地理教育教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的地理教育教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
地理教育教學(xué)反思1
通過培訓(xùn)我們認識到信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種手段，正在改變著我們的傳統(tǒng)教育。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，導(dǎo)致了一場教育教學(xué)和課堂教學(xué)新的革命。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)將給現(xiàn)代教學(xué)帶來了無限生機和活力，其在教育教學(xué)中的影響和課堂帶來的影響變化是毋庸置疑的。我從以下幾點對培訓(xùn)培訓(xùn)中及自己實踐課堂的一點感受：
一、信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響
（一）對教育方式的影響。
過去的教學(xué)方式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師的講授，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏批判精神，創(chuàng)新精神和實踐能力，難以適應(yīng)知識時代要求。在新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上注入信息技術(shù)教學(xué)手段，拓寬了時空的概念，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)軟件等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學(xué)生的思維活躍，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
（二）對教育信息的影響。
現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，拓寬了學(xué)生的知識來源。信息時代的學(xué)生，不僅能從書本獲取知識，從家庭、社會、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境中汲取知識，還可以通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時空的電子信息資源中獲取知識。
（三）、對教學(xué)方法的影響。
�。�1）教師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”�！敖獭睅煈�(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師。信息時代，任何一個人都必須不斷的更新知識，以求跟上時代的步伐。所以，作為教師的我，即使是對著十來歲的小學(xué)生，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的'學(xué)習(xí)與探索活動。
�。�2）學(xué)生的“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時代的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更大的主動性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
�。ㄋ模┙處煹慕巧辛诵碌淖兓�。由于信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關(guān)注學(xué)生個性、品格的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，及時清除心理障礙，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操、健全的心理，增強學(xué)生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。在課堂教學(xué)中，教師由知識的講解者、傳遞者，變成學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。還有一部分教師將由直接教學(xué)轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由幕前轉(zhuǎn)為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務(wù)者�，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程僅注重教育者課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動看做是教學(xué)；而信息化教學(xué)過程突破了時空的限制，教育者的活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，他們不但關(guān)注課堂上的教學(xué)活動，更要關(guān)注如何利用信息技術(shù)搜索，加工，整理和創(chuàng)造教育信息；他們面對的不僅是課堂上的學(xué)生，而且包括網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)生；他們不僅指導(dǎo)課堂上學(xué)生的行為，也要指導(dǎo)課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。
二、信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，給學(xué)生帶來寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以加強：
（一）課堂上學(xué)生可以主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題。
在教師作為教學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題，制定研究問題的方向�？梢愿鶕�(jù)自身的興趣進行學(xué)習(xí)，從自身內(nèi)部產(chǎn)生動機（即內(nèi)部動機），不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于競爭的存在而產(chǎn)生的外部動機。讓學(xué)生可以主動地去學(xué)習(xí)，在自我的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成強烈的解決問題的心理需求，不像過去只由教師提出問題，學(xué)生不參與問題產(chǎn)生的過程，只是機械地尋找問題的答案。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更為有效。
（二）在課堂上學(xué)生可以隨時進行自我評估。
在一般的教學(xué)課件中會給出教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，可以根據(jù)所給出的教學(xué)目標與自己的反饋結(jié)果（即自身的學(xué)習(xí)結(jié)果）相比較，找出差距、并且由自己或在教師的幫助下分析差距產(chǎn)生的原因。通過自己主動查找差距，對存在問題及時糾正，會使學(xué)生對自己的要求更為嚴格，更加促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生作為當(dāng)事人對自己問題產(chǎn)生的原因會更為清楚。
�。ㄈ┰谡n堂上生生之間、師生之間有更充分的交流。
在缺少教師的指導(dǎo)時，學(xué)生之間的交流會促進學(xué)生知識的增長，共同進步。俗話說：“人多力量大”，一位學(xué)生對某些問題的理解是有限的，但若綜合多數(shù)學(xué)生的觀點與看法，每位學(xué)生都會從中學(xué)到幾倍的知識。學(xué)生之間還可以相互勉勵；同時學(xué)生與教師之間的溝通也不能少，在網(wǎng)絡(luò)知識龐雜的時代，有些學(xué)生的自制力較差，需要教師的經(jīng)常予以指導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，的的確確對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，改進了傳統(tǒng)教育中不合適宜的方面，將更新更為人們所接受的教育教學(xué)形式帶到了世人面前。今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上用戶人數(shù)已達4億之多，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空限制，為教師擺脫了繁忙的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者擺脫了機械的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、效率、主動性和能動性。為了在新的信息技術(shù)環(huán)境中更好的發(fā)展，我們必須加快普及信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)教育的信息化！
（四）在課堂中通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教育氛圍
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分體現(xiàn)，是掌握知識的最初開始，“樂學(xué)”是在育人的理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的地位從被動走上主動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是等和靠，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟，運用多媒體進行教學(xué)，把大量的生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生視、聽并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，加大課堂的知識容量，提高教學(xué)效率，對于啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等有深遠的意義。學(xué)生由感性認識上升到理性認識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會覺得很輕松、愉快，掌握知識會很快，記憶效率也會很高。在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以以新穎的手段和高超的技術(shù)，解決很多難題，它不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變?yōu)橛螒蛱斓�，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《我國外交政策的基本目標和宗旨》這一部分內(nèi)容時，應(yīng)用對媒體教學(xué)軟件，并在屏幕上顯示我國外交成就和外交行動，視頻文字資料讓學(xué)生感受領(lǐng)悟我國的外交，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)新教育的氛圍。
總之，利用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省時、牢固、富有成效。它可以創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學(xué)情境，把圖形、影像、動畫、聲音、文字等信息進行合成、鏈接，把枯燥無味的教學(xué)形式以生動活潑的教學(xué)形式體現(xiàn)在教學(xué)活動中，通過以景激趣，創(chuàng)境激情，引動激動，導(dǎo)訓(xùn)激活，啟思激悟的教學(xué)活動，使學(xué)生在動中學(xué)、動中練、動中習(xí)得語言技能，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅的體驗和感受，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓我們努力去研究這門技術(shù)真正的用途、內(nèi)涵，用好它，為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們能利用好這門技術(shù)培養(yǎng)出走在社會發(fā)展前列的人才，為社會的發(fā)展服務(wù)。
地理教育教學(xué)反思2
所謂反思，就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。沒有反思，就沒有未來。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都應(yīng)該寫教育方面的日記，寫隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無疑是無價之寶，他可促使教師從以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不足，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或是重復(fù)，而更應(yīng)該是教師從更廣闊的社會，教育層面及倫理自我意識的覺醒，將教師置身于地理教學(xué)的整個情境之中。針對新理念下的地理教學(xué)進行反思，本人覺得應(yīng)包括以下幾個方面的主要內(nèi)容：
1、對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的反思
很長一個時期以來，教師的教育思想沒有創(chuàng)新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，處于十分被動的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過程中扮演了主角。及時傳授方法不當(dāng)或知識傳授上有錯誤，也不接受學(xué)生的意見或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說給學(xué)生創(chuàng)新思維，開展想象的空間了，嚴重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀念進行積極的反思，在較深層次上促進教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是自己的教育思想不時的注入新鮮血液，并以此來知道自己的教學(xué)實踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”時，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽光直射北回歸線（23.5度N的緯線）上，此時北半球白晝時間最長，大約有十五個小時左右，而夜晚的時間最短，大約為九個小時左右，北半球得到的陽光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時，有一名學(xué)生忽地站起來說：“地球公轉(zhuǎn)的角度和速度都沒有改變，我認為世界上任何一個地方的晝夜時間長短都應(yīng)該是一樣的�！蔽耶�(dāng)時十分生氣地對他說：“不知道就不要瞎說，別調(diào)皮搗亂耽誤大家時間�！苯Y(jié)果這個同學(xué)翻著白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無提問的激情。現(xiàn)在回想起來，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對于有經(jīng)驗的教師來說可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6—8月份正午太陽高度最高這一角度來加以澄清。
2、對問題設(shè)計的反思
一個問題的設(shè)計，直接影響對知識理解的程度。設(shè)計問題，要以學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點，要立意明確，要以能開發(fā)學(xué)生的智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)的教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計有較大偏差的.現(xiàn)象，事后分析原因得知，根本原因在于實施教學(xué)設(shè)計時忽略了對教學(xué)設(shè)計時，忽略了對教學(xué)設(shè)計的時間反思。因此，我們應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)時間是否步調(diào)一致，合情合理，這樣才能及時地加以調(diào)整，從而不斷地探索教學(xué)目的，教學(xué)過程及教學(xué)方法等諸多方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內(nèi)容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設(shè)置問題，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)后并回答：
�。�1）要繪制地圖內(nèi)容相同的鎮(zhèn)中學(xué)和全鎮(zhèn)兩幅地圖。哪幅地圖內(nèi)容詳細？哪幅簡略？
�。�2）兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，最后得出了正確的結(jié)論。
對于我們教師而言，反思還體現(xiàn)在諸多方面。如對學(xué)生個體情況的反思，對教師教學(xué)行為的反思，對教學(xué)過程的反思，對教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進行反思，正視以往教學(xué)過程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教育教學(xué)反思3
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：
1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2．認識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
�。�4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3．充分運用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內(nèi)容編排特色
本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的.地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
�。�1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。
（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
（3）配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1、制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2、你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3、根據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4、你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？
5、通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。
地理教育教學(xué)反思4
早在正式授課的第二節(jié)以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應(yīng)和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時間去修改、調(diào)整思路和實例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作�？偸羌m結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過來更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過去。
直到我開始放棄教學(xué)，選擇重新聽課，在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了�，F(xiàn)實中每個老師的課堂大多數(shù)都是比較平淡的，有人講話、有人開小差、也有人發(fā)呆，但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點有所欠缺便會放大無數(shù)倍的自我責(zé)備，然后舊問題未解決新問題又接踵而至。
突然想開之后的一切都默默的變得順暢起來，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡單起來。最重要的是，開開心心上課的我也帶動著每個班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個解決了。覺得很是神奇，同時又倍感欣喜。
但是在兩節(jié)課后，我還是發(fā)現(xiàn)了新的問題。這問題來自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來，相當(dāng)于用自己的話將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會存在遺漏重點的問題；而且順序不遵照書本，對于一些基礎(chǔ)差又不抄筆記的學(xué)生來說復(fù)習(xí)會比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會更符合初中生的.思維方式，因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來發(fā)現(xiàn)，只要提前設(shè)計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節(jié)點再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上更便于記憶的思維性講解。在實驗了一節(jié)課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進行備課，即省時又高效。
經(jīng)過這階段的經(jīng)歷與思考，一直說態(tài)度決定成敗，這次開始真真切切的體會到了。有的時候，擺正心態(tài)，輕松應(yīng)對比什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài)，期望值合適的時候，往往回饋會變得更加賞心悅目。
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