一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思1
重難點(diǎn)選取的反思
本課是一首古詩(shī)的教學(xué),對(duì)于古詩(shī)學(xué)生非常喜歡誦讀,很多孩子在兩三歲就開(kāi)始背誦古詩(shī),根據(jù)課前對(duì)學(xué)生情況的了解,本課這首《靜夜思》,很多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學(xué)中,從認(rèn)識(shí)詩(shī)人及其古詩(shī)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從初讀——理解——誦讀。我把本課的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)讀古詩(shī)中的生字和對(duì)古詩(shī)的感受上,并且讓學(xué)生接受古詩(shī)文化的熏陶,喜歡古詩(shī),了解詩(shī)人,熱愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化。
信息技術(shù)運(yùn)用情況反思
在教學(xué)中,我通過(guò)動(dòng)情的故事講述引入課題,再播放課件讓學(xué)生從圖畫(huà)濃郁的意境,從已有的古詩(shī)理解感覺(jué)到這首詩(shī)的情感基調(diào)。教學(xué)上能很好地應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)策略反思
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象,自己進(jìn)行換位想象,憶起家鄉(xiāng)的`好,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入,讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足,朗朗上口。通過(guò)情感的融入,學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義,但能理解詩(shī)意。對(duì)于培智學(xué)生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上采用多種識(shí)字游戲調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。這些游戲同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。理解詩(shī)意體會(huì)感情這一部分,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念
檢測(cè)評(píng)價(jià)反思
我用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)題能檢測(cè)到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)。
改進(jìn)補(bǔ)救措施
在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。在下次的再教這篇古詩(shī)我會(huì)首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生們感受詩(shī)歌的音韻節(jié)奏之美。進(jìn)而讓同學(xué)們自己站起來(lái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
問(wèn)題建議
應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思2
一、釋題,了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以,在導(dǎo)入詩(shī)題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?(大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò))對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背。)
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情,因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:
(1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),背得好。
(2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次,教師巡視,了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最終,學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,學(xué)生自我評(píng)議。這期間,教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求,力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣,并能持之以恒,使其成為學(xué)生頭腦中的.一種精神積淀。
另外,對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)!蹦軌蛘f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)古詩(shī),吟誦很重要。在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì):首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學(xué)讀,通過(guò)當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。
一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的'口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。
這節(jié)課,主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是:假如你是大作家李白,你會(huì)思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對(duì)他說(shuō)什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。想象能力,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思4
本節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高。教師經(jīng)過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)),我做到了:
一、朗誦作鋪墊
在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境,還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái),教師經(jīng)過(guò)自我朗誦,學(xué)生個(gè)別朗誦,團(tuán)體朗誦等形式,在朗誦時(shí),抓住自我和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境;最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自我是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達(dá)
我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》,讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲,就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境,先放錄音兩遍,讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。之后自我有感情的范唱,帶唱,師生接唱歌詞。小組接龍唱,全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí),我隨時(shí)注意自我和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后,就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入,經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終,在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘,孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫(huà)作補(bǔ)充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境,可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始,孩子們朗誦完《靜夜思》后,在大屏幕上出示了幾幅意境圖,讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè),充分發(fā)揮自我的想象本事和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn),竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間,真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節(jié)課,我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn):
一、和諧的課堂
上課時(shí),教師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題,而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自我和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始,由于羞澀(因?yàn)榻處煹谝淮谓o這些孩子上課,可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們十分拘束,動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿,鼓勵(lì)的語(yǔ)言下,孩子們漸漸的放開(kāi)了很多,動(dòng)作也大方了,每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與教師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤,變得與教師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了,并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒,為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節(jié)音樂(lè)課上,不管是教師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然,那么優(yōu)美。教師話不多,可環(huán)環(huán)相扣,富于邏輯,引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果。教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻,她的音樂(lè)情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí),或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭,無(wú)一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,深深地感染著,吸引著小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著美:美的歌聲,美的動(dòng)作,美的氣氛,美的畫(huà),美的課堂……
三、孩子的課堂
以人為本,以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想,是新《課標(biāo)》的教育理念!耙魳(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。教師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起,孩子們或站著邊唱邊跳,或坐著靜靜的欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),或在紙上根據(jù)音樂(lè)完成教師未完成的`圖畫(huà)……孩子們忙開(kāi)了,而教師只是穿梭在教室中間,這兒指指,那兒看看。整節(jié)音樂(lè)課都是孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè),賞音樂(lè),唱音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)……
四、主角的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施新課程中,教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種主角出現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí),有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換主角,有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合
因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)必須的意境。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義,理解作品所表達(dá)的思想感情,為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,教師還給孩子們講時(shí)代背景,以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中,使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè)與美術(shù)的整合
音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地,美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè),而音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面,兩者緊密相連。教師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作,讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,妙在靈活,貴在創(chuàng)造。在"新課標(biāo)"的指引下,我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做,做得好不好無(wú)關(guān)緊要,教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自我合作,不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上,而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我,必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷研究、反思自我的教學(xué)過(guò)程,走近新課堂,探索新課堂的奧妙,讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思5
一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán),在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?shī)?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的.是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思6
根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
為此,我在本課的設(shè)計(jì)中,努力做好以下幾點(diǎn):
1、利用舊知,鋪路搭橋
新舊知識(shí)的切入口,從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn),為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2、體現(xiàn)活動(dòng)的雙主體性,采取各種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程。
教學(xué)中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的.信息反饋,全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、生動(dòng)有趣的電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段,它能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫(huà)面,
低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)玩好動(dòng),因此在教學(xué)中始終由李白天鵝來(lái)牽線,在意境中完成識(shí)字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)美好的故事,實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時(shí)仍能興趣盎然,做到了教與學(xué)融為一體。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思7
《靜夜思》這首詩(shī)堪稱李白詩(shī)中的經(jīng)典,所以大部分學(xué)生都會(huì)背誦了,故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩(shī)上。
家長(zhǎng)教孩子背古詩(shī),一般不會(huì)注重字音有沒(méi)有念準(zhǔn)了,所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī),要么全都是前鼻音,要么全都是平舌音,所以糾正字音,要花一定的功夫。首先課題中的“靜”,很多孩子都沒(méi)讀準(zhǔn),它是后鼻音,比較難度,“思”是平舌音,個(gè)別孩子常讀成翹舌音了,把古詩(shī)的題目讀正確,也花費(fèi)了不少時(shí)間。
其次在理解詩(shī)意時(shí),大部分孩子都對(duì)第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn),我首先讓孩子們了解什么是霜,恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,就帶孩子們?nèi)タ戳丝,并加以解釋,?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí),近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹(shù)葉、草木、低房的瓦片等物體上,就凝結(jié)成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的`霜,到底是一年級(jí)的孩子,很多孩子沒(méi)認(rèn)真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細(xì)讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會(huì),“月光像地上霜!笔前。畎子X(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到,當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦,此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺(jué)得月光灑在地上像什么,孩子們對(duì)這種充滿想象力的問(wèn)題最有興趣了,有的說(shuō)像一層白白的紗,有的說(shuō)像白糖,有的說(shuō)像條白裙子……是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們慢慢地體會(huì)到,李白當(dāng)時(shí)孤單、寂寞的感覺(jué),這樣對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng),思念親人,無(wú)法立刻回去和他們團(tuán)聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。
像這樣突破難點(diǎn),以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法,在本課中取得了比較好的效果。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思8
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī),語(yǔ)言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境,給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。
在板出課題后,“我會(huì)背了!“”我也會(huì)呀!”……一上課,學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了,但第一次學(xué)生背的時(shí)候,臉上露出燦爛的笑容,這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著去范讀,并讓學(xué)生讀好課題,再問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?并問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家人的時(shí)候,你有怎樣的感受,有的孩子說(shuō)我有一次離開(kāi)爸爸媽媽一天,白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽,晚上就哭了。有一個(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期,晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此,學(xué)生的'意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng),那是何等凄涼的事呀!再讀古詩(shī)的時(shí)候,學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思9
《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:“你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎?”這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),面對(duì)這樣的情況,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:“你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎?”這下舉起的小手減少了一些,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況,我問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么?”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自己的知識(shí)量,豐富自己的課外知識(shí),那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。”我想此時(shí)的`教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足、效果更佳。
接下來(lái),我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢?最后我決定摒棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說(shuō)明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩(shī),一人在旁邊講解,還有一人表演詩(shī)人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了,一會(huì)舉頭望明月,一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思10
由于當(dāng)前的一些早期教育,同學(xué)在入學(xué)前后,對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī),從頭講到尾,大局部同學(xué)肯定會(huì)興趣索然,教學(xué)效果也可想而知。
因此針對(duì)這一實(shí)際,我進(jìn)行了大膽的嘗試,采取了“分層教學(xué)”法,即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的同學(xué),主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得,生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。
一、釋題,了解學(xué)情。
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
所以,在導(dǎo)入詩(shī)題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(同學(xué)有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背)正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情,因材施教。
為了尊重同學(xué)的個(gè)體差別和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:
(1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),背得好。
(2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次,教師巡視,了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
最后,同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,同學(xué)自身評(píng)議。這期間,教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂(lè)趣,并能鍥而不舍,使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。
另外,對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟,應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的'切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)!笨梢哉f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),鞏固識(shí)字。
課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字,不求多,貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字,都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,再選擇自身最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的?但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用,在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則,但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫(xiě),練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性,給同學(xué)自主選擇的空間,沒(méi)必要提出相同的要求(至少寫(xiě)2個(gè))。寫(xiě)完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
四、鞏固練習(xí),強(qiáng)化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí):
1、同學(xué)領(lǐng)讀生字,擴(kuò)詞。
2、游戲:小刺猬摘蘋(píng)果。
3、拓展積累:你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句?
4、教師拓展資料,把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué),要求同學(xué)會(huì)讀,有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文,安排實(shí)踐作業(yè)。
在作業(yè)布置上,我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。
這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展,又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大了閱讀面,真正做到了為同學(xué)而教!
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思11
《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生,在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:"你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),面對(duì)這樣的情況,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:"你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學(xué)生搶著要背,一時(shí)間,教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方,很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò),背過(guò)的詩(shī),看到聽(tīng)的學(xué)生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩(shī)真多,那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈,一時(shí)間教室了靜了很多,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的`詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況,我問(wèn)學(xué)生:"這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自己的知識(shí)量,豐富自己的課外知識(shí),那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教,空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足,效果更佳。
接下來(lái),我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉,看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀,我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生自己找朋友,準(zhǔn)備表演《靜夜思》,事先我作了說(shuō)明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩(shī),一人在旁邊講解,還有一人表演詩(shī)人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了,一會(huì)舉頭望明月,一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與,把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思12
作為一名年輕教師,我對(duì)待自己的工作一絲不茍,總是希望在講課前做好一切準(zhǔn)備,絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。一直都堅(jiān)信,只有這樣,才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。
今天教《靜夜思》這首古詩(shī),指導(dǎo)朗讀,理解詩(shī)意,一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)行著。接下來(lái)就是指導(dǎo)寫(xiě)字了,我讓學(xué)生觀察三個(gè)字中哪個(gè)最難寫(xiě)。學(xué)生們有的說(shuō)“是”難寫(xiě),下半部分容易丟筆畫(huà);有的說(shuō)“鄉(xiāng)”字寫(xiě),不容易寫(xiě)好看。唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)“頭”字的,其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫(xiě)了?烧l(shuí)知,當(dāng)我示范書(shū)寫(xiě)完一個(gè)“頭”字時(shí),突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,您寫(xiě)錯(cuò)了!”我被這突如其來(lái)的一句話說(shuō)愣住了,仔細(xì)看看自己寫(xiě)的字,沒(méi)錯(cuò)啊!可是既然學(xué)生那么說(shuō)了,我還得問(wèn)個(gè)究竟。“老師錯(cuò)在哪兒啦?”說(shuō)話的`常宇馳見(jiàn)我沒(méi)生氣,膽子也大了些,聲音也更響亮了!皶(shū)上的‘頭’字最后一筆是點(diǎn),老師寫(xiě)的是捺!”聽(tīng)他這么一說(shuō),其他同學(xué)也都好奇地翻開(kāi)書(shū)來(lái)看,很快,就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的,書(shū)上的是點(diǎn)!”見(jiàn)此情景,我的心里不僅沒(méi)有被學(xué)生否定的不快,反而由衷地感到一陣驚喜。這說(shuō)明孩子們具有很強(qiáng)的觀察力呀,而且他們敢想敢說(shuō),敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。ㄖ辽倮蠋熢谒麄冄劾锸菣(quán)威)這是值得表?yè)P(yáng)和肯定的!于是我認(rèn)真地擦掉了寫(xiě)錯(cuò)的“頭”,重新一筆一畫(huà)地寫(xiě)好了,都低下頭,認(rèn)認(rèn)真真地觀察自己的字,還做了修改。后面的寫(xiě)字練習(xí)進(jìn)行得比以往任何一節(jié)課都好。
真沒(méi)想到,一個(gè)“錯(cuò)誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這是我想都沒(méi)想過(guò)的。誰(shuí)說(shuō)老師犯錯(cuò)就會(huì)失去威信?教學(xué)活動(dòng)中教師出錯(cuò)在所難免,而每個(gè)錯(cuò)誤中都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤橫加指責(zé),對(duì)自己的錯(cuò)含糊其辭,那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī),還會(huì)拉大師生的心理距離,反而會(huì)使教師失去威信。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思13
這天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī),教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一,其語(yǔ)言凝練,感情真摯,反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,在教學(xué)時(shí)我是這樣做的:
首先結(jié)合預(yù)習(xí),讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音,初步識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ),再加上預(yù)習(xí),所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)單的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字。(一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對(duì)此我先讓學(xué)生讀,然后我范讀,透過(guò)比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的'不足,從而想去學(xué),讀好古詩(shī)。再透過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè)趣。
在學(xué)生熟讀后,我又引導(dǎo)他們提出不懂的問(wèn)題,隨機(jī)予以解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很豐富,有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句資料的,還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀等,這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們?cè)趧?dòng)腦思考了。我們就就應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生用心動(dòng)腦思考的潛力。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思14
一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的'說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō),她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了,就這樣他們明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說(shuō):月亮都圓了,為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。
沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。
一年級(jí)靜夜思的教學(xué)反思15
《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作,這首詩(shī)語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí),我本打算按照“初讀古詩(shī),感悟意境——朗讀詩(shī)句,感悟詩(shī)韻——欣賞古詩(shī),拓展延伸。”的思路進(jìn)行教學(xué),但我考慮再三,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟、理解與朗讀、背誦,哪種方式更有效?非常矛盾。無(wú)意中,在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文教師》(人民教育出版社)一書(shū)時(shí),看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章,當(dāng)時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我,什么是“素讀”,對(duì)于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的'我來(lái)說(shuō),帶著好奇,快速瀏覽了一下,才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法,日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述:“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義,只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。”他還說(shuō):“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀!
這段話給了我一啟示:對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字確實(shí)是難點(diǎn),一篇課文學(xué)完了,回頭再讓孩子們來(lái)讀,生字詞還是不認(rèn)識(shí),雖然教給他們識(shí)字方法,卻很無(wú)效。對(duì)此我也很苦惱,怎樣增加孩子的識(shí)字量呢?我一直在苦苦思索!八刈x”古詩(shī),雖然不理解詩(shī)意,但隨著“素讀”量的增加,學(xué)生會(huì)不會(huì)在“素讀”中,慢慢積累識(shí)字,這也許是解決識(shí)字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài),我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī),很快孩子們都能熟練背誦下來(lái)了,可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī),有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間,我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端!睂(duì)于這首詩(shī),跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些,但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》,而且還額外積累了一首小詩(shī),我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后,我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī),擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。
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