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[推薦]克和千克教學(xué)反思系列
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的[推薦]克和千克教學(xué)反思系列,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列1
在本節(jié)課中,學(xué)生由于沒有基礎(chǔ),在課前,就讓父母陪學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、500克、1千克等,知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學(xué)生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容,我精心地進行了設(shè)計,從實際教學(xué)情況來看,取得了一定的效果。
在課堂中,我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較,又用大雪梨和一包薯片比較,引出輕重之分,從而引入質(zhì)量。再讓學(xué)生出示課前準備的一些物品,例如:2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等,接著讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學(xué)生在活動中學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流,注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的`情感,在一系列富有趣味的活動中,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
不足之處:學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,但學(xué)生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來,影響了活動的效果。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標完成得更好。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列2
一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系
優(yōu)化教學(xué)過程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標,確定和組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié),課堂教學(xué)的效率必將提高!犊撕颓Э说恼J識》教學(xué)時,我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,即課前調(diào)查法,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點,讓學(xué)生更有興趣,更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗的同時,我也兼顧適宜的知識傳授,正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時,我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學(xué)生通過這些操作,學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母,教學(xué)彈簧秤的刻度時,我更注重的是知識的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,使學(xué)生更加學(xué)得開心,學(xué)得自主。
三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是有效的學(xué)習(xí),但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的.學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合,創(chuàng)建一種有效的,真正意義上的學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機,真正促進學(xué)生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一!犊伺c千克的認識》教學(xué)中,教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時,師設(shè)疑:為什么不能?(一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了)怎么辦?接著:請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時,先讓學(xué)生自主探究再合作,如教師出示的合作要求是:①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,說說是怎么稱出來的?這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟,用的時機也很合理,收到的效果自然很理想。因此,在運用自主、合作學(xué)習(xí)方式前,一定要充分考慮本堂課是否有必要,這個知識點學(xué)生獨立解決是否有困難,是否需要合作解決,把握好它的運用時機,千萬不要走形式,一定要用它去解決實實在在的問題,這樣既能解決問題,也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如《克和千克的認識》一課,在學(xué)生認識了500克、1千克以后,為了使數(shù)學(xué)知識密切地與生活實際聯(lián)系起來,我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤,1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué),進一步加深了學(xué)生對500克、1千克到底有多重的認識,學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測,學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問題,切實體會到數(shù)學(xué)離自己其實很近。
需要改正之處:在讓學(xué)生認識各種秤時,我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理,還是以學(xué)生體會為主,當學(xué)生回答不出時,教師再給予撥引導(dǎo)。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列3
《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,千克和克都是質(zhì)量單位,雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情,并有初步的感性認識,但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克,再認識千克,但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈,因此,我靈活處理教材,先認識千克,再認識克,這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程,我主要立足表象,注重體驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程,最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標準,引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重,首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重,學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂,課一開始,我先拿出兩袋大小不同,重量相同的“禮物”,通過“猜一猜,哪一袋禮物更重一些?”的活動,讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重,用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重,從而確立衡量的.標準。
而要知道物品究竟有多重,則必須使用質(zhì)量單位,通過驗證物品有多重,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望,把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。
二、注重過程體驗——認識“千克”,感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。關(guān)注過程強調(diào)體驗,是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說,充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程,使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤,找到1千克重的物品,用手掂一掂,形成表象,再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個,“掂”是對“1千克”進行初步的感知,“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估,找一找比1千克輕和比1千克重的物品,加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作,拎一拎1千克、2千克和4千克的物品,不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后,讓學(xué)生估書包的重量,驗證書包的重量,最后還讓學(xué)生估體重,稱體重,這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中,感受并認識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動不是玩,也不是一般的做一做,而要用心去體會,有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗,化抽象為具象,對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象,成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設(shè)問題情境——認識“克”,感受1克。
克相對千克而言,沒有那么直觀,感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時,巧設(shè)一個問題情境:樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重,也想知道自己有多重,于是,小鳥飛到健康秤上,此時,指針動了動,最后停在0刻度的旁邊,提問:小鳥重幾千克?此時,學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克,學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情,從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知,還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克,一枚2分硬幣大約重1克,并要求他們掂一掂,感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象,我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差,讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體,說出自己的感覺,使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比,進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量,強化了學(xué)生對“克”的認識。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克,而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行,第一步計算出2袋鹽重1000克;第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,得到1千克;第三步作出判斷:1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗,不僅得到了千克與克的關(guān)系,而且再次體會了1千克與1克各有多重。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),就像插秧與收割,老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫,按部就班,學(xué)生就像莊稼,整整齊齊,過程看似有條不紊卻千人一面,缺乏激情,學(xué)生在平淡中接納與收獲,而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽,老師的角色是教練,學(xué)生就是運動員,球場外,教練制定戰(zhàn)術(shù),確定目標,球場上,運動員各盡所能,攻城拔寨,只為共同完成的目標:勝利。過程無法預(yù)料,但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此:既有精心完美的預(yù)設(shè),更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟,才能真正親歷知識形成的全過程;只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列4
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認識,分散學(xué)習(xí)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始,學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,有的還有不同意見,如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,小組中的另一個學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克,兩人僵持不下,討論得激烈。后來還是小組長出面解決說:可能是包裝有分大小包的緣故,因此你們兩人都沒錯。兩位學(xué)生聽到小組長這么說,也覺得有道理,這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興,因為學(xué)生們有了問題懂得自己解決了,小組長也充分發(fā)揮了作用,看來我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小,容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念,我找來了幾枚2分的硬幣,因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式,讓每位學(xué)生都掂一掂,看一看,感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,使抽象的概念具體化,建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品,看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學(xué)生比較兩個重量接近的`物體(橡皮擦和鉛筆)時,學(xué)生有的用兩手掂一掂,有的說要用秤稱。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想,把尺子放在文具盒上,然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這,就請這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理:因為我的尺子是20厘米,我把中間的10厘米對準文具盒,這樣就相當于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,他通過自己的實踐,得出了正確的答案,解決了問題?磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中,我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列5
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少,如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中,我比較注重從以下組織教學(xué)活動:
1、聯(lián)系生活實際進行教學(xué),通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。
克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位,但是對于學(xué)生來說,這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象,學(xué)生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此,教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活,變成我們的教學(xué)資源。比如,讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量,還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜,去水果市場買500g水果等,并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中,讓學(xué)生更容易理解算理的同時,實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗,也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
2、通過有效的體驗活動,建立1克與1千克質(zhì)量觀念。
1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此,在教學(xué)活動開始之前,我先讓學(xué)生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的.物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣,學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進行多方位的直觀感受,積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標準,因此,學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準確。
3、教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。
在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中,如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時,教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)語言的嚴謹性,說明為什么一定要強調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的,但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕,所以用克作為單位來表示是更加合適的。
整體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。
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在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準備一千克物品的作業(yè),第二天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品,有帶1千克大米的,1千克的洗衣粉的,1千克的糖果的等等,課的一開始,我就讓學(xué)生掂一掂手中的.1千克物品有多重,說一說對1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍,因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤,讓孩子們排著隊上來,每個人都有機會稱一樣物品,要求不能和別人的重復(fù),稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學(xué)生非常開心,樂于參與,在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處:這樣的教學(xué),只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個參照,會與掂過物品的實際重量來作比較,然后選擇用克或是千克作單位,從而幫助學(xué)生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空,如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重,對于部分學(xué)生來說還是比較困難的,我想僅靠課堂上學(xué)得一些,是遠遠不夠的,還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察,估一估,掂一掂,積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。
[推薦]克和千克教學(xué)反思系列7
一、教材依據(jù):
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第86頁、88、89頁練習(xí)十八1—4題
二、設(shè)計思想:
《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第1課時。
“數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上,從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克;通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?撕颓Э耸莾蓚基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中,對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念;反過來,就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進率。
基于以上對教材和學(xué)情的分析與思考,我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系,因此,我們在本節(jié)課里,致力于精心搭建一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁:
1、以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活情境,幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。
2、通過精心設(shè)計的、有效指導(dǎo)的實踐活動,幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象,從而建立觀念。
3、在形成表象的基礎(chǔ)上,通過演示操作使學(xué)生比較具體地感知克和千克之間的關(guān)系。
4、運用形成的質(zhì)量觀念,解決生活中的實際問題。
三、教學(xué)目標:
1、在具體生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、會認讀秤上的質(zhì)量,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3、在小組活動中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
四、教學(xué)重點:
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
五、教學(xué)難點:
1、用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2、在教師的指導(dǎo)下,提高小組學(xué)習(xí)的實效
六、教學(xué)準備:
1、教師準備:袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、
2、小組準備:一袋1千克的洗衣粉;1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米;二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂
七、教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎?你們一般都買些什么?有沒有買過水果的?說說你是怎樣購買的?(選好后,拿到秤上秤再付錢)
通過秤稱我們可以知道它有多重,那要表示物品有多重,可以用什么作單位呢?
同學(xué)們的`知識可真豐富,小強和小麗也到超市里作了調(diào)查,他們找到了什么?
。ㄒ粔囟褂停怯们Э俗鲉挝;一包餅干是用克作單位的。)
看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么?
(表示物品有多重可以用克、千克作單位。)
二、探究體驗:
1、認識質(zhì)量單位
對,表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量,克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位?诉可以用字母(g)表示,千克可以用字母(kg)表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。
板書課題
2、認識感知1千克
(1)1千克有多重呢?1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
。2)掂一掂:你們想感受一下1千克有多重嗎?請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂,靜靜感受,并把這種感覺記在心里,比一比哪一小組動作最輕,能做到嗎?請小組長輕輕拿出洗衣粉,開始吧。
。3)找一找:
①大家把1千克的感覺記在心里了嗎?數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品:這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢?
②看看數(shù)學(xué)小精靈有什么提示:1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂;2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說;3完成后就把物品放在桌上,然后坐好。
、壅埫课恍〗M匯報:你們認為哪些物品約重1千克?
、苈犃嗣恳恍〗M的匯報,發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克,你們是怎么知道的?
。òb袋上有質(zhì)量標示)
老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克,它又沒有質(zhì)量標識,你是怎么知道的?
。ㄎ乙皇至嘀1千克的鹽,一手拎著這袋水果覺得差不多重)
你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙。看這兒,這個盤秤是用什么作單位的?(用千克作單位的)
當指針指向1就表示物品重?(重1千克)
那指針指向2就表示?(重2千克)
1、2小組都是西瓜,請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克,你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜,請你們拿上來驗證一下。是1千克,你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果?也拿上來驗證一下。看,像這樣的4個蘋果大約重1千克。
第6小組呢?什么水果?拿上來驗證一下。原來,這樣的3個梨大約重1千克。
第7、8小組沒有水果,但是他們有一筒面,他們認為是1千克,請來驗證一下。果然,這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。
剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克?你們認為呢?那咱們也來驗證一下。
。ù竺字2千克,比1千克重)
還有這袋綠豆,你們怎么沒有選呢?
。ǜ杏X比1千克輕)
那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了?你們找得還真準,請小組長和保管員輕輕收回物品。
。4)說一說:
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品,生活中還有哪些物品也約重1千克呢?
3、認識感知1克
(1)剛才我們知道了1千克有多重,那1克有多重呢?
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
。2)掂一掂:
1克放在手心是怎樣的感覺呢?請保管員拿出盤子,將硬幣發(fā)給組員,請大家掂一掂,靜靜感受,把1克的感覺記在心里,可以嗎?開始吧。
。3)說一說:
有什么感覺?(非常輕)
與1千克比呢?(1克非常輕,1千克非常重,相差很遠)
對,所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位,稱量重的物品時一般用千克作單位。
。4)找一找:
雖然1克很輕,生活中也有一些約重1克的物品,盤子里就有一些,請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說說你找到了什么?(藥包、茶包)
。5)感受10克、100克
盤子里還有一些用克作單位的物品,10克重的板藍根沖劑,100克重的肥皂。分別掂一掂,感受一下。
感受完了保管員收盤子。
4、克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽,也是用克作單位的,請你讀多少克?(500克)
一袋鹽500克,兩袋鹽合起來多少克?(1000克)板書1000克
我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎?(千克作單位)
仔細觀察指針,指針指到數(shù)字幾?(數(shù)字1)那就是幾千克?(就是1千克)板書1千克
同樣的兩袋鹽,包裝上用克作單位時是1000克,用千克作單位的秤稱時是1千克,那它們之間有什么關(guān)系呢?(1千克和1000克相等)
對,為了方便人們約定:滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示,1000克就是1千克。請大家跟我讀:1千克=1000克
5.小結(jié):
通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們有什么收獲?
①今天我們認識了兩個質(zhì)量單位:克和千克;知道了稱量輕的物品時一般用克作單位,稱量重的物品時用千克作單位;
、谕ㄟ^掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重;
、壑1千克=1000克
6、認識秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識,沒有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢?(可以用秤來稱量)
這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果,這些蘋果有多重?(1千克)
她用的秤你認識嗎?(電子秤)
秤是一個大家族,這就是電子秤,家族中你還認識誰?在哪見過它?給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1、的確秤是我們稱量物品的好幫手,因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。
。1)說說下面物品有多重:書88頁練習(xí)十八第1題
并說說你是怎么認讀的(先看單位是克,再看指針指到多少就是多少克)
增加一個4千克問:剛才都是多少克,這次怎么是多少千克呢?你是怎么知道的?(這個盤秤是用千克作單位的)
看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。
。2)你知道他們的體重嗎?書88頁練習(xí)十八第2題
(3)填單位:書89頁練習(xí)十八第4題
2、你知道嗎?
看到同學(xué)們學(xué)得這么好,數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個有趣的小知識。
世界上最小的鳥是蜂鳥,約有2克重。2克重,相當于什么呀?(兩枚2分的硬幣)那得多輕呀。
世界上最大的鳥是鴕鳥,約重100千克。100千克相當什么呢?(100袋1千克的洗衣粉)它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢?(三袋500克的鹽)可真重呀。
3、課后調(diào)查:
克和千克在我們的生活中有著很大的用處,老師給同學(xué)們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習(xí)十八第3題。
八、課后反思:
實施新課程以來,人們再次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化”、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸”等口號,生活、活動成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個關(guān)鍵詞。然而,如何把這兩者落到實處,讓學(xué)生學(xué)得有效,是我們值得思考和研究的問題。
關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系:
1、通過親切的談話讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境,喚起學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,也讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖,它是對一個單元的教學(xué)內(nèi)容整體的概括。之前,我們忽視了它的重要性,只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標示作為克和千克這兩個質(zhì)量單位的引子,沒有得到學(xué)生的共鳴。之后我們反思再挖掘,發(fā)現(xiàn)這幅圖蘊含著兩層意思:它不僅只是為了呈現(xiàn)出生活中所常用的兩個質(zhì)量單位克和千克,更是想聯(lián)系生活實際揭示質(zhì)量單位的產(chǎn)生,從而體現(xiàn)它與生活的緊密聯(lián)系。在解讀了教材后,我們重新設(shè)計:通過談話導(dǎo)入,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗介紹購買水果的過程,從而體會質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系;并幫助學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),了解國際上通用的兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。這樣導(dǎo)入,讓學(xué)生倍感親切,興趣盎然;深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象,讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受,是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點的。認識質(zhì)量單位,不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率,更重要的是了解每一個單位實際有多重,能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點,教學(xué)時讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、說一說等活動,了解1千克大約有多重,把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系,形成表象,從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié),不僅通過“對比著掂”讓學(xué)生進一步感受1千克到底有多重,而且在各小組交流找到的1千克物品時,讓學(xué)生資源共享,形成更豐富的表象,加強質(zhì)量觀念。
3、在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后,并運用形成的質(zhì)量觀念,來解決生活中的實際問題,讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義,從而更激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當看到物品的質(zhì)量后,學(xué)生能用“相當于兩枚2分的硬幣”、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進行描述,說明已經(jīng)把1克和1千克的感覺深深的記在了心里,說明學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)活動是有效的,說明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的教學(xué)是成功的。學(xué)生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀念來解決實際問題了。其實,在本環(huán)節(jié)之前的鞏固練習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)能用這些方法來選擇物品合適的單位了。我想從實際生活到數(shù)學(xué)知識,再用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題,這應(yīng)該就是學(xué)習(xí)的真正意義吧!而我們正是在精心為學(xué)生搭起一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁!
關(guān)注體驗活動的有效性:
1、學(xué)習(xí)材料的選擇提高活動的有效性。①本節(jié)起始課,除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外,并沒有讓學(xué)生進行大量的稱量活動,只把一個臺秤請進了教室,且是用于對各小組同學(xué)找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點,就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念,知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的,因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。②對于學(xué)生小組活動的材料上,采用的是“供料學(xué)習(xí)”,并且在材料準備上精心設(shè)計:有的材料比1千克重,有的比1千克輕,有的和1千克一樣重,目的是讓學(xué)生在比較中進一步加深對1千克的印象;學(xué)習(xí)材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標示,有的沒有質(zhì)量標示,使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找,體會到學(xué)習(xí)方法的多樣化。
2、體驗的方法指導(dǎo)提高活動的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考,反思過后我們高呼:“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜。”不論是掂一掂,還是找一找,我們都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo),小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生,從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往,學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
我們都知道生活與數(shù)學(xué)有聯(lián)系,在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁!
另外關(guān)于教材的活用說明:
我們在深入研讀了教材后,在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)目標,作了部分補充和調(diào)整。(1)關(guān)于練習(xí)十八第1題的調(diào)整:因為生活中用千克作質(zhì)量單位的盤秤比較多,因此在原題的基礎(chǔ)上增加了一個用千克作單位的盤秤,一方面更貼進生活,另一方面與前面用克作單位的秤對比,從而強調(diào)在讀秤時不但要看清數(shù)還要看清單位。(2)關(guān)于1千克和1克教學(xué)順序的調(diào)整:因為1克太輕,學(xué)生對1克的感受比較難,因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面,對感知1千克的方法指導(dǎo)為學(xué)生自主體會感知1克打下了很好的基礎(chǔ)。
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本節(jié)課教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生自己動手進行實踐操作活動,使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程,感受了千克和克的實際重量,同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點。
(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。
物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實早已建立,所以在課一開始,我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的`這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到,將它們和學(xué)生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系?梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個單位上,激活學(xué)生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上,通過課件展示各種秤的形狀,介紹各種秤的用途,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,在熟悉的情景中認識秤,了解它們的用處。
。2)教學(xué)應(yīng)該在實踐體驗中升華知識。
讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品,小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱,驗證估計德是否正確,最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
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