七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》這一課,是語言大師老舍的一篇散文,文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點,把濟(jì)南的山、水、城,人都緊密的聯(lián)系在一起,構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。在第一課時中,主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溫晴”這一總特點,并對“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此,我將第二課時的主要任務(wù)安排為對描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
一、 導(dǎo)入
在課堂的導(dǎo)入部分,主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行課堂提問。如:濟(jì)南的冬天的總特點為溫晴,濟(jì)南冬天的水的特點主要包括:在綠萍上冒著點熱氣——暖;水藻真綠,終年貯蓄的綠——清澈透明;空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過這些問題,引出濟(jì)南的山也美,水也美,那么究竟美在哪里,讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美,美在——”這個句式來造個句子。
同學(xué)們在回答這個問題的時候,大部分引用了課文中的原句,如:濟(jì)南冬天美,美在水,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟(jì)南冬天美,美在小山特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,他們安靜不動的低聲地說:“你們放心吧,這準(zhǔn)保暖和。”濟(jì)南冬天美,美在下雪后,山尖兒全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中,可以發(fā)現(xiàn),他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中,剛好可以引入到下一個問題。
二、 合作探究
這一節(jié)課的重點就放在這個環(huán)節(jié)上,整個環(huán)節(jié)只設(shè)計了一個問題,希望通過學(xué)生們對這個問題的討論,對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題:請同學(xué)們閱讀第3—5自然段,找一找其中你最喜歡哪個句子,并說說你的理由。
在這個問題提出來以后,學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段,我開始覺得課堂進(jìn)入了一個沉悶期,因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論,互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法,導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下,難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過,學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!边@一句話運用了比喻和擬人的手法,把小山寫的更加生動形象。
生2:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。這一句運用了比喻的手法,把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。
生3:山坡上,有的地方雪露著,有的地方草色還露著;這樣,一道白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法,更加寫出了山的美麗。
。ㄔ谶@里,學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法,另外,在學(xué)生提到此句時,向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法,運用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜,它的特點是講究虛實相生,也追求動靜相諧,動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。)
生4:看著看著,這件花衣好像被風(fēng)吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。
……
在多個學(xué)生對于該問題的回答中,基本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法,寫作方式,乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是,我把每一個學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后,歸納概括復(fù)述了一遍,本意是希望通過老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的關(guān)注程度,但是,卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命,沒有感情,但是老舍在這篇文章中,把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象,在寫水的自然段中,把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象,那么在寫山的過程中,同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照,安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么,為什么作者寫了這么多的女性形象?
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛,更加符合濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點。
在這個問題中,有學(xué)生回答說,因為老舍在山東任教的七年中,把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng),所以,他把濟(jì)南的冬天景物比作母親,也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點內(nèi)容,也是我所沒有想到的。這說明,我們作為教師,不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對文本的解讀能力,而要更大限度的把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天,但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意,你能找到那些句子中蘊含著春意嗎?
1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”
2、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適的睡著,只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟(jì)南的冬天,作者為什么要寫春天呢?(此處應(yīng)讓學(xué)生討論)
1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點
2、表達(dá)作者對冬天的濟(jì)南的憐愛
3、對生命的深刻感悟,樂觀、進(jìn)取
前兩點學(xué)生都能夠很好的找出來,但是在第三點上,提問了幾個同學(xué)都沒有答出來,此時,我引用了雪萊的一句詩:“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”,這時有的同學(xué)恍然大悟,立刻打出了樂觀向上這一點。在這里,我們可以發(fā)現(xiàn),課堂還給學(xué)生,還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
五、 結(jié)構(gòu)解析
本身完成了以上的幾個部分,這堂課對于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了,但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點,我又在最后補(bǔ)充了兩個問題,就是:“第4、5自然段,作者用什么樣的'順序來進(jìn)行寫作?”“和朱自清的《春》相比,兩篇寫景的文章有何不同?”
這兩個問題由于時間的關(guān)系也沒有辦法展開去講,只能從表面上進(jìn)行簡單講解,特別是對于與《春》相比這個問題,本身這個問題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助,與其在課堂上這樣泛泛而論,倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間,給大家比較講解,然后進(jìn)行快速作文,更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn),也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié):
除了在以上的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的問題,韓老師和史老師在評課的時候,也指出了我一些需要改進(jìn)的問題,比如:本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片,在大屏幕上一直展示著一張圖片,但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷,容易誤導(dǎo)學(xué)生;課后應(yīng)當(dāng)及時的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí),可以模仿剛剛學(xué)過的文章,寫個二三百字的小文章,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題,我會進(jìn)行進(jìn)一步的修正,作為一個剛剛參加工作的年輕教師,我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過程中,我會更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計,并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思,從而推動自己在教學(xué)方面的成長。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2
《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要讓學(xué)生通過讀美文,賞美文來品析文章的“美”,把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”,就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如,“讀課題”,讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”,讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的:“濟(jì)南真得算個寶地”這樣的感嘆,同時結(jié)合寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情,并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”,讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”,就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析,學(xué)會基本的語句賞析的方法(例如:修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時,作為初一的學(xué)生,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了如下多個句子,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句:“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個理想的.境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色!钡钠肺;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!)等,從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力,把握品析美的方法。
教,然后知不足。在整個教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時候,我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位,如對“請閉上眼想:一個老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實,老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境?墒,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次,是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點上,我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受?墒,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三,是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中,我雖時刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是,在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后,我進(jìn)行了一個小練筆。我說:“假如給你一座山,你會怎么寫!边@樣的引導(dǎo)語,我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言,也許感覺就完全不一樣了,如:“假如讓你寫你心中的山,你會如何去描繪呢?”所以,在引導(dǎo)語方面,我還需要不斷改進(jìn)。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點,可是,學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)微之處見真知,今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié),做到精益求精。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3
總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學(xué),也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。
反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待,共有22位教師聽課,這是聽課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點,學(xué)生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開始讀書起,計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的'課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點。有些同學(xué)開始到黑板上寫,前兩個題目做的不錯,特別是作者姓名與字的特點同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時間到了,就叫了停頓。教師開始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會,教師讓學(xué)生說又學(xué)會了什么,兩個同學(xué)發(fā)言,效果還不錯。解決了兩個題目,有一個題目教師適當(dāng)組織了點撥。
四、在設(shè)計的幾個交流環(huán)節(jié),沒有學(xué)生回答。由于時間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫,但沒有來得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對,檢測題目沒有作完,寫作的內(nèi)容沒有落實,這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測題目。
七年級語文上冊教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6
在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中;谶@個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何賞析語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4
《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說,很難。首先是難在文章整體的把握,其次是感情的抒發(fā)與景物的交融,再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前,我一直在想這樣兩個問題:怎么樣才能讓學(xué)生真正體會到這篇文章的美,知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學(xué)生的作文有所幫助,讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā),如何真正把讀和寫結(jié)合起來。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法,從教會學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā),先整體,再局部,再精段。設(shè)計了三個主要的問題,通過三個層次的品析,使學(xué)生初步認(rèn)識了文章賞析的一些方法和角度,訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,并即時將自己的思考落實于筆端,希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的'思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法,首先使他們有這樣一個意識:“喔,文章原來可以這樣讀”,在未來的學(xué)習(xí)中,我會進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文,希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時候得有點亂了,沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住,有的學(xué)生趁機(jī)開小差了,課堂的秩序不好,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得,作為一名新老師,對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中,我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考:
1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動學(xué)生。這很難,但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動接受,要是能夠明白他們的想法,去引導(dǎo)他們,讓他們積極主動得聽課、思考,不搗亂,不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點,卻做不到。
這一個月又要結(jié)束了,深深感到時間過得飛快,不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺,于是告誡自己,“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足,但我會繼續(xù)努力,多鉆研多學(xué)習(xí),不斷提高自己。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動準(zhǔn)確的語言,一堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來,但是在品味語言這點上做得還不到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中;谶@個問題,我覺得自己在這方面做的確實還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言,如何上好語文課,讓語文課更有語文味,我有了以下思考。
一,重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的'情感,正所謂書讀百遍其義自見,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
二,重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,做好示范性的教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品位,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
三,重定位。語言的品味是個底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上,他就算不得一堂真正的語文課,因此在以后的教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在語言的品味上,讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語言中,讓語文課更有語文味。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6
這是一篇寫景散文,為了上這篇課文,我曾經(jīng)反復(fù)思考:怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情,真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,互動交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的`過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文,文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點,再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。
因此,我在教學(xué)設(shè)計時,抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點,通過對山和水的描繪,來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》,學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情,運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法,自學(xué)這一課,然后,做一個老師,在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計是兩個課時,第一個課時的安排是:美讀課文,整體感受老舍先生對濟(jì)南冬天的熱愛之情,理清文章的結(jié)構(gòu):總—分,然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的.寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2,3,4,三段中的最喜歡的一節(jié),寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規(guī)則,開展“教師大比武”比賽,由學(xué)生點評,最后老師總評,總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計上看,這節(jié)課的設(shè)計完全遵守了新課程的理念,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,在小組合作的活動中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動性,探究性,最后,形成自己的研討成果,在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流,以便取他人所長,補(bǔ)比自己之短,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!
然而,在實際的課堂教學(xué)中,由于個人的課堂調(diào)控能力有限,沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控,以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈,效果之顯著,固然讓人欣喜,但個人的課堂調(diào)控能力,還有待于進(jìn)一步提高!
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費了時間,阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的'教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如 “文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主,而且大多出自名家之手,具有許多共同的特點:意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文,不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,更能讓學(xué)生受到美的熏陶,從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文,生動形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴,又進(jìn)一步從山和水具體描繪,抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值:作為寫景抒情的散文,本文運用了豐富的寫景方法和技巧,是同類作品中的典范,更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例;同時,文中優(yōu)美的語言、美好的意境,都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:由于地域相距較遠(yuǎn),學(xué)生對濟(jì)南知之甚少,但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外,學(xué)生活潑好動,善于思考探究,有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點:本文內(nèi)容較易理解,對學(xué)生來說,比較困難的是:抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué),然后重點探討重難點問題,最后再通過當(dāng)堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:積累字詞;積累文中優(yōu)美的語句,體會比喻、擬人等修辭手法的.作用;理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合;培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法:揣摩、品味文中優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)運用各種修辭給文章增添文采的方法;把握濟(jì)南冬天的特點,學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序,學(xué)會抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價值觀:朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美;激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。
教學(xué)重點和難點
各種修辭手法的運用及其作用;由里到外、由山到水的寫景順序,抓住事物特征多角度寫景的方法。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了,教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法,用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,突顯“濟(jì)南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個自然段點題,用簡短的句子收束全文,言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章,在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時,我把教學(xué)重點定位在有順序地觀察景物,并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點!稘(jì)南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章,通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法,寫出濟(jì)南“溫晴”的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時,已初步接觸比喻、擬人的修辭手法,并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時,我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法,賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點,通過梳理學(xué)生的發(fā)言,傳授相關(guān)的語文知識,鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,能比較熟練朗讀課文,學(xué)習(xí)了第一自然段,感知濟(jì)南是“寶地”后,我請他們快速瀏覽全文,找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件,很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗,為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山,哪些地方在寫水,他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多,有2、3、4自然段,我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,一是為了避免逐段講解的枯燥,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且摸清學(xué)情,以便順學(xué)而導(dǎo);二來,我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理,如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,沒有同學(xué)選擇,自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法,帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處,用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法,讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法,體會作者對濟(jì)南的喜愛。然后,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作,比如:誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律,記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄,匯報員要注意聲音清晰、響亮,姿態(tài)大方,匯報完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等,然后,我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后,他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來,他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,氣氛熱烈,并能各抒己見。從匯報的`效果來看,他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容,體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報:老舍把群山寫成小搖籃,讓人感覺濟(jì)南很小、很安全;他們還從“群山媽媽”對“濟(jì)南寶寶”說的話中,體會到,濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護(hù)。分析第四自然段的小組代表說:“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫,很寧靜!蔽业男囊幌铝亮耍驗椤八嫛边@個詞對這些孩子來說并不十分熟悉,更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”,他是從何解讀的呢?有同學(xué)舉手大聲問:“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時,我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說:“濟(jì)南的城里雖然狹窄,城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,可以看出山的寬廣、舒適;我還從房頂上‘臥’著點兒雪,看出這兒一切是那么自然、和諧。”底下頓時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初,新接本班,孩子們的基礎(chǔ)并不很好,前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征,教會他們識字的能力,和糾正每字一頓的讀法,采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,所以對于文章的分析,也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容,拓寬他們的視野,又可避免突增難度,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期,因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,師生的配合也逐漸默契,(我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視,在此,因為篇幅原因,不便多作介紹),所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了:
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響,對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主,漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難,而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”,大不敢涉及“文”的教學(xué),從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高,積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
《漢語》課程是一門綜合課程,在低、中段教學(xué)中,筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段,因為學(xué)生的識字、寫字、用字能力較強(qiáng),思維能力和交際能力明顯提高,“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位,通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點。
對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷,他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時,會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的影響,教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負(fù)遷移,積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個年紀(jì)的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,社會閱歷豐富,只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女,教師不能把教育內(nèi)容窄化,要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成,教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題,特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),完善自己的思考結(jié)果,這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課,發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題,而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力,發(fā)揮“1+1>2”的功效。
四、扶放結(jié)合,教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”,不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,如果教師只管當(dāng)知識的搬運工,讓學(xué)生“坐等知識灌輸”,學(xué)生學(xué)到的知識有限,且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,“傳授漢語言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題,采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略,引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”,切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11
基本信息 | |||
課題 | 《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計與反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色,抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰,安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點,最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景,情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中,表達(dá)出作者贊美的真情。 | |||
學(xué)情分析 | |||
七年級的學(xué)生對于一些問題已有自己的看法,但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容,但對散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低,但剛剛學(xué)了朱自清的《春》,學(xué)生隊抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識。在本課中將對學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo),加深他們對寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此,注重課前指導(dǎo),課堂引導(dǎo),課后訓(xùn)練。 | |||
教學(xué)目標(biāo) | |||
1.知識技能目標(biāo): ①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 、趯W(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句 2.能力方法目標(biāo): ①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。 ②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力 3.情感態(tài)度目標(biāo): 通過閱讀教學(xué),學(xué)生能體會作者對濟(jì)南,對祖國河山真摯的思想感情 | |||
教學(xué)重點和難點 | |||
學(xué)習(xí)重點: 體會濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合,有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)難點: 欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。 | |||
教學(xué)過程 (教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄,但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn)。) | |||
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動 | 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 | 設(shè)計意圖 |
一、新課導(dǎo)入 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、簡介作者并解題 四、整體感知,理清思路 五、體味美 六、探究美 七、作業(yè)布置 | 春游芳草地, 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒, 冬吟白雪詩。 一年四季都有許多美景 ,你喜歡哪個季節(jié)? 同學(xué)們,北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄;江南的冬天溫柔可人,那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南!苯裉,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。 1.了解濟(jì)南冬天的景物特點; 1.看課文解釋①后補(bǔ)充:老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時,作者就在山東濟(jì)南任教。 2.解題 1.聽課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點,感受課文:題目限制了地方和時令,濟(jì)南的冬天有 什么可寫的呢?先看課文,把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。 2.師生互動,評點第一段 濟(jì)南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點的? b.文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨具一格的風(fēng)貌? 【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點,“寶地”偏重感覺】 3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景,能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎? 1、 2、 3、 4、 選擇你喜歡的段落朗讀,并說說這段主要寫了什么景物,你感受到了怎樣的`特點? 推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子,說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。 這句話含有兩個比喻,一是將樹尖的雪比作“白花”; 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。 例:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個理想的境界? 句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。 想一想,為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面,他的語言能如此優(yōu)美?我們寫景時要向他學(xué)習(xí)什么呢? 啟示 細(xì)致觀察 角度多樣 情景交融 運用修辭手法 | 學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有,教師要有意識引導(dǎo)。 讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形,然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢? 學(xué)生默記 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等 聽讀全文,同時把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來 整體感知,理清思路,邊讀邊圈點,感受課文 閱讀第一段,找出特點及方法:“無風(fēng)聲,無重霧,無毒日!薄昂捅逼健惗、熱帶對比,贊美濟(jì)南的冬天” “溫晴” 閱讀感知,學(xué)生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠(yuǎn)山圖 空靈水晶圖 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段,并簡述理由 主要技巧是運用了比喻、擬人的手法 動詞的使用,如: 樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個字各得其所 采用多角度(視、嗅、味、觸)描寫手法,恰當(dāng)運用修辭在課堂練習(xí)本上寫一段景物描寫。 | 設(shè)疑引入,激發(fā)興趣 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個總體方向 補(bǔ)充文學(xué)常識,拓展學(xué)生的知識面 帶著問題去聽、讀課文,可增強(qiáng)學(xué)生閱讀使得目的性 師生互動,展開探究,感受第一段在文中的作用 結(jié)合具體的語言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括 培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力 讓學(xué)生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力,感受祖國語言文字的魅力 字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞 將寫景特點這一知識點隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào) |
板書設(shè)計(需要一直留在黑板上主板書) | |||
濟(jì) 南 的 冬 天 老 舍 無風(fēng)聲 小山搖籃圖 溫 山 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍(lán) | |||
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 | |||
學(xué)生行為評價方案 1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否被激起,能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動之中,精神振奮,有強(qiáng)烈的求知欲望。 2、看學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志,學(xué)生要全員參與,有效參與。 3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),是否由個體學(xué)習(xí)到主動合作學(xué)習(xí);是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。 4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極解決問題,是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動探究并有實效,是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽,提出有效建議。 5、看學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與收獲。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識、交流、體會,交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟,在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。 附:學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表 | |||
教學(xué)反思 | |||
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。 |
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,如“濟(jì)南的總特點是什么?”“濟(jì)南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。
但是在解決本文的`難點——品味語言這點上,我覺得做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。因此,語文課也少了很多的語文味。反思過后,發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
本課件設(shè)計意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺、聽覺,通過實踐去獲得知識,可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時少,效率高的目的。
【七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思08-17
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思04-03
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思06-10
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11-30
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10-24
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思02-25
濟(jì)南的冬天教學(xué)的反思07-04
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思06-12
濟(jì)南冬天教學(xué)反思11-07
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11-04