一開課，我提出了這樣的一個問題：經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發(fā)言。一個孩子說：“我覺得天都峰很高。”剛說到這里，幾個孩子就爭著舉手要告訴大家他是從那句話看出來的'。一個孩子說：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話看出來的�！绷硪粋�立即要求補(bǔ)充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來�！薄袄蠋�，除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說：課文中小姑娘問老爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜��！碑?dāng)這個孩子提出：請大家把書翻到第十頁，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峰？”時。其余同學(xué)立即表示贊同。聽著孩子們的回答，看著他們身上所透射出來的自信，我的內(nèi)心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？
語文課教學(xué)反思3
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學(xué)會去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
一、自己感。
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
二、感作者所感。
這個環(huán)節(jié)我分兩步走。
�。�1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的.欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對文本的印象，同時也是表達(dá)自己對文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
三、對比感。
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時帶給學(xué)生的是無以能說的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
語文課教學(xué)反思4
這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細(xì)膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的抒發(fā)。全文以晴為出發(fā)點(diǎn)，比較能落實(shí)好學(xué)生的情感價值觀。
整節(jié)課我主要以學(xué)生的讀為主，通過對文中細(xì)膩文字的`品讀去理解課文，感受文中所蘊(yùn)涵的情感，抒發(fā)自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子里，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動了我，也打動了孩子們。他們從文中相關(guān)語句的品讀中，不僅領(lǐng)會到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調(diào)動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。
帶著這種情感，我留下了作業(yè)，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關(guān)懷，并把你自己的感受記錄到日記本中。學(xué)生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。
語文課教學(xué)反思5
今天因?yàn)橐恍┨厥獾氖虑�，我給別人帶了一節(jié)語文課，講授的內(nèi)容是現(xiàn)代詩人何其芳的《秋天》。詩人通過描寫秋天農(nóng)村的圖景，表達(dá)了作者對秋天的贊美。這節(jié)課我講的是第三遍，我教學(xué)的班講授時都有點(diǎn)拖沓，任務(wù)沒有完成。今天的這個班，我不太了解，可是大家都說這些學(xué)生不太聽話，總溜號，所以我對這節(jié)課任務(wù)的完成不包太大希望。
上課了，我沒有安常規(guī)去起立，來要求學(xué)生，而是要大家看看窗外，說道：當(dāng)大地在嚴(yán)霜中失去寵愛，昔日盈門的賓客紛紛離散；蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下；花兒謝了，向大地收回了那紅裝綠裳；楊柳枯了，撒給大地一片片冷漠……在文人墨客的筆下秋是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天椰油絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)詩人何其芳筆下的的秋天，去感受一個充滿詩情畫意的別樣秋天。導(dǎo)語結(jié)束后，學(xué)生沒有一個說話的，都靜靜的聽著。我看到他們的臉上有一種很甜美的表情。本來是想要介紹作者的我，為了不打斷學(xué)生的情感，就勢就說：你們愿意聽老師把課文朗讀一遍嗎？學(xué)生異口同聲的回答同意。我充分調(diào)整一下自己，開始讀了起來，“震落了清晨滿披著的露珠|伐木聲丁丁的飄出幽谷……”教師里一片寂靜，沒有一點(diǎn)聲響。接著學(xué)生的朗讀，也許有了前面的鋪墊，學(xué)生都很投入的`練習(xí)著，接著語言的品味，有的說“飄”用的好，因?yàn)閷懗隽松焦鹊撵o、深；有的說“游戲”用的妙，寫出了秋天的頑皮；還有的說“飽食”多生動，像寫人一樣，寫出了豐收……‘許多同學(xué)從不同角度談自己喜愛的原因。大家說的那幾個調(diào)皮的孩子時時和大家一起笑著，時不時差幾嘴，偶爾還在記著。
我很驚訝，前幾節(jié)的課從沒有如此的順暢，總有的學(xué)生打斷我的思路和情感。可是這寫被大家公認(rèn)比較淘氣的孩子單單因?yàn)槲沂窃谶@的第一課嗎？我認(rèn)為不是的。我在自己班上課，時時訓(xùn)斥不聽話的孩子，而少了許多全情的投入，從來沒有向這一節(jié)課，把學(xué)生放在自己平等地位，時間長了，學(xué)生對我在好的語言，也沒有興趣，興趣是最好的老師，它可以讓些不自律的孩子，因?yàn)闊釔鄱褙炞�。而對于這個靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘了。在《秋天》我不僅收獲了詩人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理。
語文課教學(xué)反思6
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時剛導(dǎo)入時候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學(xué)生回答的五花八門，有的學(xué)生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學(xué)生我一時產(chǎn)生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時機(jī)。我找到了，并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的`見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。
語文課教學(xué)反思7
20xx年10月16日，我校組織的“賞識性教學(xué)診斷”語文教學(xué)校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對于這次的上課，從一開始接到這個任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學(xué)法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識到了自己的長處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的'教學(xué)構(gòu)思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對教學(xué)的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。
比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。
聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語文課教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們你們會唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會背有風(fēng)風(fēng)的詩嗎？生背。
我們來聽一聽風(fēng)的聲音吧。放課件聽風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風(fēng)能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風(fēng)》。
看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？
二、初讀課文
�。�、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。
�。病⒛敲催@三位小朋友到底是怎樣畫風(fēng)的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標(biāo)小節(jié)。
３、自已讀課文，學(xué)習(xí)剩余生字。
……
【教學(xué)反思】
一、激勵性
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時，有的學(xué)生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業(yè)’”；有的學(xué)生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業(yè)大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。
二、體驗(yàn)性
“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的�！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫�！边@對于平時生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來時的情景”“刮西北風(fēng)時，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來”
“臺風(fēng)吹來時
，百年大樹連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng)，就要畫與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會就不能發(fā)展，人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負(fù)著歷史的`重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設(shè)計(jì)得很巧妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學(xué)，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢？
五、合作性的特點(diǎn)
我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”
我語重心長的說：“是啊，風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫�？墒�，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
語文課教學(xué)反思9
《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明自快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因?yàn)閷φn文熟悉了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學(xué)生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的'，所以它很快樂�！庇械膶W(xué)生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂�！坝械膶W(xué)生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”……這樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會品詞品句，讀有所悟。“抓住關(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問學(xué)生：句中哪些詞語寫出了……機(jī)械性的教學(xué)令學(xué)生索然無昧。所以我教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點(diǎn)詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會情感，受到教育�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一課時讓學(xué)生從文字上懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的基礎(chǔ)上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們說說自己的勞動是什么，打算怎樣去創(chuàng)造快樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開口語交際能力的培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達(dá)能力，因此我除了通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學(xué)生編故事。說說找到快樂的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認(rèn)真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創(chuàng)造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創(chuàng)造快樂。
5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學(xué)生就來勁了，有的說：“決（決定）我決定認(rèn)真把我的字寫好�！庇械恼f：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰也不能改變。”有的說：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現(xiàn)了波紋�！薄m然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時間里運(yùn)用，這就足夠了，把句子說具體，我們可以慢慢再引導(dǎo)。
語文課教學(xué)反思10
本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，作為公開課，執(zhí)教的次數(shù)很多，我自己過去也曾經(jīng)教過，是循著三條主線：人物線、聲音線、以及潮來線來設(shè)計(jì)教學(xué)教法的，但是這次再教這一課，在新的教學(xué)理念的要求下，如何做到老文新教，成了我認(rèn)真思考的問題，在教學(xué)中有一些收獲，也有一些啟示，值得深思和總結(jié)。
通過教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
一、以學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性
學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動“習(xí)得”，不是老師教會的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。再比如：學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒墙虒W(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來跟讀，這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生跟讀的被動做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。
以學(xué)生為主體的.教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語文課上的訓(xùn)練不能只面向個別尖子學(xué)生，每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題：
今天，我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（ ）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地，潮過去了，消失在（ ）的地方。
這道題我是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，它既不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參與，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)出面向全體的思想。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個語文老師比較成功的一點(diǎn)。
三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會
語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。
語文課教學(xué)反思11
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美————”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的`個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會啊！
語文課教學(xué)反思12
進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特殊性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來，我感覺有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的————
一、搶前抓早
進(jìn)入高三，短短一年時間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)6本書，準(zhǔn)備會考，還要復(fù)習(xí)26個模塊，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，如果沒有一個教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會疲憊不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來，教學(xué)速度不宜太快。）的時候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重能力訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個小冊子，即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的`閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生喪失自信心。
四、知能過手
高三復(fù)習(xí)要注重知識和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié)；要針對學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時教學(xué)的簡單重復(fù),教學(xué)要創(chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生一定要做，堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來，堅(jiān)持得并不是十分好。
五、指導(dǎo)讀寫
盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時候進(jìn)行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會整理充實(shí)自己的作文素材庫，關(guān)注當(dāng)前社會在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認(rèn)識儲存起來。
以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
語文課教學(xué)反思13
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學(xué)過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡單。
對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時，學(xué)生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學(xué)生問到了。因?yàn)榻酉聛砦覄傄_始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學(xué)生的提問把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識�！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時，有位同學(xué)突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了�！蔽覇柕溃骸盀槭裁茨�？”這位同學(xué)一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的`水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了。”在這時我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚(yáng)了這個孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對日益進(jìn)步的社會，信息高速發(fā)達(dá)的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
語文課教學(xué)反思14
兩個星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！
語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點(diǎn)江山�；厥自谇髮W(xué)的過程中，小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃姷摹，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。
初中結(jié)束之后似乎好得多了，再也聽不見歸納段落大意和中心思想了，語文課的確也發(fā)生了一些變化，但還是提不起我的興趣，語文課要不就背英語單詞，要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的，被語文老師批評了幾次，說我不尊重她的勞動成果，不要在語文課上做與語文無關(guān)的問題。我自知理虧，于是強(qiáng)迫自己去尊重語文老師的勞動成果，但我實(shí)在不想聽啊，于是干和語文有關(guān)的事情，節(jié)節(jié)語文課看小說看詩歌評論，有時被老師喊出來回答問題，我能在一剎那間從同桌的低語中把老師問的問題答對，而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開。語文老師總是表揚(yáng)我，同學(xué)們也頭來羨慕的目光。其實(shí)，大家都知道我最不喜歡聽語文課的啦，但是我語文成績的確也是班級中一流的.，寫的作文還能刊登在校刊上。每當(dāng)這個得意的時候，我就想起我的初中地理老師，我一直納悶：他為什么不是語文老師呢？
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽我的語文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問題，不是學(xué)生出了問題。說實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的，那一個學(xué)生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時候，就領(lǐng)教過語文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學(xué)生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好，都是我的錯。說實(shí)在話，教了這么多年的語文，我都教得有點(diǎn)怕起來了，面對新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺，有的實(shí)在是在舞臺忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說，語文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語文課堂。
看起來，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學(xué)雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思�，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？
學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實(shí)喲！
學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠�，我希望自己的女兒�?dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭�，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？
學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。
老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑�，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约海趴赡苋ふ易约合Ｍ玫降臇|西。如果你們當(dāng)中有 人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？
學(xué)生：要愛自己！
老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？
學(xué)生：是的�。�！
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過了好一會）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧！
語文課教學(xué)反思15
1、以圖促文,文意生輝
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學(xué)生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納 。這種活動表面上是評畫,實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤物細(xì)無聲的效果。
另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、緊貼生活。回歸自然
在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)�！甭犃宋业囊龑�(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形
象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的`就是一個蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
3、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師也沒有對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對我的鼓勵和期望。
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