《雪孩子》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《雪孩子》教學(xué)反思1
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn),語(yǔ)言淺顯,簡(jiǎn)潔,生動(dòng)地表現(xiàn)了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后,小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)……但是后來(lái),為了救大火中的小白兔,雪孩子奮不顧身,自己卻融化成水,經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬,又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò),讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì),又結(jié)合自然現(xiàn)象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理,在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂(lè)于幫助別人的美德,一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育,另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象,很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文,使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中,為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴,這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。
首先,我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。其次,我巧妙地運(yùn)用多媒體,將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),我還采用了指導(dǎo)觀察法,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文,圖文并茂,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”這一要求,在教學(xué)中,讓讀貫穿始終,以讀帶講,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀中探究,加深情感體驗(yàn)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,我多次進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的'樂(lè)趣。在教學(xué)中,我堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線”的原則,力求將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節(jié)課,我把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo),起到了一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料,學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)問(wèn)題。
2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,課堂上給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),采取小組互幫互助的方式,帶動(dòng)孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中,我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外,為了加深印象,我讓孩子們大膽想象,用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細(xì)回顧,這節(jié)課也有不令人滿意的地方,那就是在提出問(wèn)題后,學(xué)生的參與面比較狹小,只是照顧了部分同學(xué),希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ),使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái),真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而豐富的教育,做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單,要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中,我常?畤@自己的知識(shí)淺薄,我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué),都需要我不斷地去摸索去嘗試,只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
《雪孩子》教學(xué)反思2
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,形象思維占優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞,句,段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了"快樂(lè),又蹦又跳,開(kāi)心"等詞語(yǔ)。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫,潔白,銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容"雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂(lè),舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里,讓畫(huà)不再是畫(huà),而成了有生命,有感情的東西。
我覺(jué)得在這"看圖中學(xué)文",把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的'源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源泉中,孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,充分領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音,韻,美。
《雪孩子》教學(xué)反思3
第一,重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力,因本篇課文篇幅較長(zhǎng),所以有針對(duì)性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對(duì)話,讀好人物語(yǔ)氣,初讀入情,讀中生情,通過(guò)不同形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本,體會(huì)感情。
第二,本篇課文首次對(duì)學(xué)生提出默讀的要求,在教學(xué)中明確默讀要求,不張嘴,用眼睛看,速度比朗讀快,讓學(xué)生嘗試默讀課文。
第三,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景,體會(huì)兩者之間的快樂(lè);體會(huì)小白兔家里著火時(shí)的危險(xiǎn)情況,雪孩子救小白兔的情景,體會(huì)雪孩子的勇敢,通過(guò)想象,促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第四,提供多種表達(dá)的.機(jī)會(huì)。雪孩子無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)著小白兔,美好的童話故事感動(dòng)著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。比如,看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會(huì)想些什么呢?讀了這個(gè)故事,你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么呢?續(xù)編故事,如果雪孩子回來(lái)了,他和小白兔之間會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解,對(duì)雪孩子無(wú)私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。
《雪孩子》教學(xué)反思4
南方的孩子基本上沒(méi)有看過(guò)真正的雪,最多也就是接觸過(guò)一點(diǎn)雪粒子、冰塊,沒(méi)有真正的對(duì)雪的體驗(yàn)!堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問(wèn)題,我開(kāi)始了備課。
從造型上看孩子們,雖然沒(méi)看過(guò)雪,但在電視、繪畫(huà)、文學(xué)作品等方面對(duì)雪的認(rèn)識(shí)還是很豐富的,基本的造型在課堂通過(guò)視頻、圖片的展示,孩子們對(duì)形的把握是沒(méi)有問(wèn)題的;
從表現(xiàn)技法上看,這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課,怎樣在紙上畫(huà)出雪白的雪花、雪景?同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫(huà)雪花,在色紙上畫(huà)雪花,嘗試蠟筆水彩畫(huà)等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對(duì)雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足;所以我將這節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)定為對(duì)技法的探索、學(xué)習(xí);
從課堂教學(xué)上看,學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫(huà)方面的在不同材質(zhì)的紙上畫(huà)雪花的探索,然后畫(huà)雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學(xué)生從多角度,全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看,學(xué)生學(xué)得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實(shí),沒(méi)有真正的生活體驗(yàn),學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的,畫(huà)面內(nèi)容不夠豐富,情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教,這個(gè)“材”是教材的材,這個(gè)“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學(xué)反思5
想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展:《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格,其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高他們的想象力,這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過(guò)程,是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi),教師要針對(duì)不同的施教對(duì)象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例,看看劉詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā),引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象,因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象,用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn),一是出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象,二是播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象,三是演示了投影片,把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段,比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義,刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)具體物象的感知力的發(fā)生,幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
老師:(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,你們知道這是誰(shuí)?
學(xué)生:雪孩子。
老師:它可愛(ài)嗎?
學(xué)生:可愛(ài)。
老師:老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽(tīng)嗎?
學(xué)生:想聽(tīng)。
老師:下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們注意,要邊聽(tīng)邊觀察幻燈片,同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂(lè)課文朗讀錄音,演示投影片:
1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺(jué)。
3、小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲:這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙:這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn),從大火中救出了小白兔的故事。
老師:說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們,這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題,課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子,更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng),學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物,讓自己的思維自由地馳騁,任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì),使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。
老師:下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),翻到第128頁(yè),默讀課文第一段,想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文。)
學(xué)生:故事發(fā)生前,天氣是這樣的,大雪一連下了好幾天。
老師:答得對(duì)。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大,下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?
學(xué)生:從“一連”,“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
老師:好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ),讀出雪下得很大,下得久的意思。
(學(xué)生齊讀第一段。)
老師:下了這么大這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖,再說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生甲:這時(shí),屋外會(huì)是這樣的,地上白了,房子上白了,到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙:雪一連下了幾天,這樣一來(lái),大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪,像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪,整個(gè)房屋就像一座白塔;樹(shù)上堆滿了雪,青松變成了銀松。
學(xué)生丙:大雪一連下了好幾天,地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪,大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師:說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天,天晴了,兔媽媽要出門(mén)辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來(lái)小兔又不去了,這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。)
老師:兔媽媽要出門(mén)去,小白兔為什么要跟著去?
學(xué)生:因?yàn)樾“淄靡粋(gè)人在家里很不舒服。
老師:是很不舒服嗎?
學(xué)生:小白兔想跟媽媽去,是想出去看看下幾天雪以后,大地是什么樣子的。再說(shuō),他一個(gè)人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng),但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見(jiàn)下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果,就必須對(duì)形象有更深一步的理解,這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程,是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng),對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師:說(shuō)得非常好,F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學(xué)生齊讀第二段。)
老師:為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請(qǐng)大家看投影片,并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生:因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高興就不跟媽媽去了。
老師:這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上。)
學(xué)生:兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。
老師:說(shuō)得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài),有了這么可愛(ài)的小伙伴,小白兔當(dāng)然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè),一邊欣賞,一邊展開(kāi)想象,然后告訴老師,聽(tīng)了這段音樂(lè),你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影,貼在雪孩子旁;放音樂(lè),學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)想象。)
學(xué)生甲:聽(tīng)了這段音樂(lè),我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不會(huì)滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔連忙扶起雪孩子,他們手牽著手,一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去,還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙:我好象看到他們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲。
老師:怎么玩的呢?
學(xué)生丙:小白兔從家里拿出一些東西來(lái),擺在地上當(dāng)飯菜,請(qǐng)雪孩子吃。
學(xué)生。何液孟罂吹剿麄?cè)谧矫圆。小白兔跑到雪孩子身后躲著,讓雪孩子找不著他,?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去看小白兔時(shí),小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊:我好象看見(jiàn)他們?cè)诒荣惢髞?lái)小白兔輸了,他就表演節(jié)目給雪孩子看。
老師:小白兔和雪孩子玩得多高興,多快樂(lè)啊,那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí),會(huì)互相說(shuō)些什么呢?
學(xué)生甲:他們會(huì)說(shuō)真好玩。
學(xué)生乙:小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō),雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的話,就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我,那真好啊。
學(xué)生丙:小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō),雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永遠(yuǎn)不和我分離。
老師:小白兔和雪孩子說(shuō)完話后,他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了,就回屋子里──
學(xué)生:他睡覺(jué)去了。
老師:(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒,就在小白兔睡得正甜的時(shí)候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)
學(xué)生:這件事是這樣的,火把旁邊的柴堆給燒著了,有可能還要把房子燒壞。
老師:這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生:不知道。
老師:為什么?
學(xué)生:因?yàn)樗谜鹉亍?/p>
老師:這樣一來(lái),小白兔就有可能被大火──
學(xué)生:燒死。
老師:眼前這情況多么讓人著急啊,讓我們帶著著急的心情,一齊來(lái)讀讀第六段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音,演示投影片③)
學(xué)生:雪孩子也非常著急。
老師:從什么地方可以看出?
學(xué)生:從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師:誰(shuí)來(lái)讀讀第七段,讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學(xué)生讀第七段。)
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中,我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語(yǔ)言的(口頭的或書(shū)面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”,“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師:雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前,面對(duì)滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?
(放錄象:雪孩子火中救小白兔一段。)
學(xué)生甲:雪孩子是這樣做的,它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙:雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。
老師:老師再讓大家看一遍錄象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,什么地方最使你感動(dòng)?
(再次放錄象:雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)
學(xué)生甲:(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門(mén),這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅,一用力撞門(mén),說(shuō)不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友,它還是不顧自己。
學(xué)生乙:最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái),靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí),雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水,還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔,但它沒(méi)有這樣做,為了救小白兔,它又一次沖進(jìn)大火中,找來(lái)一塊布撲火,結(jié)果布也燒著了,這樣,布就會(huì)引火上身,但雪孩子并沒(méi)有丟掉布,還是不停地?fù)溲、打呀?/p>
學(xué)生丙:最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔,正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候,當(dāng)時(shí),火已經(jīng)把屋頂燒著了,不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái),隨時(shí)都可能打著雪孩子,但雪孩子不顧這些,沖到小白兔身邊,抱起小白兔就向屋外跑去。
老師:的確,在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊,面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化一段。)
學(xué)生:(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師:是啊,當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí),它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然緊緊地抱著小白兔,搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方,但它已經(jīng)沒(méi)力氣了,最后,它的頭也完全融化了,眼珠掉到了地上,我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在,我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候,小白兔怎樣了?
學(xué)生甲:小白兔心里很難受。
學(xué)生乙:小白兔會(huì)捧起地上的水,大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō):雪孩子,雪孩子,你去哪兒了?你不要離開(kāi)我,不要離開(kāi)我。
老師:多好的雪孩子啊,難道它真的就這樣離小白兔而去,離我們而去了嗎?不,它不會(huì)離開(kāi)我們的,你們看,它不是還在嗎?(放錄象:雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的.有效方法之一,在猜想過(guò)程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示,根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望,想象出豐富奇特的結(jié)局,劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法,開(kāi)啟學(xué)生的形象思維
老師:雪孩子離開(kāi)我們了嗎?
學(xué)生:沒(méi)有!
老師:那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學(xué)生:我們可愛(ài)的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。
老師:(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?
學(xué)生:兔媽媽會(huì)說(shuō):雪孩子,謝謝你救了我的小白兔,你的心靈真美!
老師:那小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢?
學(xué)生:小白兔也會(huì)說(shuō):雪孩子,謝謝你救了我,我一輩子也不會(huì)忘記你的,你不要走,快下來(lái),我要和你在一起。
老師:但那白云慢慢地飄走了,越飄越遠(yuǎn),小白兔看見(jiàn)了,多么難過(guò)啊,同學(xué)們,我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住,讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲:我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙:用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái),這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。
老師:說(shuō)得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事,同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子,你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生:愿意。
老師:那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?
學(xué)生:只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心,我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。
老師:說(shuō)得好。同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄,我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語(yǔ)文思維培育課,它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的規(guī)律,圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題,采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略”,通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè)、配樂(lè)朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展,同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中,我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái),主要包括七個(gè)步驟,如下圖所示:
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀察和思考。
3、為學(xué)生提供充分的想象空間。
4、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
7、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。
劉詩(shī)珍老師的這節(jié)語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間,提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì),給學(xué)生解套而不是加套,為學(xué)生最終學(xué)會(huì)“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩(shī)珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們?cè)S多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示,為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的,劉老師注意了以下幾個(gè)方面:一是直觀的引入,切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過(guò)程,步步設(shè)“練”,推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象,拓展了課文的內(nèi)容;五是對(duì)話策略的采用,使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿,在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人,以美育人,為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》教學(xué)反思6
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)各種方式理解文章的內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)的感情,從而讀出感情。
在教學(xué)《雪孩子》前,對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題,我只是查閱了參考書(shū),沒(méi)有更多地去搜集查找,以為學(xué)生說(shuō)出幾處也就心滿意足了,對(duì)于課堂上生的回答,是我始料不及的,對(duì)于積累.運(yùn)用一《雪孩子》的教學(xué),學(xué)生想講的故事,以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的,正是這許許多多地"出人意料"之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。從兩個(gè)案例中,我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識(shí)的意識(shí),教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì),要尊重學(xué)生的'個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
教學(xué)本課的重點(diǎn),是學(xué)習(xí)雪孩子犧牲自己,勇敢的救朋友的過(guò)程。教學(xué)中,我讓學(xué)生緊緊抓住動(dòng)作詞語(yǔ),體會(huì)雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),從而達(dá)到思想教育的目的。
《雪孩子》教學(xué)反思7
《雪孩子》是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒(méi)想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的`表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很亮!皩(duì),這種美是外在的!睂W(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒(méi)想到的,沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
《雪孩子》教學(xué)反思8
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書(shū)的`方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書(shū)時(shí)感情自然會(huì)流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后,通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。“雪孩子回來(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思9
鏡頭一:教室里錄音機(jī)配樂(lè)朗讀著小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《雪孩子》,全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽(tīng)。
鏡頭二:全體學(xué)生以文字或以圖畫(huà)描繪著自己聽(tīng)到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫(huà)了一個(gè)并不漂亮的雪孩子,并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡,一條紅領(lǐng)帶。
鏡頭三:這名男同學(xué)把畫(huà)展示給大家看,大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn):“我覺(jué)得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子,很有紳士風(fēng)度,又像一位俠客,專為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽(tīng)著。
以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的,也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問(wèn)題。
隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái),社會(huì)需要的是有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平(全都考100分)轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異,加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本,因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短,F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為:“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺!苯逃块L(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào):“實(shí)施素質(zhì)教育,尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主!边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力,創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有個(gè)性的反應(yīng)”。這里所說(shuō)的“個(gè)性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文本積極能動(dòng)地參與感悟,從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應(yīng),那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波,或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣,從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟,我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信,開(kāi)啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。
一、給予學(xué)生信心和勇氣,提倡“我認(rèn)為”
小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟,但是由于天性,此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ)、繪畫(huà)等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達(dá)出來(lái),來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感,但是能通過(guò)言語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)的學(xué)生并不多,他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷,也不是詞匯,而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的勇氣。自信是成功的`動(dòng)力,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),因此我們教師要給學(xué)生樹(shù)立信心,給予足夠的勇氣,才能讓學(xué)生講出所想,表現(xiàn)出自己的個(gè)性。
我們的孩子從小循規(guī)蹈矩,從小趨于平庸,不敢質(zhì)疑,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,“人云亦云”!拔艺J(rèn)為”這三個(gè)字,看似簡(jiǎn)單,卻標(biāo)志著孩子的一種自信心的建立,個(gè)性的開(kāi)啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手,要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”;卮饐(wèn)題是“我認(rèn)為”的答案,請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑,討論問(wèn)題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地,學(xué)生有了自信心,有了主見(jiàn),有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對(duì)話時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象,這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn)。
二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)“自己的”
《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的!边^(guò)去,我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解,形成非此及彼的思維方式,失去了對(duì)多種意義的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所看到的春雨是什么顏色的,讓學(xué)生自己思考,說(shuō)出自己的感覺(jué)。由于學(xué)生是“自己的感覺(jué)”,因此,答案是多種多樣的。
三、在課堂中允許學(xué)生小失誤,肯定學(xué)生的價(jià)值觀
創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來(lái)說(shuō),他的思維總不夠周密,他們的意見(jiàn)和看法總帶有片面性,有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”,“異想天開(kāi)”,這時(shí)候我們教師千萬(wàn)不能采取“一棍子打死”的方法,要給予學(xué)生充分的肯定與尊重,努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個(gè)哈姆雷特!崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí),不妨采用先鼓勵(lì),后否定的方法,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見(jiàn)。如“你真的很愛(ài)動(dòng)腦筋,但是你覺(jué)得這樣行嗎?”“你的想法真是與眾不同,這樣你愿意接受嗎?”等等。讓學(xué)生覺(jué)得雖然自己的想法錯(cuò)了,但自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定,下次他會(huì)繼續(xù)努力的。
新一輪的課程改革對(duì)我們的教師提出了更高的要求,可說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā),傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂上一定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花,我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。
《雪孩子》教學(xué)反思10
一、教材分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的,為學(xué)生提供方便的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn),課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文,看圖讀文,讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感,教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字;認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2.理解重點(diǎn)詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò):“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會(huì)變成云,理解雪與云之間的變化過(guò)程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象,對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)是極有難度的。所以教師要通過(guò)演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過(guò)程”,將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題具體化,自然突破了文章的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,知道雪會(huì)變成云。
四、教具準(zhǔn)備
雪孩子剪影,生字卡片,雪與云相互變化的課件。
五、學(xué)前準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前讀通課文。
六、教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程:
、
第一課時(shí)
一、揭題激趣。
1、(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物,你們看,這是什么呀?
。ㄑ┖⒆。)
2、它可愛(ài)嗎?
3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽(tīng)嗎?
4、下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們注意,要邊聽(tīng)邊觀察幻燈片,同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
。ǚ排錁(lè)課文朗讀錄音,演示投影片:①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。②小白兔在家睡覺(jué)。③小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。)
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
。ǔ閷W(xué)生講故事內(nèi)容。)
6、同學(xué)們,這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū):雪孩子)請(qǐng)大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細(xì)看圖,想想每幅圖上畫(huà)了什么?
2、讀讀圖旁的句子,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,請(qǐng)教同座。
3、一邊讀課文,一邊標(biāo)畫(huà)課文的自然段序號(hào)。
三、檢查自讀情況,讀后正音。
1、認(rèn)字。
注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音;“起、玩、往、覺(jué)、知、化”都可以利用熟字變化來(lái)記憶;可以進(jìn)行同音字比較“化——畫(huà),到——到,只——知,還——孩” 。
2、寫(xiě)字。
寫(xiě)好“瓜、衣、來(lái)”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。
瓜:上撇平短,左撇豎長(zhǎng),“豎提”起筆對(duì)準(zhǔn)撇中部,點(diǎn)較小,捺起筆低于“豎提”。
衣:點(diǎn)居中,不與“橫”相連,第三筆從“橫”中間起筆,最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文,互相評(píng)價(jià)。
四、朗讀指導(dǎo)。
1、本課因不注拼音,朗讀中注意讀準(zhǔn)字音,還要正確處理輕聲的讀法。
如:房子上、樹(shù)上、地上的“上”;休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗,小白兔的快樂(lè)與傷心,他/飛到了空中,成了一朵/白云,一朵/很美很美的/白云,后半句“很美很美”“白云”讀得慢些,表達(dá)出贊美喜愛(ài)之情。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片,以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一) 下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),翻到第24頁(yè),默讀課文第一段:
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
2、從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大,下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?
。◤摹耙贿B、好幾天”看出雪下得大。)
3、一齊來(lái)讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ),讀出雪下得很大,下得久的意思。
3、下了這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖,再說(shuō)一說(shuō)。
。ǘ嗾(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述。可以各不相同。)
3、這天,天晴了,兔媽媽要出門(mén)辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來(lái)小兔又不去了,這是為什么呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段。
1、兔媽媽要出門(mén)去,小白兔為什么要跟著去?
2、一起來(lái)朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請(qǐng)大家看投影片,并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?(出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上)
。ㄟ@個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。)
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè),一邊欣賞,一邊展開(kāi)想象,然后告訴老師,聽(tīng)了這段音樂(lè),你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?他們玩得怎么樣?
。ǔ閷W(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。)
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心?(從文中找出體現(xiàn)“開(kāi)心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ)。)
7、理解又~又~:表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
8、說(shuō)一說(shuō):又( )又( )的詞語(yǔ)。
9、讀這一段時(shí),你心情怎樣?那大家用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀第三段。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說(shuō)完話后,他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。
2、(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒,就在小白兔睡得正甜的時(shí)候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)這件事小白兔知道嗎?為什么?
3、這樣一來(lái),小白兔就有可能被大火——
這樣一來(lái),小白兔就有可能被大火——
。▽W(xué)生想像幾種可怕的后果。)
4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?從什么地方可以看出?
。ǚ浅V薄#
5、應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?(抽學(xué)生讀第七段)讀出雪孩子非常著急的心情。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前,面對(duì)滾滾的濃煙,熊熊燃燒的.大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?
。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危
2、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,什么地方最使你感動(dòng)?
3、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊,面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化的一段)
5、小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候,小白兔心情怎樣?
(五)學(xué)習(xí)第十自然段。
1、雪孩子離開(kāi)我們了嗎?那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
(可愛(ài)的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。)
2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?
3、小白兔又會(huì)說(shuō)些什么呢?
4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事,同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè)的人嗎?舉例說(shuō)說(shuō)。
三、小結(jié)。
同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽(tīng)。
2、把雪變成水,水蒸發(fā)形成云,云又變成雪的過(guò)程告訴你的好朋友。
3、續(xù)編故事:《雪孩子又回來(lái)了》。
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
雪孩子(剪影)——救小白兔——化成水——變成云
教學(xué)反思
上完課后,靜心反思,感觸頗多。先說(shuō)說(shuō)本課成功之處吧:
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!蔽蚁耄挥袑W(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),才能把語(yǔ)文學(xué)得更好。我在課堂上通過(guò)“板畫(huà)、投影”的直觀引入,加上配樂(lè)朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中,學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上:初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本,讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí),理解文本,體會(huì)感情。
3、重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象,因此在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí),我出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象;播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象;演示了投影片,把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間,課文開(kāi)始時(shí),我讓學(xué)生想像大雪過(guò)后的美麗景色;在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí),讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景;在小白兔家著火時(shí),讓學(xué)生想像各種可怕的后果;在故事結(jié)尾處,讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來(lái)了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。
5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué),我通過(guò)剪影、音樂(lè)、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等,充分利用美的事物,引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣;學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì),我問(wèn)“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè)的人嗎?”小結(jié)時(shí),我號(hào)召學(xué)生“同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子!笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語(yǔ)文素養(yǎng),不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量,還對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。
2、教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一,學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。比如:在教學(xué)生字時(shí),要是讓學(xué)生小組抽讀,糾錯(cuò),或是讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒,讓其他同學(xué)借鑒等。我想,學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
《雪孩子》教學(xué)反思11
本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的'一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里,讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本:“你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎(chǔ),在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。
《雪孩子》教學(xué)反思12
對(duì)于同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò),因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩?也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1,整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2,老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險(xiǎn)了沒(méi)有,有的學(xué)生就對(duì)老師提出的問(wèn)題不是很明白,問(wèn)題缺少實(shí)效性。3,學(xué)生個(gè)性化的'朗讀缺少評(píng)價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4,課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思13
我始終認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀,暢游在想象的海洋中,將來(lái)才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí),課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下:“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人,他會(huì)飛到哪呢?又會(huì)為人們做些什么呢?”學(xué)生們有的會(huì)說(shuō):“雪孩子飛呀飛,飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方,看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫,并且都不長(zhǎng)莊稼了,人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云,和他們一起變成雨落下來(lái),澆灌了這里的土地。不久,那里的莊稼長(zhǎng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi),到處一片生機(jī)勃勃。”有的說(shuō),雪孩子去了森林,給大樹(shù)喝水。去了池塘,和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿的要說(shuō)出自己的想法時(shí),我讓他們立刻把想說(shuō)的`寫(xiě)下來(lái),再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng),學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂(lè)趣,也獲得了寫(xiě)作上的成就感,可以說(shuō)一舉多得,事半功倍。
對(duì)同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò),因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)中,我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","!"續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《雪孩子》教學(xué)反思14
孩子們都特別的喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片,我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫(huà)片,我覺(jué)得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫(huà)片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫(huà)片中,雪孩子冒著大火,沖進(jìn)小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的過(guò)程中,他自己在逐漸的變化,雪水不斷的從他 的身上留了下來(lái),隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多,他的表情就越難受,身體也開(kāi)始搖晃起來(lái),他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)了,他不顧一切的把小白兔抱走,他抱著小白兔艱難的往外走著,慢慢的'他的身體的部位逐漸的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)我們了?赐陝(dòng)畫(huà)片班上一片寂靜,孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫(huà)情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,也可以默讀,深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂(lè),舍己為人的精神。
在這節(jié)課中我覺(jué)得讓孩子們理解“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,但是我覺(jué)得孩子們還是不太理解,雪變成水,水變成水蒸氣,最后變成云的過(guò)程,很多孩子都問(wèn)我老師云就是雪嗎?什么時(shí)候天上的云飄落下來(lái),為啥夏天的時(shí)候還有云呢?孩子們提的問(wèn)題很好,我覺(jué)得我在課堂上給他們解釋這些問(wèn)題他們聽(tīng)起來(lái)還是很吃力的。
從這篇文章開(kāi)始課文中已經(jīng)沒(méi)有拼音了,這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的,然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,效果很更好些,也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),像“起,玩,往,覺(jué),化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來(lái)記憶,往字是雙人旁,只比住多了一橫,燒字提醒學(xué)生,水要用火才能燒開(kāi)所以是火字旁,化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》教學(xué)反思15
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學(xué)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這一課是一篇長(zhǎng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn),利用他們感興趣的圖片引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí),學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?
但沒(méi)想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的`吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識(shí)字時(shí),我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫(xiě)字的過(guò)程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對(duì)在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫(xiě)字,第一遍寫(xiě),要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習(xí)寫(xiě)字發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾:沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有很及時(shí)的評(píng)價(jià),板書(shū)速度慢,教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富,情緒不夠飽滿,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會(huì)使教學(xué)效果大打折。
總之,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己,抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。
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