生物教學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的生物教學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,也是“建設(shè)和諧校園”的需要。對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題,現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為,課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),教學(xué)的效率高不高,產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此,高效課堂應(yīng)具備:
1、“導(dǎo)”的有效性
如何解決“導(dǎo)”的.有效性?面對(duì)“增肥”了的新教樣處理?面對(duì)一片題海,哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,怎樣分層講解?教師應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來,用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問題;用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué),用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問題。
2、“練”的有效性
要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練,分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求,課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生跳出題海,切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),做到辛苦教師一人,解放學(xué)生一片。
3、“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生的自主時(shí)間多了,如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在教師和家長面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)制,開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程,充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式,解決對(duì)學(xué)生管理過死、過硬的問題,由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)、規(guī)劃人生。
4、“檢測(cè)”的有效性
目前,不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中,也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用,能當(dāng)堂檢測(cè),鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如,在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí),列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生辨別等,其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果,是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
一、身臨其境,實(shí)例分析,導(dǎo)入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片,并配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí),教師用沉重的語氣說到:“的確,大自然太美麗了,然而在自然界中也往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料,大家分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”
[注:資料1:狼與鹿的故事,資料2:娛樂帶來的災(zāi)難,資料3:新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出:在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會(huì)引起其它生物發(fā)生變化,甚至死亡。老師鼓勵(lì)學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系,從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)探究,說成組成
師說:“在一定區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請(qǐng)列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后,教師評(píng)價(jià):“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎?2、這個(gè)腐爛的蘋果最終會(huì)消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班,他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué),教師就此要鼓勵(lì)學(xué)生:“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法,要會(huì)學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家,把你不知道的提出來。”學(xué)生自學(xué)討論后,收集有價(jià)值的問題,討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格,學(xué)生填寫,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與,認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng),師問:“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競(jìng)爭(zhēng)、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的'概念。學(xué)生知道食物鏈的后,動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈,老師指出:箭頭應(yīng)指向捕食者,一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費(fèi)者。教師又問:“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答:“網(wǎng)”。師說:“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)!睆亩箤W(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際,提高生物科學(xué)素養(yǎng)
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會(huì)造成什么危害?我們又應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡,最終危害的又是人類自己。
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè):
1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。
2、學(xué)生小組參與社會(huì)活動(dòng),調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備。
教學(xué)反思:在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展,不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可,應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此,在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受,在師生的共同參與、體驗(yàn)、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課,而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內(nèi)容我分兩課時(shí)講,并重新組織教學(xué)內(nèi)容,目的是突出人類活動(dòng)對(duì)自然界造成的危害,突出人與生物圈的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn),提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入,實(shí)例分析,自學(xué)探究,動(dòng)手參與,聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識(shí),還發(fā)展了學(xué)生的各種能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。《《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、知識(shí)廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好,新課的引入是非常重要的,經(jīng)過實(shí)踐證明,引入可采用詩、視頻、歌曲、動(dòng)畫、角色扮演等方式進(jìn)行,以下是教學(xué)中的一些例子:
1、用詩(散文)導(dǎo)入
“季節(jié)向前發(fā)展了,成熟了。在新的一年里,鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀,以及諸如此類的生命短暫的生物,都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了,僅僅在一年以前,這些位置都被其它的生物占據(jù)著,而它們不過只是一些胚芽和無機(jī)體的分子。在朝陽的光照下,苞芽滋生了,長出了長條,汁液在無聲的溪流中奔涌,花瓣綻開了,在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去!惫(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時(shí)我選擇了這篇文章,并帶著“這段文章描述了一個(gè)什么景象?”因?yàn)閷W(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生,腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式,用一些生動(dòng)的語句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機(jī)勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命?進(jìn)而怎樣區(qū)分生命?
2、用視頻導(dǎo)入
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統(tǒng),而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入,能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導(dǎo)入
《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小,我肉眼不能看到,所以用了一個(gè)歌曲《我不想說—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對(duì)學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開。
4、用角色扮演導(dǎo)入
在《愛護(hù)植被,綠化祖國》這一節(jié)教學(xué)中,其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況,可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個(gè)小品劇,學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物,用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少,其中面臨了什么問題。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
新課改也包括教材的改革,生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以新教材中加入了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,其中有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時(shí)有限,如七年級(jí)上冊(cè)的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗(yàn)、假如不作實(shí)驗(yàn),學(xué)生在理解上會(huì)有障礙,所以在盡可能開展實(shí)驗(yàn)的同時(shí),教師也要熟練課堂講授實(shí)驗(yàn)。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的例子:預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生,生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解,所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗(yàn)的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案,還是不懂的做好標(biāo)記,上課認(rèn)真聽講,并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問題,這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題:在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗(yàn),然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗(yàn)的目的和要求(也可以提問)。后就實(shí)驗(yàn)的步驟大家提出問題(也就是不懂的地方)。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案:當(dāng)問題提到一定的時(shí)候,讓學(xué)生在課文中找到答案,然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上,因?yàn)樯飳W(xué)是所有學(xué)科中能運(yùn)用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科,生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法?梢钥偨Y(jié)為兩種:一種是在教室就可以完成,如資料分析、觀察、討論、演示實(shí)驗(yàn)等,第二種,如調(diào)查、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成,而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的.線索,找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。
四、每節(jié)知識(shí)的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫,只有連貫才能很好的構(gòu)建知識(shí),體系,學(xué)生也能更好的記憶、理解,而教師在備課時(shí)要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性,特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的:1每個(gè)新課導(dǎo)入或知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識(shí)。2可用聯(lián)系的形式,用以前學(xué)過的知識(shí)。3設(shè)計(jì)提綱,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué),在課堂上的主角不是教師,而是學(xué)生,在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變,多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答,多用設(shè)問,讓學(xué)生回答。特別注意:1越是課本的重點(diǎn)知識(shí),越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識(shí)可先閱讀,學(xué)生提出疑問,其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案,可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實(shí)驗(yàn)。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的!币虼耍_認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么,影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢?
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事,必先利其器。”一堂課能否順利地實(shí)施教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等;學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備,教室安排布置等!芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師,十分重視教學(xué)中的語言速度,恰當(dāng)安排語言技巧,精心設(shè)計(jì)語言意境,成功把握語言速度,積極創(chuàng)造語言氛圍,如講授“環(huán)境問題”時(shí),宜采用語言較低、語速較緩的方式,引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),樹立正確的.環(huán)境觀,形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛護(hù)植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語言,達(dá)到既傳授知識(shí),又進(jìn)行愛國主義教育之目的。同時(shí),在教學(xué)中,要使用正確、精煉的語言,防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過程,所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律,由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進(jìn)的原則,有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思5
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長短相濟(jì),立體結(jié)合。
例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),分析其可能的.原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采
用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),獲得生物的表象,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程,稱為直觀教學(xué)。荀況說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面:
(1)、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí),不能只從抽象概念和定義出發(fā),更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段,形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。
(2)、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,起到“百聞不如一見”的作用。
(3)、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性,組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的,把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的'實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(4)、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察,學(xué)生可以獲及大量的感性材料,為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ),進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。生物教學(xué)中,通過正確的直觀手段,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維和分析能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分:
一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面象全體學(xué)生,教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教學(xué)理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì),每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師,教材是必須了解掌握的,但是教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的'角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)。例如:做一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。例如:可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識(shí)竟賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,我相信這樣,學(xué)生無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中,好的引入可以說是成功的一半,而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來引入新課,既容易接受,又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中,我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容(有關(guān)生態(tài)因素),同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容(生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響)。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等,通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣,并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性,從而為本節(jié)課開了一個(gè)好頭。利用這種方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容,剛開始就抓住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)還通過一些探究性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式導(dǎo)入新課后,不是帶著能夠?qū)訉臃治,得出答案,而是把此問題留給學(xué)生,并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例,通過這些案例層層設(shè)問,來引導(dǎo)學(xué)生看書,自己總結(jié)知識(shí)上,解決問題。如:在介紹生物的保護(hù)色時(shí),展示三幅相關(guān)的圖片,然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),總結(jié)出保護(hù)色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的'保護(hù)色等,讓學(xué)生圍繞其討論保護(hù)色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍,學(xué)生的發(fā)言非常積極,而且見解各有不同,最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中,學(xué)生往往會(huì)得到一些進(jìn)一步的結(jié)論,如保護(hù)色的局限性,當(dāng)北極雷鳥冬季換羽后,卻沒有下雪,這時(shí)對(duì)它的生存反而是一種危險(xiǎn)。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)
在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后,我改變了通常的先由學(xué)生回答,教師總結(jié)的做法,而是采用相關(guān)的案例或檢測(cè)題,來檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況,取得了良好的效果。如:在學(xué)習(xí)完保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后,提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片,分析他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別,從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測(cè),既讓學(xué)生動(dòng)了起來,又檢驗(yàn)對(duì)于知識(shí)的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過上面的檢測(cè),找出學(xué)生上在知識(shí)、能力方面存在的問題后,需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過一些典型的例子,幫助其進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)概念的理解。例如:通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條,竹節(jié)蟲跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析,指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育,使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué),是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科,因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀,認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是人類生存的家園,我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)我們的這個(gè)家園。
總之,通過這次多媒體課,我再次認(rèn)識(shí)到了多媒體上課的優(yōu)勢(shì),當(dāng)然也認(rèn)識(shí)到了這種新的教學(xué)方式的弱勢(shì),比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻,不利于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)等,所以我以后還要更加強(qiáng)對(duì)這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究,多向組內(nèi)其他老教師請(qǐng)教,盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實(shí)到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項(xiàng)三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過高不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的.要求或不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識(shí)一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。
教師應(yīng)少講精講,講慢一點(diǎn),不要只顧自己講個(gè)不停,多留些時(shí)間給學(xué)生思考,講時(shí)注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教學(xué)過程中,在課堂上進(jìn)行了討論,方法值得提倡,但要注意討論的有效性。第一,討論的問題要值得討論,第二,要關(guān)注小組的討論活動(dòng),要讓討論活動(dòng)真正成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)過程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論,互相啟發(fā),分析綜合,促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量,充分發(fā)揮其自學(xué)能力,從而發(fā)展
3、生物教師要加強(qiáng)對(duì)自身各種素養(yǎng)的提高。
大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識(shí)。教師應(yīng)該出去看看,體會(huì)一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì)關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來爭(zhēng)取自己的地位,學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面,應(yīng)虛心接受他人意見,總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級(jí)部門和周圍的聯(lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競(jìng)賽的輔導(dǎo)平臺(tái)。能以積極的心態(tài)參加各級(jí)部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累,對(duì)于個(gè)人及教研組的成長很有必要。
4、對(duì)教學(xué)過程,進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會(huì)有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到無論采取什么手段,著力點(diǎn)還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識(shí)不到位,遇到大場(chǎng)合,就會(huì)力不從心。重大場(chǎng)合下的公開課是否能上得好,取決于平時(shí)常態(tài)課的積累,為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
做開發(fā)課程資源的有心人
我認(rèn)為這節(jié)課最吸引人的地方是在課程開始時(shí)播放的一段錄像。對(duì)于真菌的結(jié)構(gòu),學(xué)生們最不容易理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟悉的動(dòng)植物的器官、組織相差很遠(yuǎn),在缺乏感性認(rèn)識(shí)的情況下,就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像,非常生動(dòng)形象,極好地解決了這個(gè)難點(diǎn)。讓我感嘆:如果能有適宜的教學(xué)資源,學(xué)生的收獲會(huì)更多,教師講起課也更省時(shí)省力。
收集課程資源是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。這段錄像的'獲得是一個(gè)很偶然的機(jī)緣,但也是由于我每時(shí)每刻都注意收集才能將它很好地保存下來。曾經(jīng)聽到一個(gè)故事:"有人向一位剛上完一節(jié)出色的公開課的特級(jí)教師提問:’您準(zhǔn)備這節(jié)課用了多少時(shí)間?’這位教師回答:’要說時(shí)間短,我準(zhǔn)備了十五分鐘,要說時(shí)間長,我準(zhǔn)備了一輩子。’"我覺得每一位有志于不斷提高自己教學(xué)水平的老師都應(yīng)當(dāng)如此。
生物教學(xué)教學(xué)反思11
一、課題:
初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》
二、構(gòu)思:
學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、準(zhǔn)備:
1、自制“鯽魚的脊柱”模具
2、自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀
3、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
4、準(zhǔn)備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式:
實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗(yàn):
在一個(gè)魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的.是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn):
1、課堂氣氛活躍,學(xué)生回答問題積極準(zhǔn)確。
2、增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣,有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。
七、教學(xué)不足:
1、體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。
2、演示效果不明顯,主要是實(shí)物不能放大,故后面的學(xué)生觀察不清楚。
3、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程把握不準(zhǔn)確。
八、自我評(píng)價(jià)與反思:
1、從總的課堂效果來看,還是不錯(cuò)的,學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu),理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確,課堂用語不夠精煉。
3、自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
4、疑惑:我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課
生物教學(xué)教學(xué)反思12
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能:
。1)初步學(xué)會(huì)探究的一般過程,通過探究環(huán)境對(duì)生物的影響,提高合作學(xué)習(xí)的能力;
。2)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過程與方法:
。1)根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念,教學(xué)過程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
。2)教學(xué)過程包括課前充分準(zhǔn)備,課題的選擇,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施,記錄結(jié)果,課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高,課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
。1)通過實(shí)驗(yàn)探究的分工合作,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神;
。2)通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計(jì)思路〗
1、設(shè)計(jì)理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,使他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升,學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)和有責(zé)任感的人,從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計(jì)思路與意圖
課前,學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組,組員有分工,共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息,研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究,做好記錄,以備課堂上匯報(bào)展示。教師在這一過程中注意協(xié)調(diào),將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一個(gè)小演示,吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào),其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于質(zhì)疑,形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過程中,使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神,敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點(diǎn)撥,調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀,歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對(duì)生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信,在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力,在提問質(zhì)疑中有所創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間,兩個(gè)微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便,電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來自城市,機(jī)關(guān)、干部、知識(shí)分子家庭的學(xué)生相對(duì)較多,所以相關(guān)資料多,如《十萬個(gè)為什么?》《少年百科全書》等,也有條件在家里上網(wǎng),查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過小學(xué)自然常識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累,知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長毛發(fā)霉;也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),動(dòng)手能力稍差,但勇于回答問題,好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過程〗
在同學(xué)們企盼的目光中,老師捧著魚缸走上講臺(tái)。同學(xué)們帶著滿腦子的問號(hào)看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少,魚幾乎游不動(dòng)了,學(xué)生越看越著急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚缸中,魚兒又歡快地游來游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師:從剛才的現(xiàn)象中,你們悟出了什么道理?
生1:魚兒離不開水。
生2:環(huán)境的改變影響生物的生存。
師:對(duì)。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下,影響魚的'生態(tài)因素有哪些?哪些屬于生物因素?哪些又屬于非生物因素呢?
生1:水草、魚蟲、人。
生2:水、溫度、氧氣、陽光。
師:好,下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來探究非生物因素對(duì)霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工,但在匯報(bào)之前還有幾個(gè)問題需要請(qǐng)大家?guī)椭鞔_:
1、日常生活中見沒見過發(fā)霉?
學(xué)生不假思索地說:見過。
2、在哪兒見過?學(xué)生們爭(zhēng)著搶著發(fā)言。
生1:饅頭放時(shí)間長了就會(huì)長霉。
生2:我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。
生3:放久了的橘子皮上愛長霉菌,我見過。
生4:我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候,什么環(huán)境中物品容易長霉菌?
生1:夏天,尤其是下雨天。
生2:在溫暖、潮濕的環(huán)境中,即使是冬天也會(huì)長毛發(fā)霉。
4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些?
生1:水、空氣。
生2:還有陽光、溫度、濕度。
師:哪一組同學(xué)愿意匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享呢?
匯報(bào)結(jié)束后,其他組成員可針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng),組長張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是:探究空氣對(duì)霉菌生活的影響。作出假設(shè):空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料:兩塊鮮饅頭。具體做法是:將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中,一個(gè)有通氣孔,另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺(tái)上,進(jìn)行觀察記錄。前三天,每天作一次觀察記錄,兩袋中都沒有什么變化。第四天,通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物(霉菌)。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了,也沒什么變化。根據(jù)分析結(jié)果,我們得出結(jié)論:空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮:請(qǐng)問你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么?
記錄員劉鵬自信地答道:空氣。
鄧林同學(xué):我想請(qǐng)教個(gè)問題:你們是怎樣將塑料袋做成真空的?
計(jì)時(shí)員高萌萌說:這并不難,首先用蠟將塑料袋口封住,然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空,最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問:放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長霉或壞掉嗎?
這個(gè)問題問得第一組同學(xué)措手不及,有的同學(xué)說會(huì)長霉或壞掉,有的說不會(huì)。其他組的同學(xué)也參與到爭(zhēng)論中來,這時(shí)老師對(duì)提出問題的同學(xué)投以贊許的目光,并沒有直接將答案告訴學(xué)生,而是將球又重新拋給了學(xué)生:開動(dòng)腦筋,再想想辦法,看誰的想法最有創(chuàng)意。有人說上網(wǎng)查,有人說問專家,這時(shí)王菲說:超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期,如果時(shí)間過長,食品就會(huì)變質(zhì),但會(huì)不會(huì)長霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說:讓事實(shí)說話吧!大家都認(rèn)為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話音剛落,教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說,我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。只不過我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報(bào)發(fā)言。我們的課題是:濕度對(duì)霉菌生活的影響。假設(shè)是:濕度會(huì)影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗(yàn)過程是這樣設(shè)計(jì)的:將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中,扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里,另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里,結(jié)果三四天過去了。兩個(gè)塑料袋中都沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰能幫助我們分析一下,問題出在哪里?猶如一石激起千層浪,教室里立即沸騰起來,大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為:這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)――濕度。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中,這樣也有了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí),老師不失時(shí)機(jī)地說,有一句話要送給你們:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程,而不只是結(jié)果,相信你們?cè)诖蠹业墓餐瑤椭,?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。你們一定會(huì)將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言:我們選擇的課題是:溫度對(duì)霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計(jì)都與教材上是一致的,雖然大家會(huì)誤會(huì)我們照本宣科沒有新意,但我們?cè)谟涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng)新:我們認(rèn)為利用表格和文字來記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動(dòng),所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄,實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請(qǐng)看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們?cè)趽屩凑掌耐瑫r(shí)沒忘了報(bào)以贊揚(yáng)的掌聲。
師:由于時(shí)間關(guān)系,實(shí)驗(yàn)方案與匯報(bào)的小組相似的,我們課下抽時(shí)間再來探討。下面大家把書翻到第16頁,快速閱讀16頁至17頁的課文,思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息?
生:這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識(shí)。
生:同種生物間的影響可以是互助,也可以是相互斗爭(zhēng)。
生:不同種生物間,或是互惠互利,或是捕食關(guān)系。
師:在非生物因素和生物因素的共同作用下,生物對(duì)環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師:通過本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響(》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!<
學(xué)習(xí),根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下:
1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟?
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么?
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)與收獲?
學(xué)生以小組為單位展開討論,然后選代表發(fā)言。
生1:我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)步驟:提出問題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論。
生2:我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的是,實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè),而且要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
生3:我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn),下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法,而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力,同時(shí)體會(huì)到了合作探究的樂趣。
師:同學(xué)們談得都非常好,通過實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法,那么我們就可以繼續(xù)對(duì)神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索,希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對(duì)霉菌的生活有沒有影響,這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運(yùn)用,為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái),為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課,我覺得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法,體驗(yàn)探究的過程而不是只重探究的結(jié)果。所以,課前學(xué)生自愿分組,自主選擇探究課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果,同時(shí)其他組同學(xué)傾聽、互相交流,探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一過程中,老師的角色是:少發(fā)言,多參與,少講解,多指導(dǎo),多觀看,多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽,輕松愉快,學(xué)生樂意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生,是對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí),老師不過多參與意見,但注意做好將能力稍差,又不愛動(dòng)手,不愛表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作,讓他們?cè)谂c同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信,增強(qiáng)能力。
由于班額大,課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來確實(shí)是件難事,所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計(jì)不周之處,在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是一種復(fù)雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言,在組織教學(xué)時(shí),要注意考慮全局、審時(shí)度勢(shì)和精心組織,充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì)影響生物的生存,進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自愿分組,主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn),所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間,讓學(xué)生充分展示自己的才能,同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價(jià)值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,敢于大膽地猜測(cè)分析,敢于面對(duì)困難,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性,探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多,高老師在學(xué)生探究過程中及時(shí)適度地具體指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo),準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟,達(dá)到較高的探究水平,奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問:放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長霉或壞掉嗎?高老師在教學(xué)中的處理使我們看到,她早已認(rèn)識(shí)到,一個(gè)問題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個(gè)愿望,都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的動(dòng)力!伴_動(dòng)腦筋,再想想辦法,看誰的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長毛發(fā)霉,那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來探究食品的種類對(duì)霉菌的生活有沒有影響?”她用這些話語讓學(xué)生明確:探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法,而學(xué)習(xí)是一段旅程,對(duì)知識(shí)的探求永無止境,而這段旅程可以從任何時(shí)候開始;探究實(shí)驗(yàn)也許不會(huì)得到完全的答案,只要不放棄,不斷地探究下去,不斷積累知識(shí),到那時(shí)我們就會(huì)成才?此坪(jiǎn)單的教學(xué)無處不滲透著教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議:由于班額大,不可能每一組(每一位學(xué)生)都闡述自己的觀點(diǎn),學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問記錄在成長筆記(檔案袋)中,便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語,往往對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語妙用。
。1)詩詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用,可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境,這不僅能活躍課堂氣氛,而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中,導(dǎo)入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美愛護(hù)環(huán)境的'意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
。2)成語
與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用,能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識(shí)精髓,理解知識(shí)的效果甚佳。
(3)迷語
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來,形成生物學(xué)謎語,或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語,在課堂中抓住契機(jī),適時(shí)應(yīng)用,能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子,紅帳子,里面坐個(gè)白胖子”,可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征,從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
。4)諺語
諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成,反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律,并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運(yùn)用,能增強(qiáng)學(xué)生的無意注意,從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭(zhēng)、“一朝被蛇咬,十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”——生物的遺傳等等。
。5)順口溜
一些零散難記憶的知識(shí)內(nèi)容,抓住其知識(shí)重點(diǎn),編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運(yùn)用,既可縮小記憶容量,便于記憶,又能活躍課堂氛圍。如幾種無機(jī)鹽缺乏癥:“鈣、磷不夠疏松癥,小兒還患佝僂;成人缺碘甲狀腫,幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振,生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成,缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機(jī)鹽缺乏癥歸納在一起,利用押韻特點(diǎn),使無機(jī)鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思14
當(dāng)前,中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而,由于中考不考生物學(xué),有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn),我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1.設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng),揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實(shí)的形成》中,我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多,然后設(shè)問:“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子?”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的.部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí),提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”
這些問題必然引起學(xué)生的好奇,開動(dòng)腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外,也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事,巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮!闭(qǐng)問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的!薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
2.巧用詩詞、成語,提高興趣
古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞,贊美自然界生物,課堂上有針對(duì)性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷!卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞,只要我們平時(shí)注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動(dòng),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,適當(dāng)引用成語、諺語,也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,學(xué)生聽來有趣,簡(jiǎn)明易懂。
3.介紹趣聞、趣事,增強(qiáng)興趣
在動(dòng)植物王國中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)利用3~5分鐘時(shí)間,介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn),動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事,例如物種間的競(jìng)爭(zhēng);鳥類的筑巢、育雛方式;猩猩、猴群的社群生活;獅子王國;奇妙的動(dòng)物“語言”等,通過教師形象的講述,學(xué)生聽來樂此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí),也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
4.課堂搶答,以賽促趣
中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng),將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí),人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異;钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識(shí)。
綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺平淡無味,激不起興趣;講得太深?yuàn)W,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達(dá)不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明,趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀之目的。
生物教學(xué)教學(xué)反思15
摘要:新課程改革后,生物學(xué)科的地位得到很大的提升,但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求,如何快速地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過教學(xué)反思,可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新課程理念,反省教學(xué)中的不足,從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;新課程;高中生物
。玻笆兰o(jì)80年代,在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學(xué)反思的能力,然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并通過總結(jié)來進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著生物課程的改革,關(guān)注教師的思維,培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此,筆者試圖從如何對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)過程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開了初步的分析。
一、教學(xué)觀念的反思
在很長一段時(shí)間里,很多教師認(rèn)為把生物知識(shí)教給學(xué)生,學(xué)生掌握、理解并會(huì)解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中,教師不單單要教給學(xué)生知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和情感,這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個(gè)維度:即知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀。新教材在很多章節(jié)里,設(shè)計(jì)了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”等等,這些設(shè)計(jì)無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革,不僅提高了生物在高考中的地位,更重要的是為生物教師提出了更高的要求:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式下,那么新課程所倡導(dǎo)的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)就無從談起。因此,教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀念,是否與新課程相接軌,只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》,這一節(jié)免疫學(xué)概念多,免疫過程復(fù)雜,單純地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生不但學(xué)習(xí)起來吃力,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著把生活實(shí)例與知識(shí)聯(lián)系起來,如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學(xué)生理解抗體的特異性”,“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴T細(xì)胞數(shù)量變化的數(shù)學(xué)曲線圖來理解T細(xì)胞在免疫過程中的作用”,這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習(xí)得概念,而且還注重了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為新課程的基本理念,應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程,如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢?在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中,探究性學(xué)習(xí)不僅作為教學(xué)策略,而且還上升到科學(xué)教育的八大內(nèi)容之一,從科學(xué)本質(zhì)出發(fā),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)自身的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開展探究性教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)反思:
第一,討論的問題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細(xì)胞的吸水和失水”,有的同學(xué)提出問題“植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水的情況嗎?”,顯然這個(gè)問題沒有探究的意義,因?yàn)槿粘I钪兄参锸默F(xiàn)象屢見不鮮,比如放鹽后蘿卜會(huì)有水分滲出。如果引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì),“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水?”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞失水一樣?”“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎?”,通過討論讓學(xué)生明白探究的目的,從而選擇具有探究價(jià)值的問題。
第二,在探究過程中是否體現(xiàn)了小組合作精神。科學(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)過程。教師可以通過設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時(shí)學(xué)生搜集資料、調(diào)查訪問、評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與,所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互配合、相互學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三,探究過程中是否及時(shí)有效地修正與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)與向?qū)橹,特別要重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問題很多,但過分地強(qiáng)調(diào)探究教學(xué),事實(shí)上很多探究活動(dòng)開展起來難度較大,甚至可能沒有必要去探究,這就有可能花了時(shí)間卻達(dá)不到效果。在有限的45分鐘課堂里,教師應(yīng)當(dāng)追求課堂質(zhì)量而不是數(shù)量,因此在教學(xué)過程中,可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式,恰當(dāng)?shù)厥褂煤媒虒W(xué)輔助手段,從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見的一種形式,課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對(duì)自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的`思考和總結(jié)。每一節(jié)課都會(huì)有一些驚喜與亮點(diǎn),把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來,通過長期的積累,就會(huì)成了自己一筆寶貴的財(cái)富,這些財(cái)富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當(dāng)然,更重要的是反思教學(xué)中的不足,對(duì)不足的地方進(jìn)行有系統(tǒng)的整理與回顧,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,吸取教訓(xùn)并加以改正,使今后的教學(xué)更加合理,更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)在教學(xué)后的一則反思為例:免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課涉及的概念多,內(nèi)容抽象,學(xué)習(xí)起來難度大,因此首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,例如舉一些生活的病例和實(shí)例,讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān),我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)它。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細(xì)胞免疫,這兩個(gè)過程是比較復(fù)雜的,我運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體手段———?jiǎng)赢嬔菔镜姆绞桨褟?fù)雜的過程形象化,然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構(gòu)建,而在實(shí)際課堂中,學(xué)生思維活躍,主動(dòng)參與討論,感受到了獲得知識(shí)后的樂趣。另外通過對(duì)艾滋病資料的獲取以及對(duì)小男孩大衛(wèi)事例的分析,讓學(xué)生在習(xí)得概念的同時(shí),也完成了對(duì)其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí),由于時(shí)間緊張,對(duì)非特異性免疫以及免疫的系統(tǒng)組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現(xiàn)在小組討論過程中,有些同學(xué)還缺乏合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
。郏保輨⒓酉,申繼亮.國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)[J].比較教育研究,2003,161(10):30.
[2]曹京.生物教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)教育參考,2011(2):60.
[3]人民教育出版社課程研究所.生物教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京:人民教育出版社.
【生物教學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
生物教學(xué)教學(xué)反思03-23
教學(xué)反思《生物教學(xué)》08-11
生物教學(xué)教學(xué)反思04-11
生物教學(xué)反思12-20
生物教學(xué)反思10-31
生物的教學(xué)反思11-30
生物教學(xué)與反思07-04
生物教學(xué)反思11-28
生物教學(xué)反思01-04