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      2. 小數(shù)乘法教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-02-02 16:24:36 教學(xué)反思 我要投稿

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用1

          《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊第一單元的內(nèi)容,我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級(jí)學(xué)過了整數(shù)乘法,并已經(jīng)有了基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該很輕松的,可事實(shí)真的是讓我出乎意料?赡苁亲约簩(duì)學(xué)生期望太高了,但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。

          每次在練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不很理想,全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對(duì),之后我總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種:

          1、計(jì)算方法的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,有學(xué)生把小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)加減的對(duì)位相混淆,在列小數(shù)乘法豎式時(shí),有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時(shí)對(duì)齊了兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊。

          2、計(jì)算中確定小數(shù)點(diǎn)位置和關(guān)于0的問題:有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),弄不清楚補(bǔ)上幾個(gè)0,在前面補(bǔ)還是在后面補(bǔ),有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0時(shí),先劃掉0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時(shí)或者因數(shù)中間有0的,還要將0乘一遍。

          3、計(jì)算過程中出錯(cuò):乘法口訣不熟,比如說有的學(xué)生三六十八,他還能算成三六二十四,還有的學(xué)生把加法算成乘法,減法。

          4、計(jì)算時(shí)粗心:把小數(shù)看成整數(shù)算好之后,忘記給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),或者是數(shù)錯(cuò)因數(shù)中一共幾個(gè)小數(shù)而點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)。

          5、做完豎式,橫式不寫得數(shù),計(jì)算過程中,字跡不清導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。

          面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我不得不重新審視自己的課堂,反思自己的教案,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

          1、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。首先,我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像24+0.24"這樣的題目,我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)對(duì)于那些后進(jìn)生,這樣做是十分有必要的。

          2、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時(shí)提醒學(xué)生注意:要數(shù)清楚兩個(gè)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù),弄清楚位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該在前面補(bǔ)0,確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再把小數(shù)點(diǎn)末尾的0劃掉,還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法,一個(gè)因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點(diǎn)位置屬于計(jì)算教學(xué)的'重點(diǎn)內(nèi)容之一,學(xué)生在計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位時(shí)往往容易沒有錯(cuò)位或者再把0乘一遍。因此,要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力培養(yǎng),多做一些題來提高學(xué)生計(jì)算能力,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

          3、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱,因此,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

          4、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第四、五種出錯(cuò)情況的真正原因是"馬虎",在做練習(xí)的時(shí)候,還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后,數(shù)小數(shù)點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數(shù)點(diǎn)。因此,還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

          通過這一單元的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點(diǎn),自己的教學(xué)方法還有待提高,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長處,彌補(bǔ)自己的不足之處,力爭好成績。相信這次反思對(duì)我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用2

          小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種:

          1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

          2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的.得數(shù)等。

          應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

          一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

          二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

          三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

          四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,但是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

          我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用3

          本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候,小數(shù)乘除法(二)的教學(xué)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。

          從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看,孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因?yàn)楸静糠謨?nèi)容的重要和困難,我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏,加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度,特別是對(duì)部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。所以通過強(qiáng)化訓(xùn)練后乘法計(jì)算的正確率終于能夠居高不下了。

          除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的.難點(diǎn)內(nèi)容,做好了前面的準(zhǔn)備,我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先,我從幾道口算題入手,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì),再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法和要注意的問題。因?yàn)樵谇懊娴慕虒W(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計(jì)算的方法,所以記憶相對(duì)來說也更深刻些,現(xiàn)在雖然相隔時(shí)間較長,依然很輕易就回憶出來了。

          于是我結(jié)合買單價(jià)3.2元的蘋果3千克共需花多少元?解答問學(xué)生:根據(jù)這道題中的條件和問題,你還可以提出什么問題?你能寫出除法算式嗎?不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系,也直接得出了9.63=3.2這一舊知,更引出了9.63.2=3。據(jù)此,讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算可能是怎樣進(jìn)行的,通過學(xué)生的大膽猜想,基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑,再通過合作討論交流,初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。我沒有約束學(xué)生先看除數(shù)來決定小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù),而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化,然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù),而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。

          所以,最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

          課堂總是這么豐富多彩,我的學(xué)生總是能給我很多的感動(dòng),相信他們行他們就真的能行。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用4

          一、觀察積變化的規(guī)律

          在教學(xué)中我首先給出幾組口算題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解(1)一個(gè)乘數(shù)不變,另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦,積就會(huì)擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù);(2)一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出0.32,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,然后再計(jì)算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。

          二、規(guī)范豎式的書寫格式。

          有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.850.4時(shí),受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的'影響,大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是數(shù)位對(duì)齊,為了讓學(xué)生理解,我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算,也就是計(jì)算854,而854列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊?應(yīng)該4和5對(duì)齊,所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對(duì)齊,也就是末尾對(duì)齊,這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸,用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來學(xué)生在計(jì)算象12.723、5.20.64等題時(shí),都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。

          三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則:

          計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

          在本節(jié)課我充分利用舊知,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高,計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng),分析能力的培養(yǎng)。總之,在計(jì)算的課堂上,要多練習(xí),計(jì)算不在多做,而是要精密,做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí),持之以恒,終會(huì)攻破難關(guān)。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用5

          小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容,我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況出乎我的意料。

          在每次的練習(xí)中,學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂觀,幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的.原因主要有四個(gè)方面:

          1、計(jì)算時(shí)粗心:按整數(shù)乘法算好后,忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);寫完豎式,有沒有寫橫式的得數(shù);計(jì)算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù);極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

          2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時(shí),有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊,結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

          3、在簡便運(yùn)算中,學(xué)生看不出簡算方法,不知道怎樣簡算;學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號(hào)改寫成乘號(hào),還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

          4、部分學(xué)生(徐文麗、劉國志,等)的乘法口訣還不過關(guān)。 面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,今后還得從以下方面著手:

          1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學(xué)生的口算能力。

          2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),字跡工整;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

          3、多加強(qiáng)練習(xí),使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

          4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

          通過一單元的教學(xué),自己也存在不少缺點(diǎn),自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭好成績。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用6

          小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

          1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的.講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

          2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)。

          3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。”

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用7

          1、 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始,采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng),選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景,這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣,而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。

          2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計(jì)算的教學(xué)。

          在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境:一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元,每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求:怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的'是讓學(xué)生明確:小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

          3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法

          教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知,例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題,“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎?學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

        小數(shù)乘法教學(xué)反思通用8

          在教學(xué)前,我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分,本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法,只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了,可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及?偨Y(jié)起來大致有以下幾種:

          1、對(duì)位問題:初學(xué)時(shí),小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法,造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn)。隨后,計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法,造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤。

          2、0的問題:一是在豎式計(jì)算過程中,因數(shù)中的零也去乘一遍,不會(huì)簡便了;二是,小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù),先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零,隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。

          3、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

          面對(duì)這些情況,我想,如果在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測,對(duì)學(xué)生有了充分的把握,課堂的效率會(huì)高一些。

          今后教學(xué)中我要注意:

          1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的'主體地位。這一階段,教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤;蛘哌可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

          2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,效果可能會(huì)好些,錯(cuò)誤會(huì)少些。

          另外,要把好計(jì)算關(guān),在平時(shí)的教學(xué)中,要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率,給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

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