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      2. 部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-17 12:59:27 教學(xué)反思 我要投稿
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        部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思

        部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思1

          《臺(tái)階》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。本單元要求學(xué)習(xí)注重熟讀精思,注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn),感受文章意蘊(yùn),體會(huì)他們身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀光輝。而作為本單元自讀課的《臺(tái)階》,我將“加強(qiáng)文本細(xì)讀,品味細(xì)節(jié),理解并欣賞人物形象”作為教學(xué)重點(diǎn),將“深入體會(huì)‘臺(tái)階’的含義,把握小說的主題”作為教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀、反復(fù)誦讀,抓住文本中生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)小說抒情性的語(yǔ)言,加深對(duì)文本意蘊(yùn)的體悟。教學(xué)時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生特別發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,精讀細(xì)讀,品析揣摩,以求凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵,感受人物心理及其性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

          反復(fù)琢磨作家李森祥的創(chuàng)作意圖,思考《臺(tái)階》中的主人公作為一類農(nóng)民的意義,作為一類父親的意義,作為一般“人”的意義。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法,引領(lǐng)學(xué)生想象畫面,品析語(yǔ)句,品味細(xì)節(jié),琢磨深意,不僅讓學(xué)生理解“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞、追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象,也讓學(xué)生感受到了一個(gè)漸漸老去、內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象,還讓學(xué)生能體會(huì)到生命的傳承與交接。這樣,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到小說人物的多面性和立體性,而且初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)入手,反復(fù)品味,多角度賞析人物形象。語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味,應(yīng)該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來的。如在引導(dǎo)學(xué)生探究第21段時(shí),“父親明明該高興,卻露出尷尬的笑”如何理解“尷尬”?“他仿佛覺得有許多目光在望他”中的“仿佛”什么意思?“就盡力把胸挺得高些,無奈,他的背是駝慣了的,胸?zé)o法挺得高”該如何理解?其實(shí),語(yǔ)言的矛盾反映的恰是人物真實(shí)的心理狀況,這樣一個(gè)農(nóng)民形象,骨子里的質(zhì)樸、謙卑使他永遠(yuǎn)都不會(huì)、也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)。

          體會(huì)“臺(tái)階”的多重意蘊(yùn)時(shí),對(duì)學(xué)生來說,引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)題,抽繭剝筍,逐層揭示“臺(tái)階”的含義,對(duì)主題形成合理的理解!芭_(tái)階”作為線索、核心意象,承載著父親在物質(zhì)與精神上的雙重理想,也象征著人生的使命!叭龑忧嗍_(tái)階”承載著一家人平靜和睦的生活;“高高的臺(tái)階”是父親吃苦耐勞的動(dòng)力源泉;“九級(jí)臺(tái)階”是父親理想的勛章,象征人生的巔峰;而后來“九級(jí)臺(tái)階”又讓父親從幸福的云端回到凡間,我們發(fā)現(xiàn):父親的物質(zhì)理想實(shí)現(xiàn)了,但精神享受并未得到滿足,反而一副若有所失的模樣,有點(diǎn)無所適從。

          在引導(dǎo)學(xué)生探究第28段時(shí),父親挑水閃了腰,為什么“我”想去幫忙,父親卻很粗暴地推開“我”?結(jié)尾部分,父親明知自己老了,為什么還問“我”怎么了?層層遞進(jìn),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生思考、關(guān)注父親的命運(yùn),生命的奮斗,生命的衰老,生命的狀態(tài)。學(xué)生解讀中,更深入地思考:怎樣在提高物質(zhì)生活水平的.同時(shí),實(shí)現(xiàn)更高層次的精神追求?在生命的交接中,我們最應(yīng)當(dāng)繼承什么?又應(yīng)當(dāng)為后代創(chuàng)造什么?這個(gè)答案,我想求索一直在。

          當(dāng)然,對(duì)于經(jīng)典的閱讀教學(xué),如何從淺層解讀中走入深度解讀(精讀)?如何從理性分析中回歸感性體驗(yàn)(活動(dòng))?如何從通俗教學(xué)走向精致教學(xué)(追問)?依然是我上下求索為之努力的方向。在整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生朗讀深情,表現(xiàn)積極,細(xì)讀文本,深入理解,能從文學(xué)形象中讀出了比形象更深遠(yuǎn)的意蘊(yùn),而這些在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生都能去思考,去體悟,去表達(dá)。在學(xué)生自讀、反復(fù)誦讀、深入解讀中,不僅交給他們閱讀的方法和策略,還應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在看似一望無知的語(yǔ)文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿、去解讀、去理解。

          語(yǔ)文的天地是廣闊深遠(yuǎn)的,語(yǔ)文的課堂是充滿無窮魅力的,需要我和學(xué)生一起努力,勤于思考,深于鉆研,細(xì)于品咂,積極閱讀,在文字間,在生活里不斷體會(huì)、感悟,以一顆熱愛之心,勤勉之心,用心去咀嚼文字,咀嚼生命。不斷創(chuàng)造語(yǔ)文之美,生活之美,人生之美!

          讓我們?cè)诟赣H為我們筑起的臺(tái)階里,努力走向生命的處!

        部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思2

          這是一篇自讀課文,雖然難度不是很大,但由于課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際情況較遠(yuǎn),有些地方學(xué)生很難理解。比如說父親的做法,他竟然花了大半輩子的時(shí)間造一座高臺(tái)階新屋,這對(duì)城市長(zhǎng)大的孩子來說,是難以想象的。再比如父親的心理,待臺(tái)階造好后他竟然尷尬得不知所措,這似乎也與常理不符。針對(duì)這一情況,我們花了很多心思去找課文與本班學(xué)生的契合點(diǎn),盡量把話題引到學(xué)生自己身上,試想某個(gè)經(jīng)常考試不及格、被老師批評(píng)、被同學(xué)看不起的學(xué)生,突然被選為班長(zhǎng),成了老師的幫手、同學(xué)的代表,他能一下子適應(yīng)嗎?如此一點(diǎn)撥,多數(shù)學(xué)生的臉上有了欣然的表情。

          通過這一系列鋪墊,父親在學(xué)生眼中的形象已有所拔高。為進(jìn)一步鞏固,最后在拓展延伸時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的,其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛?由于牽涉到自身,學(xué)生講得很起勁,聽得也很實(shí)在。至于現(xiàn)在的父親是如何對(duì)待自己孩子的,學(xué)生就更有話講了,而且許多人都能感同身受。最后經(jīng)過點(diǎn)評(píng),大部分學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的父親更理解了些。盡管課前的`打算挺精細(xì)的,但實(shí)際操作過程中難免又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外,比如在辯論時(shí),有的學(xué)生始終堅(jiān)持認(rèn)為父親的目光短淺,只好從他的角度給以肯定,允許他保留意見,同時(shí)指出一篇文章本來就可以有不同讀法,不必強(qiáng)求一致。最后順?biāo)浦,順便讓大家體會(huì)一下作者對(duì)父親的態(tài)度,除尊敬、熱愛之外,學(xué)生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里,對(duì)課文的理解又進(jìn)了一層。

          總之這節(jié)課我們的收獲是:明白了體驗(yàn)是理解的前提。只有設(shè)法讓學(xué)生親身體驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,才能達(dá)到事半功倍的效果。

        部編版初一下冊(cè)語(yǔ)文《臺(tái)階》教學(xué)反思3

          《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸,然而通過讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課,作者李森祥?梢哉f孤陋寡聞的我,在沒有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候,對(duì)這個(gè)作家是完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

          課文通過寫父親終年辛苦,積銖累寸,終于建成了有九層臺(tái)階的新房子,實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的'精神,同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

          通過這一課的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)了如下問題:

          1、文本比較感人,內(nèi)涵深刻,然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候,只是在資料上查找答案,而只有少部分閱讀了課文。語(yǔ)文的學(xué)習(xí),離不開文本的閱讀。課文比較長(zhǎng),在課堂上閱讀,時(shí)間明顯不夠,我準(zhǔn)備的不夠到位,沒有在提前把重要文段挑出來和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施:布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng),不少于五處。

          2、課堂當(dāng)中涉及到討論問題,父親這樣做到底值不值?學(xué)生們的討論非常激烈,但是課堂時(shí)間安排上,這個(gè)題目已經(jīng)到最后了,時(shí)間不夠充裕,課堂到了高潮,可是卻意猶未盡。沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解。補(bǔ)救措施:設(shè)置小短文,供學(xué)生書寫自己的觀點(diǎn)和理由。

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