“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思（精選18篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思，歡迎大家分享。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 1
本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，我對(duì)本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認(rèn)為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵�(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗(yàn)算這個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現(xiàn)算理的.鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“幫小咕咚改錯(cuò)”“摘蘋果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)用到生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。以上三點(diǎn)是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰陂_始的口算準(zhǔn)備時(shí)，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒(méi)有起到準(zhǔn)備題的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)例題時(shí)，忘記寫答語(yǔ)。
�。ㄈ┰诹胸Q式計(jì)算時(shí)，積書寫的位置強(qiáng)調(diào)不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 2
筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì)了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬(wàn)以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)的內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問(wèn)題有：
1.學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們都知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯(cuò)特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進(jìn)的數(shù)后直接落下來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯(cuò)誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會(huì)在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學(xué)生邊說(shuō)過(guò)程，我邊寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的說(shuō)，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯(cuò)了。
2.一些學(xué)生對(duì)于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的`進(jìn)位加法計(jì)算非常慢，還容易出錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诩依镏笇?dǎo)孩子好好練習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學(xué)生計(jì)算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計(jì)算教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習(xí)才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)又對(duì)又快。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 3
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過(guò)去了。這也是從教以來(lái)打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來(lái)，到這一刻，過(guò)程中收獲的，遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節(jié)課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來(lái)提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨(dú)獨(dú)相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說(shuō)是大雜燴呢？你且來(lái)聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料，答對(duì)了才能送給它，結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調(diào)料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現(xiàn)在回想，也不得不佩服當(dāng)時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，過(guò)于復(fù)雜牽強(qiáng)的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評(píng)比機(jī)制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強(qiáng)調(diào)，在環(huán)節(jié)之間過(guò)度的感覺(jué)。
但是，在比賽過(guò)程中，還是有些許緊張，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對(duì)希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺(tái)了。
蒙板、白板、課堂游戲、計(jì)時(shí)器、班級(jí)優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費(fèi)時(shí)間最多的'一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標(biāo)，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫、音效等等，看起來(lái)平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調(diào)整，才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達(dá)到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過(guò)程中，由于同時(shí)打開了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過(guò)程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導(dǎo)致希沃整個(gè)控制面板消失不見(jiàn)，還好有翻頁(yè)筆，對(duì)整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒(méi)有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下，看來(lái)，凡事還是要多做計(jì)劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位），這兩節(jié)課知識(shí)聯(lián)系十分緊密。從課題來(lái)看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的情況，而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3，滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿幾十進(jìn)幾”。
認(rèn)真研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，例2的做一做中，已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識(shí)編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺(jué)有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 4
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問(wèn)題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。
我在教學(xué)時(shí)（課本第74頁(yè)例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中理解、感受知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，注意知識(shí)的遷移。
為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會(huì)的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計(jì)算的.問(wèn)題，突出了前后知識(shí)的聯(lián)系，計(jì)算方法的遷移，在原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，自然的引出學(xué)生要解決問(wèn)題的欲望。
二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物診所”“摘蘋果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 5
本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)課以買碗為主線，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的'其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，只是有個(gè)別差生開始不理解，到后來(lái)的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對(duì)比方式，讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)提問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，本環(huán)節(jié)沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì)，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽。
2、分析題目時(shí)重復(fù)過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)�？傁胫寣W(xué)生一次就對(duì)，不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后只能我自己總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 6
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計(jì)算出近似數(shù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計(jì)算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì)有不同的計(jì)算方法。
1、題型不同
填>、<、=的.題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯(cuò)了就可以了，沒(méi)有必要去計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計(jì)算，如只選擇個(gè)位計(jì)算或只選擇高位計(jì)算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯(cuò)題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計(jì)算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 7
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。
其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的'像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計(jì)算方法，觀察這些計(jì)算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。
兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 8
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問(wèn)題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的`信息提出相關(guān)的問(wèn)題。
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計(jì)算？
如果有問(wèn)題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報(bào)工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對(duì)這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 9
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用筆算來(lái)計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)一節(jié)課的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。
雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過(guò)程中也有很大的失誤。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的.例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對(duì)于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問(wèn)題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問(wèn)題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強(qiáng)調(diào)，這一問(wèn)題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒(méi)強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問(wèn)題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 10
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。
二、擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的'算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 11
“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計(jì)算，由于計(jì)算課對(duì)于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問(wèn)題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數(shù)掌握較好，都能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。
估算這一單元，由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對(duì)于一些題目，學(xué)生能夠運(yùn)用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問(wèn)題，我們鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個(gè)數(shù)估成整百整十整千的數(shù)，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對(duì)于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計(jì)算的，但是有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)卻是1500×6≈2000×6=12000。對(duì)于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我覺(jué)得還是還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì)和學(xué)會(huì)選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象，這些問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問(wèn)就是，對(duì)于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計(jì)算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對(duì)的，但是其實(shí)估算更容易解決問(wèn)題。而學(xué)生選擇了精確計(jì)算，卻沒(méi)有想到用估算的方法，是不是間接反應(yīng)了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì)忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節(jié)省點(diǎn)時(shí)間，都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)題目結(jié)果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。最后，對(duì)于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的格式，是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是計(jì)算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法，對(duì)于連續(xù)進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續(xù)進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯(cuò)數(shù)等等，這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生筆算乘法的豎式計(jì)算基本問(wèn)題不大，主要問(wèn)題就在于做應(yīng)用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識(shí)點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的.干擾，很多學(xué)生在計(jì)算中，還是采取以前的數(shù)位對(duì)齊的方法進(jìn)行計(jì)算，而沒(méi)有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容：利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘，數(shù)位與0前面的數(shù)對(duì)齊，從0前面的數(shù)乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡(jiǎn)便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足，不能很到的讓學(xué)生體驗(yàn)到這一種算法的優(yōu)越性。后來(lái)反思，我覺(jué)得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的乘法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自己體驗(yàn)到新方法的簡(jiǎn)便。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重這方面的加強(qiáng)。最后，總結(jié)筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的問(wèn)題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒(méi)有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒(méi)有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對(duì)算理的理解。通過(guò)具體的，形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計(jì)算的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣讓計(jì)算課以及練習(xí)課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 12
《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問(wèn)題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。
本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的。知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計(jì)算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的'是筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 13
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：
在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的`發(fā)展”。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 14
多位數(shù)乘一位數(shù)單元復(fù)習(xí)課是通過(guò)整理和復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地口算整十、整百乘一位數(shù)，并能準(zhǔn)確進(jìn)行乘法估算，說(shuō)明估算得思路；進(jìn)一步鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)得計(jì)算方法，掌握計(jì)算要領(lǐng)，能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算；使學(xué)生能處理好口算、估算、筆算之間的關(guān)系，明確在什么情況下需要什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
這節(jié)課成功的地方有：
1、復(fù)習(xí)課容易出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生好奇的年齡特點(diǎn)，本課以帶學(xué)生去旅游作為整節(jié)課的主線，把兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位、一次進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算在讓學(xué)生準(zhǔn)備交通工具、食物、水等一系列貼近生活的問(wèn)題層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能幫助學(xué)生抓住每種類型計(jì)算的要點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰、明朗。
2、題目的設(shè)計(jì)由口算、估算到筆算都能緊扣本單元的重點(diǎn)，練習(xí)的形式豐富多樣，能讓學(xué)生在充分說(shuō)說(shuō)每種類型的計(jì)算應(yīng)該要注意什么地方幫助學(xué)生理清計(jì)算的`方法和要領(lǐng)，達(dá)到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的目的。
3、本單元學(xué)習(xí)了口算、估算和筆算三大塊的知識(shí)，如何根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算相當(dāng)重要。為此，在復(fù)習(xí)中能讓學(xué)生先自己根據(jù)題目的實(shí)際情況自行選擇方計(jì)算方法，再讓學(xué)生在交流和辨析中明確在什么情況下需要什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
4、讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試不但能及時(shí)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果而且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤以便以后的復(fù)習(xí)中找到方向。
5、在課的中間穿插欣賞九寨溝的風(fēng)光和觀看馬戲表演不但能幫助學(xué)生消除復(fù)習(xí)課中沉悶和累還能收到一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的情感。
本節(jié)課的不足之處：
1、在一個(gè)因數(shù)末尾有0的計(jì)算方法上學(xué)生還沒(méi)完全感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算的好處，仍然有個(gè)別同學(xué)不用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算。
2、在如何根據(jù)題目的實(shí)際情況選擇口算、估算、筆算中合適的方法進(jìn)行解決問(wèn)題方面訓(xùn)練還是少了一些。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 15
本節(jié)課教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握豎式的寫法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法口訣和多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計(jì)算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開設(shè)計(jì)。
1、情境化教學(xué)
相對(duì)于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計(jì)算生動(dòng)而不枯燥？我決定結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計(jì)算是解決問(wèn)題的基本方法，從而產(chǎn)生計(jì)算的需要，形成探究學(xué)習(xí)的.內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數(shù)乘。
2、直觀操作，加強(qiáng)算理理解
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過(guò)直觀操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數(shù)口算后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計(jì)算過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過(guò)數(shù)形結(jié)合溝通乘法豎式的算理算法。
3、算法抽象的科學(xué)性
重視對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)和概括，雖然教材沒(méi)有給出完整的計(jì)算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗(yàn)豎式的生成過(guò)程，自己嘗試說(shuō)出計(jì)算的基本步驟和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)算法進(jìn)行歸納和總結(jié)。我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)新知。學(xué)生通過(guò)回憶拆數(shù)乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現(xiàn)口算和筆算的算理是一樣的。
課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入用數(shù)字“3”所在的數(shù)位變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同數(shù)位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節(jié)課很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
1。學(xué)生通過(guò)回憶拆數(shù)乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生在講解豎式的計(jì)算方法和每個(gè)數(shù)字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚。
2。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)看，知識(shí)技能目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。
3。對(duì)話之中學(xué)數(shù)學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說(shuō)：沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂�！闭n堂上我提一些具有思維含量的問(wèn)題，讓他們認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對(duì)話，課堂氛圍活躍良好。
當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)也有覺(jué)得遺憾的地方：
1。第一個(gè)遺憾就是可能因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)，預(yù)習(xí)時(shí)掌握了簡(jiǎn)寫豎式的基本方法，課堂上沒(méi)有生成我預(yù)設(shè)的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現(xiàn)全班所有孩子都只有用簡(jiǎn)寫的乘法豎式做了出來(lái)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的我就沒(méi)有很好的生成可以展開理解算理的資源。
2。第二個(gè)遺憾就是面對(duì)陌生的班級(jí)，我對(duì)孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒(méi)有來(lái)得及與之交流。
總之，對(duì)我而言，這是一次成長(zhǎng)路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長(zhǎng)的蛻變。不管結(jié)果如何，我都會(huì)繼續(xù)努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì)繼續(xù)以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感迎接每一天的工作。成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上！
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 16
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過(guò)一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的.時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過(guò)觀察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標(biāo)，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來(lái)講，對(duì)能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說(shuō)卻不知如何表達(dá)出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著自己想說(shuō)的話而沒(méi)有理會(huì)教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 17
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，估算又是計(jì)算中的難點(diǎn)，可是在培養(yǎng)孩子檢查題目時(shí)如果用估算既簡(jiǎn)便，又可以清晰看出計(jì)算中離譜的答案，所以估算很實(shí)用。偶然在一次的教學(xué)雜志上翻閱到關(guān)于計(jì)算教學(xué)的一篇文章《回到思維的原點(diǎn)》，讓孩子知其然，還要知其所以然。
在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時(shí)，不禁想：學(xué)生應(yīng)該明白把多位數(shù)看成整百數(shù)好，還是把一位數(shù)看成整十?dāng)?shù)再估算更接近。于是教學(xué)時(shí)嘗試：
從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的`空間。
第一次感悟：出示：第70頁(yè)例2同學(xué)們?nèi)⒂^，每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？
我先讓學(xué)生估算，交流孩子的估算結(jié)果。A.8×29，29看成30，這樣8×29≈240（元）B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元）。
追問(wèn)A：29看成30，8×29≈240（元），多了幾個(gè)8？
追問(wèn)B：8看成10，8×29≈290（元），多了幾個(gè)29？
學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，A.29看成30，8×29≈240（元），多了1個(gè)8，其實(shí)只需付240—8=232（元）估成240元比較接近；B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元），多算了2個(gè)29，58元，估得太大了不太合理。
把多位數(shù)看成整十?dāng)?shù)再估算更合理，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且對(duì)估算方法也有所感悟。
第二次感悟：打一篇400字的博客，每分鐘打53個(gè)字，8分鐘能打完嗎？
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.53×8，53看成50，53×8≈400（字）；而8看成10，10×53≈530（字），多看了2個(gè)53，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。
可是在有限的40分中課堂，疏忽了對(duì)于這類題目的估算比較：
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。A.260B.270
如果運(yùn)用今天的知識(shí)9×26≈270，而9×26，9看成10，這樣9×26≈260。顯然和實(shí)際的答案234更接近。于是又有一個(gè)困惑：在什么時(shí)候把一位數(shù)看成10最合適。
教學(xué)有時(shí)關(guān)注了到一個(gè)效度，此時(shí)恰恰忽略了一個(gè)深度�；氐綄W(xué)生的思維原點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，讓學(xué)生在探索過(guò)程中多份成功的體驗(yàn)。
“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)反思 18
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過(guò)學(xué)生常玩的游樂(lè)場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察情境圖中的學(xué)生，提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生把計(jì)算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)幾道算式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)計(jì)算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因?yàn)槲液芮傻睦昧诉@幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來(lái)計(jì)算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的`末尾添上幾個(gè)0。
三、運(yùn)用多種題形對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂(lè)學(xué)的心理。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問(wèn)的有效性有待進(jìn)一步提升。
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