地理課堂教學工作反思

時間：2023-04-12 11:22:37 教學反思我要投稿

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地理課堂教學工作反思

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的地理課堂教學工作反思，希望能夠幫助到大家。

地理課堂教學工作反思

地理課堂教學工作反思1

　　小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會視察并摸索產生在生活和身邊的地理現象。進入初中階段開設的《地理》學科，由淺入深地介紹系統的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養必須的理性認知本事，學會分析、知道地理現象，去知道成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的秘密的同時，了解一些經濟、文化現象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的'一些事情，更科學地挑選，安排生活和生產，建立尊重自然規律，保護自然資源及生態安穩，因地制宜及可持發展的人文理念。

　　初中《地理》，側重于自然地理，次于人文即社會經濟地理、資料主要包含：地勢《勢》、水文《江河湖海》、資源、氣候、植被、及工農業生產，國家與城市、人_通等諸多資料。然而，知識的重點側重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及散布，就是擺在初中地理教學中的一個困難。

　　人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的散布，發明了地圖儀及種類多樣的地圖。所以，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地出現地理知識，讓學生學得簡便、學得歡樂、學得高效，則是現代地理教學中一個很重要的理念。

　　在前階段的日常教學中，我發覺學生對地理學科饒有愛好，但對地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機械記憶模式，且對具體的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學習愛好未得到充分地激發……

　　我們明白，地理知識重位置、重散布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因此，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。

地理課堂教學工作反思2

　　兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自我的工作能有所提高。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實行進程中的標志性體現。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的幾點反思。

　　反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學進程應當成為學生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗。

　　此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是唯恐天下穩定。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不愛好。所以，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

　　第一，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對行將講授資料的愛好、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的`學習活動，并能針對不一樣的學習資料，挑選不一樣的學習方式。

　　其次，教師在課堂上的主角：一是進取的旁觀者，隨時掌控課堂中的各種情形，研究下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，稱贊學生，啟發思維，鼓勵斗志，營建良好的學習氛圍。三是培養學生的自律本事，讓學生學習在“熱烈”中“有序”的進行。

　　反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱烈鬧，恐怕留在學生腦海中的僅有熱烈的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，所以流于情勢的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合學生的體會水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引發學生的共鳴；活動進程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與愿望，并注意適時評判。

地理課堂教學工作反思3

　　學生都期望獲得成功的體驗，特別是期望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望常常被老師所漠視。逐日評選一位杰出學生，就是教師在尊重、關心、承認每個學生存在價值的條件下，給他們成功的期望。

　　評選逐日杰出學生，最需要老師同等地對待每一位學生，對所有學生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心腸關注孩子們的成長，努力發覺他們身上的閃光點。由于我在評選進程中始終堅持公平、公平、公布的原則，重在看其當天或一段時間內的某一方面的“杰出”表現，所以人人都有機會當選。

　　比如，不愛發言的學生大膽舉起了手，不愛好做作業的學生高質量完成了一次作業，優秀學生又實現了一次新的超出，以及參與集體活動表現突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學生的光榮稱號。

　　另外，對當選機會相對較少的學生，我還會主動找他們談天談心，私下與他們來個約定，只要到達約定的目標，就可以實現當杰出學生的愿望。因此，一學期下來，所有的學生都能在我這兒領一張杰出學生的獎狀，在同學們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。

　　為了讓杰出學生多一份光榮與責任，我在班上規定杰出學生當選后就成為第二天的值日班長，負責班級的日常事物，包括開門關門，布置黑板，發表簡短演說，帶領大家學一句自己愛好的名言警句，接受前任杰出學生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現記錄，下午離職前做一日小結等。

　　自從評選逐日杰出學生以來，學生的積極性完全被調動起來了，許多學生在“杰出”的`鼓勵感化下信心倍增，徹底地改變著自我。逐日評選杰出學生活動產生了奇妙的教育氣力。

　　比如，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人鄙視、令老師最感頭疼的學生，由于他除了愛說謊不愿做作業之外，還常常罵人。

　　開學后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學不慎將另一位同學的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊急，前邊跑過去的十幾個學生沒有一個伸手去撿。

　　正當我感到敗興的時候，驚奇地發覺最后一個起跑的楊超，他看了一眼地上，絕不猶疑地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他激動得熱淚盈眶。

　　在這以后，楊超在我的盡心庇護下徹底地變了，他用自己的努力實現了一個又一個愿望。到上學期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學校的三好學生。說實話，楊超今天的劇變讓我都感到吃驚，究竟是什么氣力讓他實現了從未有過的超出？

　　在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學生，一向對我叱罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從此，每當我面對老師那和藹可親的眼光心中就有了自信的氣力……”

　　其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時發覺他們的閃光點給予欣賞鼓勵，學生就會在老師同等地關注下創造奇跡。

地理課堂教學工作反思4

　　新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學活動一樣性的回想或重復，而應當是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

　　1、對教學觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想常常是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，常常只是簡單的重復或沿襲，其成效是很不企圖的。所以，教師應進行新課程理念的系統學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上增進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習進程中學生本事和方法的培養，學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學必須更加貼合素養教育的要求，必須有利于學生的可連續發展，能幫忙他們構成正確的地理觀。

　　2、對教學進程的反思

　　教師的反思大多是針對教學進程進行的'，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維本事是否提高等情形進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

　　我們明白，新課標所提倡的“探究式學習”模式能供給給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識產生和構成的進程中，推動他們去關心現實，了解社會，歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。體驗人生，并積存必須的感性知識和實踐體會。

　　我認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素養和研究本事，有設計富含知識和本事，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學進程有充分的估計礙，對學生的研究成果能作出正確的評判。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素養，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍進取的狀態。

　　3、對自身教學行動的反思

　　教師在教學進程中要認真地檢討自我的言行：是否從權威的教授轉向師生同等的交往與對話；是否有公平的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏捷的肯定力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學常常尋求對學習資料的“標準化”知道和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯摸索、唯獨答案，對學生的置疑、奇思妙想常常采取壓抑、躲避、冷處理乃至簡單否定的做法。這樣很多地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須重視培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，必須要謹慎處理自身的教學行動，要能進取肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

　　4、對教學反饋的反思

　　我們不僅僅要注獲取教學反饋的信息意視察課堂上學生的學習行動，還要經過學生作業在信息反饋中對學生知識的掌控、本事的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發覺教師在課堂上講授的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生的知識不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、進程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的進程。經過作業，不僅僅能夠檢查課堂教學的成效，補償課堂教學的不足，加深對所學知識的知道和運用，并且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事和創新本事，同時還能夠讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識構成的進程。

　　所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其畢生發展的本事”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，常常進行教學反思，好處多多，其樂無窮！

地理課堂教學工作反思5

　　一、課前準備：兩極地區位于地球的南北兩端，都是冰雪覆蓋的冰冷世界，自然條件特別，對學生而言遙遠而陌生，感覺奇妙而好奇。因此，在課前請學生查找相干內容（極地地區的位置、范疇、氣候、資源及我國極地科學考察站等），為本節課作鋪墊。課堂上主要采取讀圖分析和探究性討論的教學情勢。

　　二、教學進程中的片斷：在本節課的教學中，我第一讓學生根據地圖判定（根據極點和緯度變化，主要是南北極圈判定）所示圖是屬于南極地區圖還是北極地區圖。兩級地區的緯度位置、范疇、周圍海洋和陸地等內容在書上已敘述，學生都能順利掌控。

　　南北極地區判定方向是學生比較難以知道的問題，由于它要求學生有豐富的空間想象力，還要結合曾經學過的地球和地圖知識來認識，可以說這是一個比較綜合地體現學生讀圖分析能力的內容。

　　（1）通過辨認經緯線和經緯度得出結論：北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經度最廣的大洋和大洲（該知識點已在七年級上冊中學過，在此欲鞏固）。

　　（2）結合曾學過的知識及通過地球儀直觀演示，標出南北極地區地球自轉的方向（南極上空是呈順時針方向旋轉，北極上空是呈逆時針方向旋轉）。

　　（3）根據南北極上空地球自轉方向，明確順著地球自轉的方向為向東，逆著地球自轉的方向是向西，然后，判定某一點的'東西南北。這樣，學生一步一步循序漸進的來學習如何判定方向，就容易掌控了。

　　（4）了解極地地區自然環境特點的基礎上，引導學生分析兩極地區氣候冰冷的主要原因（從緯度位置，海拔高度、冰雪對陽光的反射作用等方面分析南極地區氣候冰冷的成因）。

　　（5）我國在兩極地區建立的科學考察站的地理位置、相對方位及東西半球的位置等內容的學習，也需要學生通過讀圖來完成。特別是幾個科考站的相對位置，在東西半球的位置等，需要較強的讀圖能力（極地地區方向的判別和根據經緯度肯定東西半球的位置）才能正確判定。

　　三、本節課教學的成功之處：從課題研究的目的動身，將學生讀圖分析能力的培養放在首位，把地球知識和地圖知識系統地通過南北極圖來加以綜合，并結合特別的南北極地圖重新認識經度和緯度，以及如何判定極點地區的地圖和地球自轉的方向，培養學生的空間想象力和在地圖上辨認地理事物及其方位的能力。

　　四、本節課的不足之處：有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判定上，在地圖上還存在一個距離遠近的問題，要讓學生注意一定要挑選距離最近的兩點來判定。總的來說，整堂課有些“趕”，學生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發揮和擴大，與新課改的教學理念還有些差距。讀圖能力弱的學生在判定極地地區方向上還存一定的困難，還有待提高。

　　五、改進的方向：（1）認真研讀課標和教材，深入了解學生的實際，精心設計教學進程，提高課堂教學效率；（2）充分利用地球儀、地理教學掛圖等教具，增強學生的感性認識；（3）制作多媒體課件，通過大量圖片和動畫演示，使學生能夠更加直觀、生動地掌控極地的基本知識及讀圖的技能。

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