《石頭書》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《石頭書》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《石頭書》的教學(xué)反思1
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞,了解第一至五自然段的內(nèi)容,理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,了解石頭之所以是書的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。
在講解石頭書的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分,主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料,學(xué)生對于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了,看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中,主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解,進(jìn)而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的?”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束,先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法,最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的.教學(xué)中,主要有三部分:學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?偟恼f來,這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn),例如:課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想:準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高,雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待,就會(huì)從中得到很多!
《石頭書》的教學(xué)反思2
本文共有14個(gè)自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí),經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮,我認(rèn)為,有成功之處,更有不足之處。
“自以為是”之處:
1、本文課題比較有趣,所以我從課題入手,先“書”字,提出問題:誰見過書的?學(xué)生大笑:書誰沒見過?緊接著提出疑問:“誰見過這種書?”同時(shí)板書“石頭”二字,學(xué)生們紛紛迷惑搖頭,我問:“你看到這題目,有什么想知道的?”學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了,有了仔細(xì)讀課文的欲望,這時(shí)候讓他們帶頭問題去讀書,效果很好。
2、初讀課文,我先讓學(xué)生讀,我仔細(xì)地聽,學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方,立刻停下,正音,讓其再讀,還讀不好,請其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀,正確了,大大表揚(yáng)他一下,后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做,比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好,每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀,應(yīng)該怎么讀,與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀,放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面,讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功,獲得了一種勝利的體驗(yàn),有了成就感,對學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時(shí),因?yàn)檫@篇課文自然段多,全是對話,對小孩子來說比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見,我把它們一一列在黑板上,總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍,再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由,讓其他同學(xué)或我自己找出破綻,提出問題,最后我來總結(jié)。這樣,一段一段地先讀后說再討論,費(fèi)了不少時(shí)間,但把這個(gè)問題講得清楚明白,學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法,更體會(huì)到了辯論的樂趣。
不足之處:
1、剛開始,學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決,但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥,我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問題,在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問自答”,體會(huì)研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說:分段是干什么用的?不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎?所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”,把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問題里,學(xué)生不用專門去分段,就自然地明白了課文的層次。
2、對學(xué)生的正面評價(jià)不夠充分,形式較單一,我常用的都是很好,不錯(cuò),可以;卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊=(jīng)老師指點(diǎn),我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'。對表現(xiàn)平平的學(xué)生,先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn),再提出改進(jìn)意見,比如,“你讀書聲音很響亮啊哦!如果再帶點(diǎn)感情就更美了!”對回答得好的,要充分說出他的優(yōu)點(diǎn),有必要的請他再答一遍,為其他學(xué)生對立學(xué)習(xí)榜樣。對答錯(cuò)的,要耐心糾正,等他終于答對了,給予及時(shí)充分的肯定。比如“看!你能做到的嘛!”這樣,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
《石頭書》的教學(xué)反思3
一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí),從學(xué)生的“問”開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。
當(dāng)我出示課題后,我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo):“好,咱們今天就研究一下石頭書(板書:17石頭書)。你想了解石頭書的什么?請告訴大家,咱們共同研究!编!許多只小手舉起來,像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多:石頭書是什么樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰寫的?石頭書是哪里出版的?石頭書有什么作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著:樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……!多么可愛的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面,放大了教師的.教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用,其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀,找出字和畫,并隨機(jī)進(jìn)行解釋,用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解,效果較好。這樣,容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用,讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí),未處理好,效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中,如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究,一定會(huì)處于最佳狀態(tài),探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后,我告訴學(xué)生:“化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿,例如地球是如何形成的等等!弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂,進(jìn)一步查找資料,去調(diào)查、實(shí)驗(yàn),開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中,學(xué)生要為解決新問題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等,可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,通過朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí),使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過多種形式的朗讀,如:分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,在讀中引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練,增加孩子的自信心。
《石頭書》的教學(xué)反思4
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手,設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的`時(shí)候,每一問都能夠切入要點(diǎn),非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時(shí)候,學(xué)生的評價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問題了。在評價(jià)別人讀書時(shí),我就有體會(huì)。孩子們總是說:他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈?梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價(jià)別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來。這就運(yùn)用了課文中的"刨根問底"來展開教學(xué)。
如:1,石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?
2,石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?
3,看懂了這些化石有什么用呢?通過這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了"刨根問底"這個(gè)詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了"刨根問底"能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》的教學(xué)反思5
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,我明知故問“什么書?”仿佛在懷疑自己的耳朵,以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后,我又故作驚訝:“有這樣的書嗎?太奇怪了!你見過嗎?你對石頭書感興趣嗎?”
學(xué)生異口同聲:“感興趣!”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo):“好,咱們今天就研究一下石頭書(板書:石頭書)。你想了解石頭書的什么?請告訴大家,咱們共同研究!编!許多只小手舉起來,像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說。孩子們想探究的.問題可真多:石頭書是什么樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰寫的?石頭書是哪里出版的?石頭書有什么作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著:樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……!多么可愛的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》的教學(xué)反思6
為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束,評估組老師已對我的課堂進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評,現(xiàn)在,該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是:
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)(預(yù)設(shè))和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應(yīng)變(生成)。備課時(shí),我估計(jì)“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯(cuò)的,我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的,課堂中,學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實(shí)存在以上的問題,這兩個(gè)方面解決了,讀通課文就成功了一半。然后,讓學(xué)生小組輪讀課文,相互糾正小組成員讀錯(cuò)的地方,學(xué)生的訓(xùn)練面廣,合作意識(shí)強(qiáng),興趣濃厚。
本節(jié)課的重點(diǎn)是:正確、流利地朗讀課文,了解“石頭書”的特點(diǎn)。為此,我是以“石頭哪里像書?”為切入口推進(jìn)課文的初讀,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書,讀正確、讀流利、會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“?”(根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀)
2、重視班級(jí)“差生”自信心的培養(yǎng)。班級(jí)楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小,對自己不夠自信,課堂中,教師一再的`激發(fā)他們的自信心,(平時(shí)也多關(guān)注他們)讓其樹立信心,真正把信心留給自己。
引以為鑒:
1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中,檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了,后面安排的生字描紅沒有時(shí)間了,遺憾。
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書?”時(shí),果然沒有按文章的順序說,教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后,順著文章的思路讀一讀(個(gè)人愚見),可惜,時(shí)間不允許,又一大遺憾。
《石頭書》的教學(xué)反思7
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛好,我喜歡情感類的文章,但我想挑戰(zhàn)自我,于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材,我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣;挖掘本文在語言表達(dá)方面的特色,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的.教學(xué)中,我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中,我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識(shí),以課件輔助教學(xué),讓學(xué)生易懂、樂學(xué);同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書、表達(dá)等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?偟恼f來,這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn),例如:課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更仔細(xì)……。
我想:準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高,雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待,就會(huì)從中得到很多!
回顧本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生給了我太多的驚喜,他們積極踴躍,暢所欲言,理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本,卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人,敢于挑戰(zhàn),自己會(huì)更加成熟和老練。
【《石頭書》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《石頭書》教學(xué)反思07-16
石頭書教學(xué)反思08-14
《石頭書》教學(xué)反思04-21
石頭書教學(xué)反思08-14
石頭書的教學(xué)反思11-17
《石頭書》的教學(xué)反思04-12
《石頭書》教學(xué)反思02-09
《石頭書》教學(xué)反思02-09
《石頭書》的教學(xué)反思04-12