歷史教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的歷史教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。
歷史教學(xué)反思優(yōu)秀1
歷史是一門史證的科學(xué),此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此,就遠(yuǎn)為不夠。眾所周知,歷史既指過去發(fā)生的事情,又指對過去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋。因此,歷史同時又是一門解釋的科學(xué)。史料需要考證,史實(shí)需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法,依據(jù)邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學(xué)史上冊審查報告》中說:“吾人今日可依據(jù)之材料,僅為當(dāng)時所遺存最小之一部,欲借此殘余斷片,以窺測其全部結(jié)構(gòu),必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神,然后古人立說之用意與對象,始可以真了解。所謂真了解者,必神游冥想,與立說之古人,處于同一境界,而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣,表一種之同情,始能批評其學(xué)說之是非得失,而無隔閡膚廓之論!蚪袢账靡娭糯牧,或散佚而僅存,或晦澀而難解,非經(jīng)過解釋及排比之程序,絕無哲學(xué)史之可言。”
因此,在處理材料時,教師不可不作鑒別,不能依據(jù)孤證,亦不能進(jìn)行簡單的堆砌。史料浩如煙海,學(xué)者都力所不逮,何況是年少學(xué)生?更且,歷史事物復(fù)雜異常,僅僅列舉其單方面的史料,從而造成片面的印象,不啻于用史實(shí)來撒謊。教師應(yīng)精心選擇有價值、有意義的史料,在“論從史出、史論結(jié)合”的過程中,鍛煉學(xué)生豐富的想象和嚴(yán)密的邏輯。
為什么要“論從史出、史論結(jié)合”?是為了證明教師所言甚確、知識淵博,還是為了注解教科書?都不對!罢搹氖烦、史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最根本的方法,其目的應(yīng)在于啟迪學(xué)生的思維。
“論從史出、史論結(jié)合”是探究,而非灌輸。如果是灌輸,無需呈現(xiàn)史料,更無需費(fèi)力進(jìn)行史論結(jié)合。既是探究,則必須有探究的空間,有討論的余地,有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認(rèn)為,“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認(rèn)識和更加生動的印象”;而在欠缺討論的情況,“不僅意見的根據(jù)被忘掉了,就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此,充分的討論還能增長人的智慧,“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的`全面,其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關(guān)于他的說法,并研究不同心性對于它的觀察方式。一個人之獲得聰明,除此之外絕無其他方式。”
如果在“論從史出、史論結(jié)合”中,我們選擇的史料能反應(yīng)真理和錯誤的沖突,能呈現(xiàn)多元的視角,能激發(fā)學(xué)生熱烈的討論,那么真理將會越辯越清,而學(xué)生也將越來越聰慧。
歷史教學(xué)反思優(yōu)秀2
在平時的初中歷史教學(xué)中,對于如何處理好教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系?我認(rèn)為教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系應(yīng)該是共生共存、相輔相成。
學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”,歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學(xué)生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點(diǎn)我心有存疑,我們必須全面、正確地評價講授式的教學(xué)方式,既要反對“滿堂灌”,又要改變當(dāng)前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現(xiàn)象。當(dāng)然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背,注重學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)并不是取消講授。
新課改并不是完全摒棄講授法的合理運(yùn)用,知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學(xué)中,講授法永遠(yuǎn)是一種必須的教學(xué)方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的'語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。新課改要求的自主合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程,主要應(yīng)該看教師的角色和講授內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變,即教師的角色由主角變成引導(dǎo)者,講授的內(nèi)容由灌輸生硬的結(jié)果變成注重學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的過程。
所以說在任何一個教師的歷史教學(xué)中,在任何一節(jié)成功有效的歷史課堂教學(xué)里,老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是共生共存、相輔相成,不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影,真正處理好二方面之間的關(guān)系,取得最佳的教學(xué)效果才是最重要的
歷史教學(xué)反思優(yōu)秀3
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,教學(xué)模式在不斷變化,越來越豐富。新課程,新標(biāo)準(zhǔn),新要求,一切都是新的。隨著形勢的發(fā)展,初中歷史課程改革勢在必行。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,給他們在課堂上充分發(fā)揮的空間,從而得到鍛煉,不僅是一個關(guān)鍵問題,也是每一位新老教師頭疼的問題。經(jīng)過歷史教學(xué),我覺得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項長期而艱巨的工程。同時,它也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣?傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來,我將對初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思,并鼓勵大家。
首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“這是我的夢想;對任何事情來說,只有愛是最好的老師&只有當(dāng)學(xué)生們有了“愛”和“探索”的精神,他們才能享受它并努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味,因此他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此,我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中堅持更加持久的注意力,結(jié)合歷史的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,貫穿課堂教學(xué)的全過程。例如,在談到“罐頭刑”時,我說商代周王創(chuàng)造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當(dāng)銅柱呈紅色時,他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當(dāng)“囚犯”被卡在銅柱上時,他只聽到“喘息聲”,即“囚犯”;他的尸體立刻冒出一縷煙,幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來,學(xué)生們似乎“親眼看到”和“親眼聽到”,產(chǎn)生了一種在場的感覺,從而加深了他們對商代周王殘酷統(tǒng)治的理解。
初中生年輕、活潑,容易分心。在教學(xué)過程中,如果教師巧妙地插入一個小故事來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,就能收到良好的教學(xué)效果。例如,在講述“鞏固明朝君主”的故事時,告訴學(xué)生“赤腳”故事的由來,這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且拓寬了學(xué)生的知識面。再比如,當(dāng)戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰(zhàn)爭時,他向?qū)W生們講述了體育口號“休息一下,立正”的由來和禿頭蛋糕的由來,這讓學(xué)生們聽了很感興趣,因此,他們對學(xué)習(xí)歷史越來越感興趣。
其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我意識到我不能再像上學(xué)時那樣教書了。現(xiàn)在應(yīng)該教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點(diǎn);閱讀歷史可以明確他們的愿望,學(xué)習(xí)歷史可以向自己學(xué)習(xí)!;我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種知識,從而從中獲得靈感。因此,我努力改變學(xué)生原有的`簡單理解的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,讓他們積極理解、學(xué)習(xí)和理解教育的影響,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)論課上,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識的能力,設(shè)計了《科舉制度的建立》教材。首先,老師們接管了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關(guān)心群體、辦事能力強(qiáng)的班干部呢?并引出話題,然后結(jié)合本課的相關(guān)資料,讓學(xué)生想象如果自己是古代封建皇帝,如何選拔和調(diào)任官員?在短時間內(nèi)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人,享受歷史課堂的樂趣。
此外,我還使用了著名的“回顧舊,了解新”的教學(xué)方法,讓學(xué)生先回顧歷史的“舊”,了解新。比如說中國的改革開放,我們可以先以商鞅的改革為例來分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實(shí)使學(xué)生們認(rèn)識到,商鞅改革不僅是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。同樣,結(jié)合我國改革開放的偉大事業(yè),也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線,方針,政策和措施。這樣,我們可以通過回顧以往的舊知識來理解和深化當(dāng)前的新知識,鞏固舊知識。
這些是我的個人經(jīng)歷。簡言之,歷史教學(xué)不是一夜之間發(fā)生的。這需要我們每一位歷史教師堅持不懈,不斷創(chuàng)新。在課程改革的春風(fēng)中,我們每一位歷史教師只能把握新課程的主旋律,為每一位學(xué)生打開學(xué)習(xí)歷史的大門,指明認(rèn)識歷史的道路,讓每一位學(xué)生暢所欲言,施展才華。為了增強(qiáng)歷史的魅力,不斷向課堂注入“活水”,真正“點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬”。
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