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熱《憫農(nóng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的熱《憫農(nóng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
熱《憫農(nóng)》教學(xué)反思1
《憫農(nóng)》是唐朝詩(shī)人李紳所作，全詩(shī)共四句，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，描述了在烈日炎炎的中午，農(nóng)民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中�？捎姓l(shuí)知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)呢！道出了勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，表達(dá)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民及珍惜勞動(dòng)成果的情感。這首詩(shī)告訴了人們糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食。
這首詩(shī)在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)生字，讀通、讀順、背誦詩(shī)歌外，還要達(dá)到教育的目的，要讓孩子認(rèn)識(shí)到“浪費(fèi)可恥，節(jié)約光榮”養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣，讓他們同情辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民，對(duì)浪費(fèi)糧食的行為表示憤慨。我在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了兩次話(huà)。
一開(kāi)始我出示幻燈片（農(nóng)民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問(wèn)：“看到這個(gè)畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的嗎？”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，這一提問(wèn)給了孩子很大的思維空間，讓他們有話(huà)可說(shuō)，既創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)詩(shī)文做下了鋪墊。
第二次是在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的意思也理解了，請(qǐng)你們?cè)倏催@張圖，如果你們面對(duì)著農(nóng)民辛辛苦苦種出來(lái)的糧食，你們有什么想對(duì)別人或者對(duì)自己說(shuō)的嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴那楦畜w驗(yàn)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：我想對(duì)自己說(shuō)要愛(ài)惜糧食；我想對(duì)同學(xué)說(shuō)吃飯時(shí)不要掉飯粒；我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，如果浪費(fèi)了糧食，農(nóng)民伯伯的.辛苦就白費(fèi)了……
在中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展中，詩(shī)和樂(lè)一直是緊緊相伴的。古代的詩(shī)是可以吟唱的，而古代的樂(lè)也總是帶有許多詩(shī)意和想象。因?yàn)楣旁?shī)短小孩子們從小就聽(tīng)熟或背熟了，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合古詩(shī)句的特征、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)兒童對(duì)節(jié)奏的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
熱《憫農(nóng)》教學(xué)反思2
本課教學(xué)的古詩(shī)是唐代詩(shī)人李紳所作。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情也對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)進(jìn)行了抨擊。這首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。
在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)前，我讓學(xué)生跟著伴奏唱李紳的《鋤禾》，旨在使學(xué)生們通過(guò)這首古詩(shī)理解勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易，從而導(dǎo)入李紳的另一首憫農(nóng)詩(shī)。教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生自由品讀感悟、自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，學(xué)生也就能很快讀懂詩(shī)意。
我覺(jué)得光理解了詩(shī)意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們也很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了，再次對(duì)農(nóng)民的同情。
但是在本堂課中由于前面放得太松，給學(xué)生自讀自悟時(shí)間多，造成后面內(nèi)容上得太趕，讀都是在走過(guò)場(chǎng)，所以最大的不足之處在于重詩(shī)意，輕詩(shī)鏡。從作品的`存在升華到精神的境界是教學(xué)的難點(diǎn)。這里我沒(méi)有大膽設(shè)計(jì)想象環(huán)節(jié)讓學(xué)生入情入境地讀如：“透過(guò)同學(xué)們的朗讀老師仿佛看到了：一個(gè)骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著媽媽的衣角哭泣著說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I，我餓�！崩蠋煼路鹂吹搅艘晃灰律酪h褸的老人正拄著拐杖沿街乞討… …”同學(xué)們，你仿佛看到了什么？這樣會(huì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力。
從情的感染說(shuō)，使學(xué)生感受農(nóng)民生活的極度悲慘。之后再來(lái)問(wèn)孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑問(wèn)嗎？”來(lái)喚起學(xué)生的質(zhì)疑，“為什么沒(méi)有人來(lái)幫助他們，沒(méi)人來(lái)管他們？學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才能得到了一定的培養(yǎng)。也更加深入的感受到詩(shī)人把對(duì)統(tǒng)治者不關(guān)心百姓的不滿(mǎn)和憤恨濃縮成了——憫農(nóng)；把自己的滿(mǎn)腔愁苦和無(wú)能為力都化成了——憫農(nóng)；把對(duì)農(nóng)民的同情和可憐都融進(jìn)了——憫農(nóng)。這樣一來(lái)就會(huì)很巧妙地提升了詩(shī)的內(nèi)涵和表達(dá)情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
熱《憫農(nóng)》教學(xué)反思3
《憫農(nóng)》是我第一次給孩子們上的古詩(shī)課，因此有很多不足的地方。本次活動(dòng)首先是視頻導(dǎo)入，完整欣賞古詩(shī)，接著出示農(nóng)民的圖片學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午”，我的圖片準(zhǔn)備的不夠詳細(xì)，選用的是古詩(shī)視頻里種植禾苗的圖片，但現(xiàn)在的孩子大多沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此最好是將圖片換成農(nóng)民伯伯在鋤草，這樣有利于加深幼兒對(duì)古詩(shī)的理解，另外我的有一句提問(wèn)是“太陽(yáng)很大很熱”，但是太陽(yáng)大不代表熱，提問(wèn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
接著是第二句“汗滴禾下土”，這句的講解中與孩子的互動(dòng)太少，沒(méi)有深入引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩(shī)的理解，例如可以問(wèn)一問(wèn)“為什么農(nóng)民伯伯那么累呢？”需要和圖片相結(jié)合，引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)。最后兩句“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”最好是選擇班里孩子吃飯的照片，從而更加貼近生活。
根據(jù)總結(jié)，本次活動(dòng)的開(kāi)展中我存在以下不足：
1、圖片準(zhǔn)備不充分，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，需要選擇貼近他們生活的內(nèi)容才能吸引他們的注意，有利于他們的.理解�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到小班幼兒應(yīng)該會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，所以需要準(zhǔn)備好圖片幫助幼兒理解。
2、教師引導(dǎo)不夠，由于孩子對(duì)古詩(shī)的興趣不濃厚，因此很少有孩子能回答出我的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候需要我一步一步的引導(dǎo)、耐心的等候，讓孩子產(chǎn)生好奇來(lái)增添興趣，而且提問(wèn)的時(shí)候要和相應(yīng)的圖片結(jié)合，要顧及到所有的孩子，不能總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的字眼。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)我太過(guò)于著急，很多問(wèn)題都有存在于自問(wèn)自答，還有的問(wèn)題存在著缺少啟發(fā)性，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，有的只是像是強(qiáng)加于幼兒，有的問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)小班幼兒而言是比較難的，因此在以后的學(xué)習(xí)中需要從孩子感興趣的的地方入手，吸引他們的注意力，再逐句的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式。還可以加入動(dòng)作，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書(shū)中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力，進(jìn)一步幫助其學(xué)習(xí)古詩(shī)。
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