《對稱》教學反思集合15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《對稱》教學反思，希望對大家有所幫助。
《對稱》教學反思1
軸對稱圖形這一課的教學目標：
1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
2．通過學生活動，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數(shù)學美。
3．培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。
開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的'概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。
這樣一節(jié)好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的機會了，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。
這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。
《對稱》教學反思2
本節(jié)課初步教學對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。通過學習，意在讓學生體會生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識軸對稱圖形，并能根據(jù)其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學還將進一步進行研究，對四年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學生的學習需求，把握好教學的尺度，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。
一、把握知識的生成點。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念�！皩ΨQ性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準知識的生長點，幫助學生正確地建立相關概念，并能主動靈活地應用概念進行判斷分析，是本節(jié)課的重點所在。
我們在備課的過程中，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經(jīng)驗儲備，符合學生的認知規(guī)律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。
“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學生只能處在被動接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學生主動學習的欲望？課堂上，我們先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的`方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學學習方法價值。
對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。
二、找準研究的聚焦點。
軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學生得出結論后一再強調：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學習的難度，拔高了學習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經(jīng)過了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學目標被拔高，也凸顯了三年級同學學習軸對稱圖形的價值和意義。
三、關注能力的提升點。
數(shù)學課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數(shù)學味”才是數(shù)學課的根本。
1.讓思維外化。
數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的�！彪m然本課是軸對稱圖形的初始學習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預留充分的時間和空間讓學生闡述觀點，提出困惑，當學生的數(shù)學表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，而課堂也因為豐厚的數(shù)學表達，綻放出濃濃的“數(shù)學味”。
2.讓概念內化。
“軸對稱圖形”是個比較長的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長的一段話，幾次試教中發(fā)現(xiàn)，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數(shù)學概念納入到學生的知識系統(tǒng)之中？我們認識到小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學具，創(chuàng)設活動，讓學生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實踐活動中，充分感悟軸對稱圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動畫，演示出圖形對折的過程，深化學生對“完全重合”特征的理解；我們設計了簡練而精美的板書，以突出軸對稱圖形概念的本質特征：為了真正打開學生的心扉，我們在課堂上預留充分的時間，讓孩子用自己的語言來解釋“完全重合”的含義；我們設計了圖形分類的活動，通過“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來領著大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱識記的干擾……學生在動手、動眼、動口的多感官參與下，數(shù)學概念慢慢地建立起來，原來艱澀的概念，開始變得順暢而熟悉起來，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數(shù)學之味。
《對稱》教學反思3
本節(jié)課的內容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識了軸對稱圖形，能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形，在此基礎上讓學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，學習在方格紙上畫出一個圖形的'軸對稱圖形，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學。
軸對稱圖形：如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，這個圖形叫做軸對稱圖形。這條直線是它的對稱軸。
區(qū)別：軸對稱是指具有特殊位置關系的兩個圖形，只有一條對稱軸。軸對稱圖形是指具有特殊形狀的一個圖形，它可以有一條或幾條對稱軸。
聯(lián)系：把軸對稱圖形沿著對稱軸分成兩個圖形，這兩個圖形就是軸對稱；把成軸對稱的兩個圖形看作一個整體，就是軸對稱圖形。
2.畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一點：點出關鍵點。
二數(shù)：數(shù)出關鍵點到對稱軸的距離。
三找：找出對應點。
四連：連線。
不足之處：
1.時間上不緊湊，練習畫法的時間過少。
2.軸對稱圖形與軸對稱之間的聯(lián)系學生有點模糊。
再教設計：
1.以表格的形式教學軸對稱圖形和軸對稱的區(qū)別與聯(lián)系，加強對比性，直觀形象。
2.壓縮舊知識的復習時間，在探索性質和特征上、畫法上留出足夠的時間予以消化和吸收。
《對稱》教學反思4
軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學中始終以學生為主體，著力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養(yǎng)了學生學習興趣，更發(fā)展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。
1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。
2、動手操作充分，通過對各種圖形的'折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。
3、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學生的年齡特征，更能激發(fā)學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。
《對稱》教學反思5
【教前設計思路】
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法�！北竟�(jié)課設計折一折，畫一畫等有效的活動，為學生搭建體驗探索的平臺，意在遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，給學生提供探索、交流的時間和空間,以便突破難點,較好地體現(xiàn)教學為學生的發(fā)展服務的理念。
本節(jié)課內容是在三年級下冊學生已經(jīng)初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎上，讓學生進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識，明確軸對稱平面圖形,其對稱軸條數(shù)可以有不同。首先讓學生研究長方形的對稱軸，通過不同方法的觀察發(fā)現(xiàn)長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對稱軸。最后通過不同層次的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。
【教中過程反思】
一、創(chuàng)設情境，復習導入
課堂由欣賞國徽圖、故宮圖、蝴蝶圖以及臉譜圖等軸對稱圖形入手,讓學生觀察它們有什么相同的特點？讓學生用對折的方法證明這些圖形對這兩邊都是完全相同的.借此引導出對稱、軸對稱和軸對稱圖形的概念，引入課題。然后講解對稱軸，并介紹對稱軸的畫法。在這一教學環(huán)節(jié)中，由學生熟悉的事物導入，以激發(fā)學生學習的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學這一教學理念，喚起學生對軸對稱圖形已有的感知經(jīng)驗，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過程。
二、動手操作，探究新知
�。ㄒ唬┌才艑φ壅业介L方形的對稱軸。在這里，安排學生通過對折的方法，發(fā)現(xiàn)長方形中對折后的那條折痕所在的直線就是長方形的對稱軸，讓他們初步感知長方形的對稱軸把長方形分成了相同的兩部分。這部分教學注意組織學生動手操作，讓他們較好地觀察和發(fā)現(xiàn)對折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。
課后交流與評析中，發(fā)現(xiàn)在學生通過對折兩次找到長方形的兩條對稱軸之后，教者缺乏必要的小結提示，只是聽任學生的操作，這就對學生放棄了必要的引導責任。其實，學生的對折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現(xiàn)。如果能夠適當?shù)匾龑W生進行小結，使之認識“我們通過左右對折和上下對折可以找到長方形的兩條對稱軸�！睂娀瘜W生的學習認知效果會更好。
（二）通過“找中點”畫出長方形的對稱軸。引導學生對折找長方形的對稱軸后，就要注意及時進入不能對折操作的長方形怎樣找對稱軸這個教學環(huán)節(jié)。在教學設計中，我提問“現(xiàn)在畫在屏幕上的長方形能對折嗎？”這一發(fā)問指向性不夠明確，導致學生理解出現(xiàn)歧義，因而學生糾纏于“可以對折”的堅持，浪費了課堂寶貴的時間。實際上，在這里，教師可以采取單刀直入的方式直接告訴學生“剛剛我們通過了對折的方法找到了長方形的對稱軸，請看屏幕上也出現(xiàn)了一個長方形，無法拿它來對折，怎么找它的對稱軸呢？”然后，讓學生合作交流在不能直接對折的情況下，怎么找到長方形的對稱軸。這也就提醒我們，在數(shù)學課中，我們的提問要精準，目的性一定要明確，否則就會對教學帶來負面影響。
三、自主嘗試，合作交流
有了長方形的探索經(jīng)驗，對于正方形則是進一步放手讓學生自主探索。這樣由扶到放，學生在操作中發(fā)現(xiàn)了正方形有4條對稱軸，提高了學生的動手能力和思維能力，極大地調動了學生的探索欲望。這是成功的教學安排，但是，這里教者也還有需要改進的地方。當學生出現(xiàn)通過找中心點畫出兩條對稱軸，用直線把對角直接相連的對稱軸用點畫線進行分類表示時，我沒有及時有效地抓住課堂中的有效生成，沒有借此充分地肯定學生的創(chuàng)新思維，張揚學生通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)兩種對稱軸在畫法上的不同；沒有強調對稱軸用點畫線畫出來會更加規(guī)范；在操作上，還得進一步引導學生發(fā)現(xiàn)這四條對稱軸都相交于一點（正方形的中心點，這也可以幫助我們檢查對稱軸畫得是否規(guī)范。事后回想自己當時錯過了至少3個可以是的課堂教學出彩的細節(jié)。通過這個教學片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學中要善于傾聽學生的發(fā)言、有效地利用學生的發(fā)言。要在學生的動態(tài)生成中捕捉有價值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學資源呢？
四、鞏固深化、拓展應用
在學生初步認識了軸對稱圖形特點的基礎上，教者及時安排學生動手操作，對已經(jīng)學過的平面圖形是否是軸對稱圖形繼續(xù)進行合作式探究，以便找到各不相
同的.軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)，既加深學生對軸對稱圖形的認識，又同時培養(yǎng)學生的操作、表達，有利于他們樹立合作學習和探索意識。我現(xiàn)在覺得，這里需注意的地方是，對于平行四邊形這樣容易被學生誤認為是軸對稱圖形的，要重點組織演示和觀察，甚至讓學生展開爭論，以加深學生的印象。同時，教者的歸類整理要嚴謹，概念的總結要更加細化、科學。
為了拓展內容，加深理解，在練習畫正多邊形的對稱軸時，我更多地關注了引導學生“正幾邊形就有幾條對稱軸”這一規(guī)律的總結，如果用字母n表示??，不僅僅是規(guī)律的總結歸納，更是函數(shù)思想的滲透。課堂教學實踐證明，我的想法是美好的，但現(xiàn)實卻不盡如人意。由于我對學生畫多條對稱軸的方法指導不到位，教學顯得不夠細致、深入（主要原因是課堂前緊后松，時間把握不好），導致大部分學生在畫正多邊形（尤其是正五邊形、正六邊形）的對稱軸時會漏畫。這也提醒自己在課前應預設到學生在操作中可能出現(xiàn)的情況，教學設計中要重點關注并給予解決。最后，課堂安排了課堂總結，并給學生設置了質疑機會。當然，因為時間不夠充分，沒有讓更多學生深入質疑，弱化了質疑效果。
【教后體驗感悟】
我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！蔽艺J為，本節(jié)課的最大特色是讓學生親自經(jīng)歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現(xiàn)了以學生為主體，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經(jīng)歷“做”數(shù)學的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
本節(jié)課從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)了學生學習的欲望，產(chǎn)生學習動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數(shù)和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結質疑，把學習的自主權交給學生，努力體現(xiàn)新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。
當然，在教學中也出現(xiàn)了諸多需要改進的地方，在今后的教學中，我會發(fā)揚成績，持之以恒地運用成功的教學經(jīng)驗于課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。
《對稱》教學反思6
對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)課的內容是認識對稱圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解對稱圖形的性質�！稊�(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。結合新課標的精神，我認為學生對于這方面的知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內容產(chǎn)生興趣，進而領悟，內化為自己所有�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我認為有以下幾個亮點：
1、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
課開始時，利用學生熟悉的蝴蝶創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，接著通過問題“看見這兩只蝴蝶,你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”從而使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學生的親感親歷，在感知中總結學習。
在初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創(chuàng)作對稱圖形，感知它們的共同特點。經(jīng)過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。
為學生提供充分的實踐、探究與合作學習的空間，最大限度的保障學生的主動參與。本節(jié)課按“初步感知對稱――親身體驗對稱――尋找欣賞對稱――辨析拓展對稱”的思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經(jīng)歷知識的.生長過程，感悟學法，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。例如讓學生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。又如，討論交流剪對稱圖形的方法，學生按所說的方法剪出對稱圖形，給學生以肯定和贊許。再如，展示學生剪出的對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的……擴充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學習的能力。
4、重視聯(lián)系生活實際，為學生搭建欣賞對稱美的平臺。
對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，教學中我抓住對稱圖形的特點，精心設計師生共同欣賞生活中對稱圖形的活動，引導學生輕松愉快地欣賞美麗的畫面，既體現(xiàn)了媒體沿對稱軸對折的動態(tài)效果，又使學生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛和美的享受，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學熱愛生活的情感。
本節(jié)課不足之處，在指導學生按對稱軸畫出另一半的圖這一環(huán)節(jié)指導不夠細，有部分學生畫出對稱軸的另一半不標準，在課后要提高學動手“畫一畫”實踐能力。
《對稱》教學反思7
本節(jié)課的教學目標主要讓學生初步了解軸對稱圖形，并能識別生活中的軸對稱圖形，通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。
我設計了四個層次。
第一個層次：給出生活中的軸對稱圖形，讓學生猜想這些圖形有什么共同特點，從而總結出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
第二個層次：讓學生通過動手折一折的方式找出長方形、正方形、圓形的對稱軸。
第三個層次：通過學習小組討論剪一個軸對稱圖形。
第四個層次：做練習并欣賞生活中的對稱美。一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握判斷生活中軸對稱圖形的方法。
在本節(jié)課的授課過程中，我有以下感觸。
1、教師的語言引導很重要，語言的精確性是引導學生思考的關鍵。 教師如果不注意訓練自己的語言，很可能導致一節(jié)課的失敗。我開始講課時讓學生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點。我是這么拋出的問題，你看一下這個雙喜字的兩個喜字，蝴蝶的兩個翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點？這樣他們就容易答到點上，從而節(jié)約上課時間，提高效率。
2、小組合作要到位，應充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)越性。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的'，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學。教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學教學過程中關注更多的深層次的問題。
本節(jié)課以小組為單位討論時，讓每個學生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。
遺憾：小組合作學習沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下結束了。教師在合作學習中不是個引導者而成了一個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。以后我應該在這方面多下功夫。
《對稱》教學反思8
本節(jié)課的教學策略是通過學生自己動手折疊、思考、交流等操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，再者通過教師演示動態(tài)課件及引導，讓學生感受圓的對稱性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關系；掌握圓的旋轉對稱性、中心對稱性和軸對稱性；并能運用圓的對稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關系，并能解決圓的簡單的問題。同時注重培養(yǎng)學生的探索能力和簡單的邏輯推理能力。體驗數(shù)學的生活性、趣味性，更進一步感受圓的美，激發(fā)他們的學習興趣。
具體的教學過程如下
一、情景創(chuàng)設：
�。�1）中秋博餅是我們廈門風俗習慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據(jù)的是圓的什么性質？（3）你還能將它3等分、5等分┈ 等分呢？（根據(jù)圓是軸對稱圖形，任意一條經(jīng)過圓心的直線都是它的對稱軸。）
反思：通過等分中秋月餅引入圓的軸對稱性，把數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，再者設計（3）讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而導入本節(jié)課的內容圓的旋轉對稱性。
二、新課講解：
問題1：當我們固定圓的圓心，將其繞著圓心O旋轉任意一角度時圓有何變化？它說明什么？
反思：讓學生思考，教師通過多媒體的動態(tài)演示，增強學生直觀形象，讓學生用語言概括，培養(yǎng)學生概括能力。
問題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點O逆時針旋轉某個角度，
（1）畫出旋轉之后的圖形，比較前后兩個圖形，
�。�2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。
�。�3）你能發(fā)現(xiàn)什么？用文字語言表達這一結論。
（4）在一個圓中，如果弧相等，那么所對的`圓心角、所對的弦有什么關系？如果弦相等，那么所對的圓心角、所對的弧又有什么關系？
反思：通過設計四個有梯度的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及概括能力。讓不同層次學生通過思考，都能有所得。
�。�5）應用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數(shù)。
解：因為 AC（︵）＝BD（︵），
AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以
根據(jù)在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角相等，可得
∠2＝∠1＝45°。
反思：第（1）小題是把課本例題進行變式，此題設計較好，關鍵是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和圓心角、它所對的弧、所對的弦關系的直接運用能力，讓學生通過思考交流，但學生對弧能進行加減還不理解，教師用線段的加減類比地引導學生，這樣學生較易接受。第（2）培養(yǎng)學生合情的推理能力，并強調注意推
理的過程的每一步都要有理論依據(jù)，理由必須是學過的定義、定理或已知，不能主觀臆造。）
問題3：如何將一個圓3等分、5等分┈ 等分呢？
反思：通過教師幾何畫板的平臺演示，放“慢動作”，讓學生一目了然得出要將一個圓 等分，只需將這個圓的圓心角360° 等分即可。
三、達標反饋：
1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說明AB（︵）＝AC（︵）
�。�2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數(shù)。
2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數(shù)。
3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線段OA相等的所有線段；與弧AC相等的所有弧。
反思：此組的題目較有針對本節(jié)課的內容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。
四、學習小結：
1、內容小結：
�。�1）圓的對稱性：軸對稱、旋轉對稱 （2）圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系：這三個量中，若有一個量相等，則其它的量兩個量也相等。
2、方法歸納：利用圓的對稱性和圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系，說明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數(shù)，或可將一個圓任意等分等等。
反思：本節(jié)課師生及生生互動良好，課堂氣氛活躍，學生能積極思考、發(fā)言、交流，利用多媒體勸態(tài)演示，使得內容直觀形象，再者通過教師點拔，學生掌握較好。當然也存在上些不足之處，如優(yōu)等生估計“吃不飽”等等。
《對稱》教學反思9
本節(jié)課的內容主要讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。
學生已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復習和鞏固了關于軸對稱圖形的`有關知識。
新授部分，我設計了三個層次：
第一個層次：讓學生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；
第二個層次：讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；
第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
今天的復習鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續(xù)的教學過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個知識。在讓學生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學過程中，老師應該板書演示，指導如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對稱》教學反思10
《對稱》在教學設計上遵循以學生為主體，充分調動學生的創(chuàng)造性，在深入鉆研教材之后，我將教學版塊確定為五大版塊：
第一版塊：猜一猜
低年級學生對于趣味性強的事物能很快接受，并能調動積極性，參與到課堂學習中。因此，我將導入環(huán)節(jié)設計為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學生根據(jù)看到的一半圖形猜出整個圖形，從而順利進入對稱圖形概念的揭示――左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對稱圖形。
第二版塊：剪一剪
在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受所學知識，沒有發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，因此從學習效果來看，學生對于接受的知識能知其然，但不知其所以然。新課標提出：學生參與經(jīng)歷所學知識，能激發(fā)出學生的主體性和創(chuàng)造性，所以怎樣對對稱圖形進行一個更直觀更具體的感知，我在導入概念以后，緊接著設計“剪一剪”，老師先示范剪對稱圖形，讓學生觀察，并說說老師剪的過程，明確剪對稱圖形重點和關鍵在于要先對折再剪，再讓學生將所學的知識進行再創(chuàng)造，讓學生來剪。這樣，學生不僅觀察了，還參與了，創(chuàng)造了，學生的積極性很高，對于對稱圖形的概念有了更深層次的理解。
第三版塊：找一找
找對稱軸是重難點，怎樣讓學生能正確找到所剪圖形的對稱軸，我將教學環(huán)節(jié)設計為找一找、摸一摸、畫一畫；單獨找，然后在小組里說一說，再獨立畫出所找的對稱軸，全班交流。
從展示的作業(yè)來看，大部分的同學掌握了找對稱軸的方法，還有一小部分同學因為所剪的圖形對折了幾次，所以在畫的`時候就增加了難度。
第四版塊：想一想
“想一想”環(huán)節(jié)是在基本概念掌握以后的提高練習，有一定的難度，所以在設計時，安排以小組學習為主，再通過小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特點――對稱軸有多條。
第五版塊：說一說
數(shù)學來源生活，高于生活，讓學生在數(shù)學課上感受數(shù)學在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的美，所以在課堂最后，我讓學生找身邊的例子，說一說哪些是對稱圖形，學生非常踴躍，都想展示自己所學的新知識。學習效果不錯。
《對稱》教學反思11
【新授部分】
本節(jié)課的內容主要讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。學生已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。為了喚醒學生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱圖形》一課中部分內容，在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復習和鞏固了關于軸對稱圖形的有關知識。新授部分，我設計了三個層次，第一個層次：讓學生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；第二個層次：讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
【練習部分】
第1題讓學生通過將一些基本圖形對折，進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題在認識對稱軸的.基礎上學習畫一組簡單圖形的對稱軸。教材沒有用小方格作背景，也沒有要求學生對折，意在引導學生通過觀察作出直觀判斷，必要時再通過操作驗證。最后一個是中心對稱圖形，不是軸對稱圖形。安排這個圖形，可以加深學生對軸對稱圖形概念的理解。第3題讓學生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，有利于學生進一步把握軸對稱圖形的特征，體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關系。第4題畫對稱軸并探索規(guī)律，從新的角度加深對一些常見平面圖形特征的認識。最后，讓學生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實生活中具有對稱性的圖片，在這過程中同時讓學生享受人文與情感方面的教育，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。
【教學反思部分】
今天的復習鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續(xù)的教學過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個知識。在讓學生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學過程中，老師應該板書演示，指導如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對稱》教學反思12
一、數(shù)學的實質是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數(shù)學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數(shù)學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現(xiàn)在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動引向深入
我在教學中創(chuàng)設了讓學生剪軸對稱圖形，然后讓同學觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細�！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實的，也是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形
是不是軸對稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節(jié)課的一個重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，在實踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強的開放性，有利于培養(yǎng)同學的合作能力和探究能力。
縱觀本節(jié)課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數(shù)學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數(shù)學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數(shù)學文化氛圍中，使數(shù)學課堂充溢著文化的氣息。但是同學們的學習積極性還是沒有調動起來，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術與學科整合課《軸對稱圖形》
教學反思
《軸對稱圖形》是小學數(shù)學人教版第十一冊的內容，教材從學生熟悉的生活入手，結合實例，通過觀察和形式多樣的操作活動，讓學生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認識簡單的軸對稱圖形，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基礎
本課是網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課，圍繞以下三點我做如下反思：
一、活動貫穿始終
本節(jié)課的主要教學目標是讓學生認識軸對稱圖形的基本特征，會識別并做出一些簡單的軸對稱圖形。在設計上，我從學生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會”來獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱的例子。在學生充分感知對稱后，由實物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實踐活動體驗軸對稱圖形的基本特征。在學生認識軸對稱圖形的基本特征后，圍繞特征進行“小判官”的游戲活動，讓學生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。學生在操作中進一步深化對軸對稱圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學生脫離了動手操作，只用眼睛觀察來進行
判斷，部分學生在這里就出現(xiàn)了錯誤，有的沒有注意到圖案的不對稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時是否對稱，這些錯誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導下，學生都能夠及時改正過來。在這個過程中，學生對軸對稱圖形的認識又加深了。
二、注重“導”與“學”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關系。主體活動的優(yōu)劣，又取決于主導者的善導與否。實踐證明，要取得課堂教學的最佳效果，教師教學生學習知識，不如教學生學會學習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學生的主體地位。學生是在老師的指導下學，學知識、學方法。給學生充分的學習時間和學習空間。學生在老師的.帶領下發(fā)現(xiàn)問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個問題，學生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國”時，由于有三組類似的題目，根據(jù)題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字，然后讓學生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個區(qū)。所有的練習都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發(fā)學生的練習興趣。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，個性得到了充分的張揚。這樣的活動，每個學生的參與積極性都十分高。
三、信息技術輔助教學
數(shù)學的學習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網(wǎng)頁或課件，能結合教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化;能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。在“圖形王國”的練習活動中，知識的反饋工作由電腦代勞，學生在選擇好后能在第一時間里給出反饋，學生再根據(jù)反饋及時訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學生清晰明了地演示軸對稱圖形的特點。
總之，如何更好地使用信息技術輔助教學，如何讓信息技術與學科能有更完美的整合，還有待于我們進一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會成功的!
《對稱》教學反思13
一、創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。本節(jié)課一開始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話：“今天，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”，引起了學生的好奇與疑問。此時，教師提問：“為什么說他們三個在圖形王國里是一家人呢？”這個既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學生的探索欲望和學習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開展有序、有效的實踐活動。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應用等一系列有序的學習活動。例如：
活動一：觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節(jié)課的難點，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學樂趣。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。并引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決，這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如：對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課教師抓住對稱圖形的'特點，精心設計：大紅的中國結、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。接著，引導學生從生活中尋找對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的，判斷生活中的具體事物是否是對稱圖形，從而感受身邊的對稱圖形。
四、適當?shù)木毩�，必不可少�?/p>
練習是小學數(shù)學的重要教學的重要組成部分，是學生學習過程中重要的實踐活動。在教學中，要根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，精心設計有價值的、有思考空間的練習，充分發(fā)揮練習的功能，減少學生練習的無效或低效勞動，提高練習的實效。
例如：在教學《對稱》一課時，我設計了猜圖形的游戲：給出對稱圖形的一半，請你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設計就非常巧妙，利用“變魔術”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導學生體會對稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學生學的輕松、學的快樂、學的主動，就是一堂好課。
《對稱》教學反思14
在教學過程中，注重激趣，利用游戲激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習創(chuàng)設情境，認真貫徹新課標中的基本理念。學生能積極的配合，愉快的完成游戲，從游戲中了解要學習的知識。“講授感悟”環(huán)節(jié)能充分利用現(xiàn)代的信息資源和有效地媒體手段為學生增加感官，感受對稱的美。通過問題的提出，增強學生的創(chuàng)作欲望。學生能認真觀察這些信息資源，感受、感悟對稱的美。在這個基礎上應該讓學生通過回答問題，多談自己的'想法，多聽別人的想法，讓學生達到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。學生在學習環(huán)節(jié)能從課件的演示學到制作的步驟、方法。這個環(huán)節(jié)的設計應更多考慮學生年齡小的特點，安排學生通過觀察課件學到的步驟、方法再次進行演示，加深學生重復記憶，為學生的制作克服困難。“學生實踐”環(huán)節(jié)，學生通過課件學習的制作方法和提出的作業(yè)要求，能認真、合作的完成制作。大多數(shù)同學做的比較好，少數(shù)同學在教師的指導下完成。學生的作品構思精巧、設計合理，能按照正確的方法完成。能利用完成的作品裝飾物品、裝飾教室。學生體會到了成功的喜悅和自信。
其次，在評價過程中要做到自評和他評相結合的原則。讓小學生自己擔任起小老師、小評委的角色，選擇幾幅有代表性的作業(yè)，教師提問“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學生中典型的作業(yè)，讓學生自己來評價，這樣可以使學生在自評和他評當中，推廣學生的作畫方法和努力方向，認識自己的不足，吸取優(yōu)秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。本課在評價上應進一步體現(xiàn)多維性和多極性，根據(jù)不同的學生情況，給予他們正確的理解和評價。在學生回答問題，設計制作的過程中，讓學生能通過老師的評價得到提高，鼓勵孩子進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
《對稱》教學反思15
《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節(jié)內容，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，軸對稱的知識在小學已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱性及其相關性質的`重要依據(jù)和基礎。
本節(jié)課知識看似簡單，卻也是今后學習相關知識的重要基礎，為了有效地完成本節(jié)任務，在教學過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學生學習的積極性。又運用多媒體展現(xiàn)生活中軸對稱的圖片，引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲。
學生的“數(shù)學活動”是本節(jié)課的教學主線，“等腰三角形”、“不規(guī)則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節(jié)的設計為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會及表達個人感受和想法的機會，使學生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。并有效的將軸對稱圖形與軸對稱兩個知識點進行區(qū)別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結，使課堂教學真正成為學生親自參與的豐富生動的數(shù)學活動。習題的設計目的是讓學生一試身手后對所學知識作出及時反饋，小節(jié)的設計由學生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣，學有所獲。
而由于本節(jié)課的時間處理的不夠妥當，學生部分練習環(huán)節(jié)的缺失是我最大的遺憾。
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