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《走月亮》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《走月亮》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走月亮》教學(xué)反思1
我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了親情的美；通過(guò)有感情的`朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)有成功點(diǎn)，也有不足點(diǎn)：
成功之處在于給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。
不足點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)，但卻沒(méi)能走得扎實(shí)。
如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結(jié)束了。
另外。課堂語(yǔ)言欠精煉和規(guī)范實(shí)。
在今后的教學(xué)中，我定會(huì)把每一步都走扎實(shí)，使語(yǔ)文課豐富起來(lái)！
《走月亮》教學(xué)反思2
讀著《走月亮》，使人不由自主地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過(guò)村頭，走過(guò)大道和小路，走過(guò)小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛、溪流、人語(yǔ)，無(wú)不充盈著快樂(lè)、幸福、溫馨、甜美之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情，是很難通過(guò)內(nèi)容的分析讓學(xué)生體會(huì)到的，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細(xì)膩的情感變得杳無(wú)生氣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，才能真正使學(xué)生感受到文章的意境美，品悟文章的語(yǔ)言美。因此，在教學(xué)中，我努力做到讀與想象結(jié)合，讀與品悟語(yǔ)言相結(jié)合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田。
如第二自然段的學(xué)習(xí)：
生：我喜歡第二自然段。（但說(shuō)不出原因）
師：我們都來(lái)看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺(jué)到什么？
生：月光很明亮。
師：亮到什么程度？
生讀：照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，照亮了村間的大道和小路……
師：能把月光的亮讀出來(lái)嗎？
一生讀，但沒(méi)有讀出來(lái)。
師：我覺(jué)得這樣還不夠亮，聽(tīng)老師讀一遍。（師示范讀，生練讀）
師：誰(shuí)再讀一讀？
一生讀，讀得很不錯(cuò)。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：月光很明亮，陽(yáng)光也很明亮，你喜歡在什么下散步？
生：月光下，月光不僅明亮，而且柔和。
師：對(duì)，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬(wàn)不要打破它的寧?kù)o啊！
師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）
師：此時(shí)此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺(jué)如何？帶著這種感情讀一讀？
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的心靜下來(lái)了，無(wú)須太多言語(yǔ)，在一次比一次深化的朗讀中，來(lái)了一次美好的月光之旅。
又如第三自然段：
師：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到溪水靜靜地流著。
生：我仿佛看到小溪邊開(kāi)滿了野花。
師：流著月光，是什么樣的情景？
生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。
師：月光像水一樣傾泄下來(lái)，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流動(dòng)。
師：用鼻子聞一聞，聞到什么？
生：我聞到山草和野花的香味。
師：流著山草和野花的香味，香味會(huì)流動(dòng)嗎？
生：香味會(huì)飄。
師：香味能夠隨著溪水流到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。溪水在流動(dòng)，香味在流動(dòng)，月光在流動(dòng)，溪水、野花、月光、芳香，多溫馨��！讓我們閉上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細(xì)細(xì)的溪水……
師：“灰白色的'鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！這里奇特在哪里？”
生：鵝卵石很奇特。布滿河床說(shuō)明很多。
生：小水塘很奇特。
師：小水塘有什么奇特的？
生：小水塘很多，而且每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。
師：我給你們描述一下， “灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很�。┍热缒銈冏奈恢镁褪呛哟玻銈兠恳粋�(gè)人就是一塊鵝卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個(gè)鵝卵石之間都有空隙，每個(gè)空隙間都有水，存的水就是一個(gè)小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（老師用手指著學(xué)生間的空隙）卵石布滿了河床，小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句，“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮”你現(xiàn)在看到什么情景？
生：我看到很多很多月亮。
生：天上有一個(gè)月亮，地上有無(wú)數(shù)個(gè)月亮，美極了！
生：卵石布滿河床，小水塘布滿河床，從遠(yuǎn)處看簡(jiǎn)直滿地都是月亮，神氣極了！
如此意境優(yōu)美的散文，把它的美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于欣賞美。
《走月亮》教學(xué)反思3
郭波紋 《走月亮》是一篇如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感，不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無(wú)生氣呢？是我教學(xué)的基點(diǎn)。
一、想象畫面、調(diào)動(dòng)情感。
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的.！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、聽(tīng)中體會(huì)、聽(tīng)中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了�！�
“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……”
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”
“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”
這些句子勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的美，哪兒美，怎么美是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造寧?kù)o的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培養(yǎng)。
三、聯(lián)系生活、體驗(yàn)真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)，感受親人的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來(lái)的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長(zhǎng)大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
《走月亮》教學(xué)反思4
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營(yíng)造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氛圍。
難點(diǎn)：在讀中感受月光下的美麗景象，體會(huì)月光中作者獲得的無(wú)限樂(lè)趣，并由景及情，體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握�！蹲咴铝痢肺谋緝�(nèi)容不但語(yǔ)句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點(diǎn)，修辭手法使用一目了然，故而適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練和寫文章搭架子意識(shí)樹(shù)立。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
2.教師敢于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長(zhǎng)能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)，展示匯報(bào)不慌不忙，質(zhì)疑補(bǔ)充有條不紊，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生本理念得到了體現(xiàn)。但同時(shí)提醒自己注意的是不能忙于課前后進(jìn)生的家庭作業(yè)檢查與評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)科組長(zhǎng)的課前培訓(xùn)，以至于合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用發(fā)揮有些滯后，教師逐組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，影響了自己對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)困生關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要對(duì)小組長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)，需要在小組文化建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)跟進(jìn)。
3.教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識(shí)排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的'想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、教師的情、作者的情產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。
三、不足之處
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒(méi)能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能達(dá)到語(yǔ)氣的效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭(zhēng)辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
《走月亮》教學(xué)反思5
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話結(jié)構(gòu)全文進(jìn)行教學(xué)。我開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官通過(guò)學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的用不同的符號(hào)劃出來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。
不得不說(shuō)，這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。
第一是語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，它本身沒(méi)有形象，想讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長(zhǎng)期努力的方向。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的.引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。
第二是語(yǔ)速過(guò)快。這個(gè)問(wèn)題是整節(jié)語(yǔ)文最突出也是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)注意放慢語(yǔ)速。
第三是問(wèn)題拋出太多，學(xué)生一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。比如在教第六自然時(shí)就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽(tīng)到的，聞到的，想到的，看到的劃出來(lái)。學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
第四是作為一名語(yǔ)文老師還存在很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題比如板書(shū)的設(shè)計(jì)、黑板字的書(shū)寫等等還有待改進(jìn)。
《走月亮》教學(xué)反思6
《走月亮》是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢(shì)，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。
在教學(xué)本文時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。開(kāi)始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”，這一問(wèn)題將學(xué)生的'思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。 總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會(huì)不言而喻。
《走月亮》教學(xué)反思7
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國(guó)南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”�！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說(shuō)法充滿了詩(shī)意。
這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，盡可能得多背一些。本文語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語(yǔ)句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過(guò)多的分析，避免把文章“講”沒(méi)味兒了。
在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的誦讀為主線，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的.氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。
這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)因?yàn)樽⒅乩首x，未深入研究文本，需加強(qiáng)這方面的討論。
《走月亮》教學(xué)反思8
《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩(shī)如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么，在讀了兩三遍之后才明白。對(duì)我來(lái)說(shuō)，講這篇課文，有一定的難度。向師傅和其他的老師詢問(wèn)，才對(duì)怎樣上好這篇課文有了大概的思路。這篇課文主要是朗讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受那種濃濃的愛(ài)。
這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中指出讀的好的或不好的地方。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生劃出優(yōu)美的句子，逐段分析重點(diǎn)段落（2、4、6、8自然段），充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。最后要求學(xué)生背誦重點(diǎn)段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。
不得不說(shuō)，這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是有難度的，自己對(duì)朗讀的把握不是很到位，也是半桶水在那，卻要把整桶的水到給學(xué)生，要求他們讀的準(zhǔn)確。所以，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。
這篇課文反映的是親情，用充滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的`香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌�！薄拔視�(huì)用野花編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)。”……學(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽
媽在一起時(shí)的情境，是那樣的快樂(lè)、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了。三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。
在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過(guò)個(gè)性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛(ài)透過(guò)語(yǔ)言文字傳遞出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
這節(jié)課在教學(xué)時(shí)雖然好些重點(diǎn)語(yǔ)句都提到了，但我在引導(dǎo)他們感悟時(shí)，只是想象，創(chuàng)設(shè)情境，并沒(méi)有咬文嚼字去引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。比如：卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮�！薄氨А弊謶�(yīng)該怎樣理解？沒(méi)有深入體會(huì)，這是個(gè)欠缺。
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【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過(guò)程中，我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面，在聆聽(tīng)中體會(huì)情感，最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號(hào)lG623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼lA 【文章編號(hào)l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。
本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮：語(yǔ)言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸。走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢(shì)，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。
《走月亮》是一篇如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無(wú)生氣是我教學(xué)的基點(diǎn)。
一、想象畫面、調(diào)動(dòng)情感。
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、聽(tīng)中體會(huì)、聽(tīng)中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了�！薄霸聝菏悄菢用髁�，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋：走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的美，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的`美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造寧?kù)o的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語(yǔ)感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學(xué)本文時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。開(kāi)始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗(yàn)真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)，感受親人的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來(lái)的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長(zhǎng)大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)。用真情實(shí)感讀書(shū)。
但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多。進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)�；叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏�、幸福、安全、快樂(lè)……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。
總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)。不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關(guān)讀了，其效果就會(huì)不言而喻。
《走月亮》教學(xué)反思10
我們的生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的`，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光！
《走月亮》課文教學(xué)反思2
本周，我進(jìn)行了統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文第二課《走月亮》的教學(xué)，現(xiàn)基于“五步十問(wèn)”的方法，本節(jié)課主要從課后反思兩問(wèn)進(jìn)行教學(xué)反思。
課后反思兩問(wèn)
1、課堂上多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？
2、我的教學(xué)目標(biāo)是否需要做一定調(diào)整？
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營(yíng)造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氛圍。難點(diǎn)：在讀中感受月光下的美麗景象，體會(huì)月光中作者獲得的無(wú)限樂(lè)趣，并由景及情，體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情。
圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握�！蹲咴铝痢肺谋緝�(nèi)容不但語(yǔ)句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快，使用了多種修辭手法，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
2、組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長(zhǎng)能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論。
3、 教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識(shí)排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來(lái)，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。
本節(jié)課也有不足之處，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒(méi)能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能達(dá)到語(yǔ)氣的效果。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開(kāi)小組間的競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭(zhēng)辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
《走月亮》教學(xué)反思11
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì)兒，就找到了相應(yīng)的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......
把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，教師同時(shí)也要用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對(duì)于課文描繪的靜謐、柔和的`美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂(lè)曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂(lè)、溫馨，感受到了媽媽的愛(ài)。所以，在音樂(lè)的誘導(dǎo)下，在情感的體驗(yàn)下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)吧！
《走月亮》教學(xué)反思12
《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。
如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……
把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運(yùn)用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要老師具有極高的語(yǔ)感素養(yǎng)，教師自己要用柔美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對(duì)于月光如水的`靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過(guò)文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培養(yǎng)。
此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺(jué)、情感觸摸語(yǔ)言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生充滿想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂(lè)，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺(jué)的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)。
《走月亮》教學(xué)反思13
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，陳述句、疑問(wèn)句、祈使句交錯(cuò)呢；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節(jié)奏歡快。美麗的風(fēng)景、美好的生活、美好的感情都通過(guò)“我”的觀察、“我”的感受寫出來(lái)。
一、以讀悟情
基于文章抒情性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)把朗讀感悟作為一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)去突破，因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過(guò)品味語(yǔ)言的美，感受月光下的美景，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂(lè)。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上力求設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的，與課文描繪相似的學(xué)習(xí)情境，因此我設(shè)計(jì)文辭優(yōu)美的.過(guò)渡語(yǔ)。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時(shí)，樹(shù)啊，草啊，鳥(niǎo)兒啊都漸漸地安靜下來(lái)，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個(gè)美妙的夜晚！……）在過(guò)渡語(yǔ)的熏陶下，學(xué)生也很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，能切身去感受文章所要傳達(dá)的溫暖的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過(guò)的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺(jué)得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗(yàn)去理解課文以致融入課文，我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和理解。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，可是在課堂教學(xué)的過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化朗讀這個(gè)最能激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對(duì)課堂全局的把握不到家，不能很好的關(guān)注每個(gè)學(xué)生，缺少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的能力以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性還不能融會(huì)貫通所致。這一方面，我在以后的教學(xué)中，還會(huì)更加鍛煉自己的教學(xué)能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性。
二、以練促學(xué)
在這堂課中我基于教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的初衷，設(shè)計(jì)了美文賞析這一個(gè)環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達(dá)到本單元圍繞一個(gè)詞語(yǔ)把句子寫具體的句式訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的層層遞進(jìn)教給學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的一次嘗試，通過(guò)指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，對(duì)排比句運(yùn)用的適時(shí)點(diǎn)撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和良好的語(yǔ)感。
在這堂課中有一個(gè)很遺憾的地方就是沒(méi)有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這跟我對(duì)課堂時(shí)間的把握還不到家有關(guān)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面，我還需要在未來(lái)的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過(guò)很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長(zhǎng)。
教學(xué)也像是人生的三重境界，最后追尋的都是獨(dú)上高樓，望斷天涯路，為此，我會(huì)一直努力，直至成功！
《走月亮》教學(xué)反思14
我們的生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界和想象世界，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，它本身沒(méi)有形象，想讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。
例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的`月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。
教師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會(huì)使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對(duì)話，用心讀書(shū)。我們說(shuō)作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三分的語(yǔ)言文字去體會(huì)作者四分、五分甚至更多的情感。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌�！薄拔視�(huì)用野花編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)。”……學(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，是那樣的快樂(lè)、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了。
三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。
教師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開(kāi)學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中已儲(chǔ)存的情感，使語(yǔ)言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讀出學(xué)生自己對(duì)作品的理解和感受。
在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過(guò)個(gè)性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛(ài)透過(guò)語(yǔ)言文字傳遞出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。
在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
這正是葉圣陶老先生說(shuō)的:“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！弊鳛榻處�,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
《走月亮》教學(xué)反思15
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，修辭手法也很典型，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練的范文。
1、教學(xué)效果
每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)。我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：“從語(yǔ)言描繪的情境中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”
這一問(wèn)題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)，這才是真正的“美文美讀”。
因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。
2、教學(xué)收獲
教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，同時(shí)認(rèn)識(shí)排比句并體會(huì)這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。
（1）輕松自然地認(rèn)識(shí)了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。
課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情。這是四年級(jí)學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復(fù)出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。
（2）“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的'過(guò)程中，標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、配上優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
�。�3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛(ài)。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂(lè)，感受親人的愛(ài)。
3、不足之處（思失）。
這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)訓(xùn)練，缺少學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用，哪怕是只寫一個(gè)片段也好，要把所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。
4、改進(jìn)措施
針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實(shí)際，最終的目的讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光，讓“大語(yǔ)文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。