老師教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的老師教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
老師教學(xué)反思1
一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能
1、有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)(如:什么是季風(fēng)),觀察型提問(wèn)(如:找出地圖中里海的位置),以及理解型提問(wèn)(如:美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些),此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型,主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶,以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力,缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型,無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力,且提問(wèn)的次數(shù)較多,隨意性較強(qiáng),使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此,有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo),增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型,重在啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。
2、有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì),一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào),趣味性不強(qiáng),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式,優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的'發(fā)問(wèn)點(diǎn),包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略,對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求,指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3、有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能,高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中,教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身,忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程,且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主,學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)光,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展,教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽,適時(shí)點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)建立的節(jié)奏性,傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確,模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性,有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù),旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略
1、緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo),利用多元提問(wèn)類型啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面,以《地球上的水》為例,可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題,對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);透過(guò)地理圖表觀察,提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題,對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題,對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo),鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類型方面,應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)(如:運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)(如:你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法)、探究性提問(wèn)(如:為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等,創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境,啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。
2、強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能,應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì),比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》,可采用設(shè)疑吸引法,“美國(guó)可口可樂公司與中國(guó)可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事,以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì),發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求,以新舊知識(shí)的銜接需求為例,可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),比如,《人口的數(shù)量變化》,“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn),那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家,人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下,從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3、保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能,教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面,教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽―――評(píng)價(jià)―――引導(dǎo)”過(guò)程。比如,教師提問(wèn)“:魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后,教師應(yīng)用心評(píng)價(jià):“很好,還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件,再進(jìn)一步追問(wèn):“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面,教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn),教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
老師教學(xué)反思2
角,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)較為困難。所以為了幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過(guò)找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)教育情景中,在很多的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)成過(guò)程。學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的`最優(yōu)結(jié)合,這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征,使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。可是,角的資料學(xué)完后,個(gè)別學(xué)生對(duì)角的概念較為模糊,問(wèn)什么是角?個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)出角各部分的名稱等知識(shí)點(diǎn)混淆的狀態(tài)。這需要后期加強(qiáng)角的知識(shí)的鞏固和練習(xí)。
老師教學(xué)反思3
《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景,鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛之情。此文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī),但是越美越讓人擔(dān)心,擔(dān)心逐句逐段的分析會(huì)破壞了這種美感,學(xué)生也不能體會(huì)到燕子的可愛及對(duì)春天的向往和熱愛。因此,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的.動(dòng)作這些片段來(lái)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣,突出對(duì)燕子喜愛的感情朗讀和背誦。
此外,結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,使學(xué)生明白寫動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不同的地方來(lái)寫,不需要面面俱到。比如寫鴨子:一身嫩黃的絨毛,一張扁扁的嘴,一對(duì)楓葉似的小腳,湊成了活潑可愛的小鴨子。
本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
老師教學(xué)反思4
《“漫畫”老師》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作。本次習(xí)作訓(xùn)練用文字“漫畫”老師,屬于寫人篇。從中年級(jí)就開始學(xué)習(xí)寫人的方法,中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一次提升,重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事例寫出人物特點(diǎn),并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現(xiàn)得真實(shí)而有趣。
根據(jù)學(xué)情,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn):
1.能抓住人物的主要特點(diǎn),用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評(píng)價(jià)、修改同學(xué)和自己的習(xí)作。
本次的習(xí)作教學(xué)共分為五個(gè)大板塊:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
教學(xué)中,通過(guò)名人漫畫的圖片配上簡(jiǎn)短夸張的描寫文字,感受漫畫人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。首先出示一組學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锏恼D片,說(shuō)說(shuō)他們最鮮明的特點(diǎn);接著觀察他們的漫畫圖片,引導(dǎo)學(xué)生從鮮明的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的`哪部分特征;然后與漫畫人物圖片相對(duì)應(yīng)的漫畫人物夸張簡(jiǎn)介,感受用文字“漫畫”人物語(yǔ)言夸張的特點(diǎn),導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、引導(dǎo)回憶,確定寫作對(duì)象
在眾多老師中選擇并確定寫作對(duì)象尤為重要,通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶,寫下三個(gè)印象最深的老師,縮小選擇范圍;然后逐一回憶并比較三位老師的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)最突出的一位作為寫作對(duì)象,并跟同伴簡(jiǎn)單的介紹老師突出的特點(diǎn)。
三、例文引路,學(xué)以致用
首先明確老師突出的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出老師的各個(gè)方面的特點(diǎn),理清寫作思路。通過(guò)例文的學(xué)習(xí)明確本課“運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”和“運(yùn)用夸張幽默的語(yǔ)言把人物特點(diǎn)表現(xiàn)得真實(shí)而有趣”兩大習(xí)作要素,習(xí)得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個(gè)特點(diǎn),先用用一句話或詞語(yǔ)概括人物最突出的特點(diǎn),然后用具體的事例、夸張的語(yǔ)言給老師畫一幅“漫畫”。
四、習(xí)作欣賞,點(diǎn)評(píng)激勵(lì)
通過(guò)自讀修改、教師評(píng)、同桌互評(píng)等方式,本著教什么就評(píng)什么的原則,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先由教師示范點(diǎn)評(píng)(先欣賞再評(píng)星),讓學(xué)生嘗試參與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行互評(píng),以評(píng)的形式進(jìn)行激勵(lì),給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
從整節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)生的習(xí)作來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還可以。本節(jié)課教學(xué)中最大的不足之處在于:例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,最為糾結(jié)的就是例文的選用,反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語(yǔ)言的運(yùn)用不夠;在學(xué)習(xí)例文的環(huán)節(jié)對(duì)于例文的品讀做得不夠扎實(shí),由于例文中語(yǔ)言夸張、幽默的特點(diǎn)不是特別明顯,加上設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),所以學(xué)生在讀例文時(shí)不能很快發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)。其次處理不好的是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),由于實(shí)物展示臺(tái)出現(xiàn)故障,沒能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生作品影響了評(píng)價(jià)效果,評(píng)價(jià)方式顯得機(jī)械和單調(diào),未能很好地起到評(píng)價(jià)和指導(dǎo)修改的作用。
老師教學(xué)反思5
培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣,是思品課教學(xué)的任務(wù)之一,在教學(xué)中必須抓好三個(gè)落實(shí):
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性要抓落實(shí)
凡教有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣的課文,教師都要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)開始階段,就注意安排調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。如開展先導(dǎo)性的課前活動(dòng)或預(yù)習(xí)性的閱讀和議論,促使學(xué)生接受課堂教育與訓(xùn)練都能出自內(nèi)心的需求,表現(xiàn)出“我要學(xué)”的心態(tài)。具體做法有:
。1)要先讓學(xué)生對(duì)名人事跡有所接觸和了解,引起議論和贊揚(yáng),初步產(chǎn)生敬慕之情。這樣,學(xué)生就能從中感受到學(xué)習(xí)名人事跡的意義所在,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。
。2)要先有意識(shí)地提示學(xué)生尋找自己或身邊的人和事中可與課文內(nèi)容聯(lián)系的聯(lián)系點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生做好聯(lián)系實(shí)際的準(zhǔn)備。這樣,行為習(xí)慣表現(xiàn)好的學(xué)生就有主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性;表現(xiàn)不夠好的學(xué)生也能由此而理解到上思品課對(duì)糾正自己缺點(diǎn)的好處,變被動(dòng)心態(tài)為主動(dòng)心態(tài)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自覺性要抓落實(shí)
培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣應(yīng)同培養(yǎng)學(xué)生的自覺性結(jié)合起來(lái),一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練良好行為習(xí)慣的同時(shí),明確其中的意義和好處所在;另一面讓學(xué)生在知理明理的基礎(chǔ)上,懂得規(guī)范自己的行為習(xí)慣,做到在接受養(yǎng)成教育和決擇自己行為習(xí)慣時(shí),都能達(dá)到自覺的程度。
三、激勵(lì)學(xué)生的自律性要抓落實(shí)
養(yǎng)成教育不可能一勞永逸,它需經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生的.。自律性,培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。認(rèn)識(shí)并理會(huì)到榜樣的崇高精神和品格所在,激發(fā)學(xué)生自律的動(dòng)機(jī),再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己,找出行為上的閃光點(diǎn),最后勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣,經(jīng)常進(jìn)行自律。經(jīng)教育和自省自律而有了進(jìn)步的學(xué)生,讓他們敢于自律并克服缺點(diǎn)的勇氣得到鼓勵(lì),使他們感到自律的好處,感到有信心養(yǎng)成樂于自律的品格。
老師教學(xué)反思6
如果說(shuō)學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習(xí)的話,那么接下來(lái)的這個(gè)月的學(xué)習(xí)應(yīng)該就屬于一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)月對(duì)各科老師的考察,已經(jīng)知道了如何在課堂上表現(xiàn)自己:喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去配合老師,去努力地營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這正是老師所期望的;反之,對(duì)化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì)在課堂上無(wú)所事事,表現(xiàn)出一種無(wú)聊的行為,甚至有時(shí)候會(huì)有意地破壞老師的教學(xué)工作,這也是老師所頭痛的……有一句俗語(yǔ)說(shuō):一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設(shè)在我的課堂上出現(xiàn)了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì)像老鼠一樣影響著整個(gè)班風(fēng),甚至?xí)a(chǎn)生多米諾效應(yīng)呢!實(shí)踐證明會(huì)的。
這兩個(gè)月的時(shí)間里,我通過(guò)教學(xué)觀察和總結(jié)了學(xué)生的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實(shí)會(huì)很快的在班里傳播,如果一個(gè)新老師遇到這樣的情況而不及時(shí)處理的話,以后的教學(xué)工作會(huì)變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?我作為一名新老師,在這里想和大家分享一下自己的.意見,也希望有經(jīng)驗(yàn)的教師們能夠給予指點(diǎn)。教師應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手:
1、教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)技能,采用多元化的教學(xué)手段,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2、教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思想認(rèn)識(shí),對(duì)待學(xué)生不能情緒化,應(yīng)該用信心耐心和誠(chéng)心去感染每一位學(xué)生,從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣;
3、班主任應(yīng)采用“鼓勵(lì)與懲罰”的形式來(lái)管理班集體,好則嘉勉,錯(cuò)則改之,從而加強(qiáng)學(xué)生們的守法意識(shí),樹立一個(gè)良好的班風(fēng);
4、鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"1+1>2"的深刻道理,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!皧^斗拼搏需持久,天道酬勤是真理!
我相信自己一定會(huì)越來(lái)越出色,因?yàn)槲覐奈捶艞,我也相信我的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)異,也因?yàn)槲覐奈捶艞墶?/p>
老師教學(xué)反思7
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū),這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區(qū)一:只要活動(dòng),不看對(duì)象。
教學(xué)中,許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力,不考慮教材的實(shí)際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會(huì)兒要抬頭看錄像,一會(huì)兒又要展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái),懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過(guò)來(lái)。還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開展活動(dòng),于是下面推廣開來(lái),根本不結(jié)合本地本校實(shí)際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣,對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì)垂頭喪氣,對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著一個(gè)難題,對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō),容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái),也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái),否則,脫離了對(duì)象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
誤區(qū)二:只要出新,不管科學(xué)。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的原理,當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題,但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異,通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當(dāng)作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青**等問(wèn)題,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對(duì)神話傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子,對(duì)歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來(lái)證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。一開始時(shí)學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對(duì)課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。但由于時(shí)間、精力的關(guān)系,再加上對(duì)搜集資料,查找文獻(xiàn)的水平有限,又缺乏老師及時(shí)有效的引導(dǎo),自然研究的不夠?qū)T,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問(wèn)和懸念。這反而影響了學(xué)生本來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習(xí)效果。因此,“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得,要做到有始有終,明確目標(biāo),堅(jiān)持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四:只講氛圍,不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少歷史教師都對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的.聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無(wú)目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知,能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行А?/p>
老師教學(xué)反思8
“電功率”這一節(jié)課的引入非常重要。作為一門科學(xué)的物理,電功率概念的本身固然很重要,但作為教學(xué)中的物理,概念的形成則顯得更為重要,因此在教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞,它代表的物理意義是什么,它的表達(dá)式又是什么,這是老師在引入時(shí)特別注意的。
關(guān)于“電功率”的教學(xué),一直都是難點(diǎn),因?yàn)檫@個(gè)地方公式多,物理知識(shí)抽象,學(xué)生不易理解。記不住易混淆,尤其是計(jì)算多,在教學(xué)時(shí)我注意兩點(diǎn):一是在學(xué)生做計(jì)算題時(shí),要先按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示,相當(dāng)于過(guò)去的已知,這樣做的目的是讓學(xué)生分清每個(gè)物理量用什么字母表示,久而久之就會(huì)記清,事[內(nèi)容來(lái)于 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義,公式及相應(yīng)的.適用范圍,知道了實(shí)際電壓和額定電壓的區(qū)別,以及實(shí)際功率和額定功率的不同,并能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率,直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了師生互動(dòng),學(xué)生學(xué)有所得,較好地實(shí)現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)的課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多的考慮有時(shí)并不一定取得最佳的教學(xué)效果,因?yàn)閷W(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主體,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面,我認(rèn)為還需要改進(jìn):
1、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合過(guò)程中,板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進(jìn)一步做取舍,避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。
2、教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)者,主要是“引導(dǎo)”,而不是“代替”,讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái),說(shuō)出的寫下來(lái),寫出的做出來(lái)”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3、物理學(xué)科的特色——實(shí)驗(yàn),可以穿插于課程之中,用于檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性;也可以作為整堂課的開始,作為學(xué)生探究新知識(shí)的線索貫穿始終,各有優(yōu)勢(shì),教學(xué)中可以大膽重組,嘗試變換,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣,在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的,用那句實(shí)在話來(lái)說(shuō)就是“沒有最好,只有更好”。學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的,教學(xué)手段也要因人而異,以后在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中,我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法,爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步,令自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲
老師教學(xué)反思9
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見學(xué)生們略做思考狀后說(shuō):“把我們當(dāng)朋友,不隨意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!边@,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的.教學(xué)埋下了伏筆。
“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在教研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
老師教學(xué)反思10
今天天氣格外晴朗,格外暖和,空氣中散發(fā)出淡淡的春意。下午我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到活動(dòng)區(qū)玩沙包,孩子們拿著沙包,高興的來(lái)到草地上。
我對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友,今天我們還是和以前一樣兩個(gè)小朋友一組互相踢沙包好不好?”
“不好!”孩子們幾乎異口同聲!盀槭颤N呀?”我很驚訝,孩子們是最喜歡玩沙包的呀?
“老師我想丟沙包”“我想扔沙包”……
看著孩子們那充滿渴望的.表情,為了滿足孩子們的這個(gè)小小的愿望,我,這次就破例了。
對(duì)孩子們說(shuō):“孩子們今天老師就聽你們的,不限制你們的玩法了,你們想怎麼玩就怎麼玩。不過(guò),一定要注意安全。好了,孩子們?nèi)ネ姘。”緊接著一陣歡呼。
我站在一邊,看著孩子們?cè)趫?chǎng)地上,是那樣的高興。他們?cè)趫?chǎng)地上,拼命的扔,大聲的呼喚著,是那樣的放縱自己。
時(shí)間過(guò)的真快,一節(jié)課很快就過(guò)去了,孩子們的興趣未盡,嚷著還要玩,我答應(yīng)孩子們,明天一定再帶他們來(lái)自由玩沙包。孩子們興高采烈的回到了活動(dòng)室。
老師教學(xué)反思11
隨著課程改革進(jìn)程的逐步深入,對(duì)此刻的課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。然而,對(duì)于我們城鎮(zhèn)的英語(yǔ)英語(yǔ)高中來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)教學(xué)中遇到了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象,使英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率大打折扣。分析原因:由于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)條件太差,師資力量落后,造成教師升入高中后英語(yǔ)跟不上。要想真正做到雙領(lǐng)、四清、高效課堂,必須抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,才能營(yíng)造出良好的課堂學(xué)生氛圍。對(duì)于怎樣增強(qiáng)英語(yǔ)課堂效果,筆者有如下提議:
1、關(guān)注學(xué)困生,加強(qiáng)初高中知識(shí)的銜接
教新高一時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只教高中知識(shí),還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)最基本的知識(shí),并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識(shí)對(duì)機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)過(guò)程中,巧設(shè)課堂提問(wèn),讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì);讓學(xué)困生感到努力教師,還有期望。這也是分層次教學(xué)的一部分,對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)能夠不一樣。但要使全體學(xué)生都能理解,都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時(shí),應(yīng)異常關(guān)注學(xué)困生,及時(shí)給予指導(dǎo),使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。
2、利用課堂口語(yǔ),提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)英語(yǔ),要始終堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上。利用課堂口語(yǔ),既營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍,也能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課上,盡量用英語(yǔ)去鍛煉學(xué)生的思維,甚至不惜輔助以手勢(shì)及英漢結(jié)合。雖然有的學(xué)生還免不了中式英語(yǔ),還是要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)!讓學(xué)生帶著教師的激勵(lì)的語(yǔ)言,全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,簡(jiǎn)便的、愉快的.感知英語(yǔ)的魅力,從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、加強(qiáng)師生互動(dòng),進(jìn)行課上操練
在新教材的指導(dǎo)下,英語(yǔ)課堂不能滿堂灌,要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。例如,教授單詞時(shí),重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)多操練,舉出各種典型例句,和生活性強(qiáng)的例句,讓學(xué)生充分參與。在反復(fù)操練中,兼顧那些學(xué)困生,讓他們也獲得成功的體驗(yàn),這樣,有效地增強(qiáng)了課堂凝聚力。
4、增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
課前預(yù)習(xí),對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用,是打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。布置可課下作業(yè)時(shí),最好分成學(xué)習(xí)小組,利用早、晚閱讀時(shí)光,小組長(zhǎng)能夠起到督促和檢查的作用。當(dāng)然,課上導(dǎo)入和復(fù)習(xí)也是檢查的重要一環(huán)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),多鼓勵(lì),少批評(píng),給學(xué)生留點(diǎn)自尊,也就給他們留下了學(xué)習(xí)的勇氣。
總之,多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)困生,把他們也融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)大課堂中,僅有全班整體的參與,才算是真正的英語(yǔ)高校課堂。讓所有的英語(yǔ)教師為英語(yǔ)高校課堂而努力吧!
老師教學(xué)反思12
上班之前,老師告訴我們?cè)S多管理孩子的技巧和方法,上班之后聽講座,專家說(shuō)要想做一名優(yōu)秀的教師,就要溫柔,蹲下去和孩子說(shuō)話,壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實(shí)踐了,每天都笑容燦爛去面對(duì)學(xué)生,讓他們感受到我脾氣的溫和,誰(shuí)知道溫柔的脾氣成了孩子們時(shí)刻想挑釁我的`理由,他們慢慢的習(xí)慣了我的溫柔,就開始在課堂上放肆了,也不認(rèn)真聽課了,即使有幾個(gè)想學(xué)習(xí)的孩子也被影響到了,只是不起哄。
溫和的老師下課后會(huì)招來(lái)一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的,看似師生打成一片的情景,實(shí)則孩子們只是把老師當(dāng)做同齡人,可以配他們玩耍的人,沒有敬畏之心。
我就會(huì)反思問(wèn)題,然后想辦法解決問(wèn)題。原來(lái)老師一貫的溫柔的方式對(duì)待孩子們帶來(lái)的結(jié)果是孩子對(duì)自己指令的無(wú)視,班級(jí)常規(guī)的破壞,甚至帶來(lái)各種安全問(wèn)題,這時(shí)就得改變工作方式。
作為班主任,管理班級(jí)也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)有些孩子,老師說(shuō)的所有道理都可能是廢話,所以面對(duì)明知故犯的孩子,絕對(duì)不可以一味溫柔。
老師要做到對(duì)待學(xué)生都能管控有度、剛?cè)岵?jì),班級(jí)秩序肯定沒問(wèn)題,也更能獲得孩子及家長(zhǎng)的信任和尊重。
老師教學(xué)反思13
《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的`強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。
但在組織學(xué)生討論時(shí),教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生,傾聽學(xué)生們的討論話題,及時(shí)給予指導(dǎo)。
看了人類的老師教學(xué)反思的人還看了:
1、我的老師教學(xué)反思三篇
2、文學(xué)藝術(shù)的大師教學(xué)反思
3、教師教學(xué)反思
4、小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思
5、《大自然的啟示》課后反思
老師教學(xué)反思14
這篇課文雖說(shuō)是精讀課文但我原計(jì)劃一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù),可是課堂的生成卻超出計(jì)劃,用了兩節(jié)課。在開課之初,我首先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書課題,可是,同學(xué)們看著我只是笑,沒有同學(xué)自告奮勇,也沒有同學(xué)毛遂自薦,在我的目光下躲閃,唉,老學(xué)生了,還得重新磨合,有點(diǎn)煩惱,沒辦法,盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場(chǎng),就拿出老把戲,點(diǎn)兵點(diǎn)將吧,這是劉宇鵬看著我笑,離我最近,我就點(diǎn)他,這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子,孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃尹c(diǎn)名,可是他只是笑,不肯上臺(tái)寫字,“老師,我的字不好看,我下課抄課文吧!痹谖业墓膭(lì)啟發(fā)之下,終于上臺(tái)寫了題目?墒,由于他的字體不太好,每寫一個(gè)就會(huì)引來(lái)陣陣笑聲,可是我笑不出來(lái),我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們,看我的臉色,學(xué)生也忍住了笑聲!白謱懙貌缓,我們可以再練,上臺(tái)就是練習(xí)機(jī)會(huì),不僅練字,還鍛煉膽量,你連寫得勇氣都沒有,你有什么資格笑別人?劉宇鵬好樣的!是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!讓我們把真誠(chéng)的掌聲送給他!”從同學(xué)們的表情我看出了許多,有羨慕有佩服有后悔,看來(lái)以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生,大膽表達(dá)自己的見解,讓學(xué)生樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
寫課題過(guò)后,我指著課題,看著學(xué)生,拋出了話題“說(shuō)說(shuō)你心目中出色的老師。”也許是剛才激發(fā)的作用,也許是說(shuō)到了學(xué)生的心坎上,教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),不少同學(xué)說(shuō),就像你楊老師這樣的!我一笑,“不準(zhǔn)拍老師馬屁!睂W(xué)生都笑了,課堂活躍起來(lái),“品德高尚,學(xué)識(shí)淵博!薄坝袗坌模瑢(duì)學(xué)生好。”“有責(zé)任心,會(huì)管學(xué)生!薄岸媒虒W(xué)方法,學(xué)生能高興接受。”“關(guān)心學(xué)生。”……看著這些孩子的開心無(wú)拘無(wú)束的表達(dá),我沒有按計(jì)劃制止他們,讓孩子說(shuō)出自己的心聲吧,在學(xué)生的七嘴八舌之后,我也笑得出了聲,“呵呵,懂得詞還不少啊,同學(xué)們對(duì)老師的要求挺高的,看來(lái)做出色的老師還真不容易!不過(guò),老師一定會(huì)努力的!做咱班出色學(xué)生的出色老師!”
在課堂小結(jié)時(shí),學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育,我像往常一樣問(wèn)學(xué)生“課文到此結(jié)束,對(duì)于本課誰(shuí)還有疑問(wèn)?”“沒有。”“我有,”我一本正經(jīng)的問(wèn)學(xué)生,“課文一直說(shuō)是黑人學(xué)生,可是題目為什么是出色的老師?”“因?yàn)樗虝?huì)了我做人的`道理,所以說(shuō)是老師!薄叭诵校赜形?guī)。”“他是我人生的老師!笨磥?lái)學(xué)生還挺聰明!我趁機(jī)總結(jié),“是呀,我國(guó)古有一字之師,一日之師的說(shuō)法,我們都要虛心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)做人的道理,做一個(gè)知書達(dá)理之人,遵守公德遵守規(guī)則!
這節(jié)課三起三落,引起了我深深地思索,學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了,不能小看,今天的這節(jié)課著實(shí)是給我上了一課,同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求:有愛心,有責(zé)任心,學(xué)識(shí)淵博,講究教法!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!弊龀錾睦蠋煟挥信,在努力!
老師教學(xué)反思15
這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。在談到:“自然界的種種生物真是人類的`好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)?時(shí),課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料,孩子們暢所欲言。
其實(shí),學(xué)生也是人,他們不是機(jī)器,他們有自己的思維方式,有足夠的自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo),教給他們受益終身的學(xué)習(xí)方法。我們做老師的可要充分相信學(xué)生,千萬(wàn)別什么都放不下,那樣的話,學(xué)生累,你更累。
其實(shí),說(shuō)來(lái)也有些汗顏,孩子們說(shuō)的有些內(nèi)容,我還不知道呢?磥(lái),孩子也能成為我們的“老師”。
【老師教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《老師,您好!》教學(xué)反思09-08
新老師教學(xué)反思08-01
《老師您好》教學(xué)反思12-20
《我最好的老師》教學(xué)反思10-18
蒲公英教師教學(xué)反思07-22
地理教師教學(xué)反思08-06
生物教師教學(xué)反思01-07
新老師教育教學(xué)反思范文07-24
人類的老師教學(xué)反思600字06-27