周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思1
[案例]
1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。
2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。
師：從圖中你知道了什么？
生：（回答從略）
師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？
生1：沿著籃球場(chǎng)的邊線走一圈，走了多少米？
生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？
3、自己動(dòng)手算一算。
4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。
5、全班進(jìn)行交流。
生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。
生2：28+28+15+15，我是二條長(zhǎng)加上二條寬的。
生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二條長(zhǎng)是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上臺(tái)來說明，指著圖說出來。
師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。
師：你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？怎樣計(jì)算呢？
6、試一試：一條正方形的手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？
�。�1）學(xué)生試做。
�。�2）在小組里交流你的做法。
[反思]
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法過程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的.過程中，自己來選一選，來感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的掌握。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，將正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思2
一、“情境”與“知識(shí)”兩條主線相互交融。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住“情境”與“知識(shí)”這兩條主線。在教學(xué)情境上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我們知道，《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，也有一定的了解，以此為學(xué)習(xí)的背景，作為學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)的切入點(diǎn)，使“情境主線”與本節(jié)課的“知識(shí)主線”有機(jī)的.融合在一起，形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)的一條重要途徑。本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供了豐富的操作材料和開放的操作空間，使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在此過程中，教師以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng)造，使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的過程中增長(zhǎng)智力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。
三、數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的厚實(shí)的文化
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的認(rèn)識(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生介紹了圓周率的有關(guān)認(rèn)識(shí)。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用以及用電子計(jì)算機(jī)來計(jì)算圓周率，使學(xué)生對(duì)圓周率的歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感受到我們祖先的智慧，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與人類生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的密切關(guān)系
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思3
“三段六步教學(xué)法”為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺(tái)。本節(jié)課通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)圓周率的探求，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
第一步通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
第二步通過實(shí)物，讓學(xué)生初步感知圓的周長(zhǎng)就是圍成圓的曲線的長(zhǎng)，質(zhì)疑如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)。
第三步通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，具體感知體驗(yàn)圓的周長(zhǎng)。同時(shí)借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測(cè)量的方法“繞線法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。
第四步通過合作探討圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。直觀演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，為準(zhǔn)確測(cè)量、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)奠定了可靠的基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的'欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。
第五步通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷測(cè)量、計(jì)算的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所爭(zhēng)議，有所創(chuàng)新，互助互學(xué)。進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第六步鞏固圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。為了不使學(xué)生形成定勢(shì)思維，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩道變式練習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思4
《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)校籃球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(zhǎng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的.算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)課的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思5
《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(zhǎng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)鞏固中，"想想做做"從直接看圖計(jì)算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的.探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思6
[案例]
師：用自己的話說一說什么是圓的周長(zhǎng)。（同桌間利用圓形物體互相指一指）
……
師：對(duì)呀，圓是一個(gè)曲線圖形。你們有辦法測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？
生1：“滾動(dòng)”——把實(shí)物圓（如硬幣）放在直尺上滾動(dòng)一周，所經(jīng)過的長(zhǎng)度即為這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
生2：“纏繞”——用棉線繞圓一周并打開，然后將棉線拉直，測(cè)量出它的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
生3：我同意剛才兩人的觀點(diǎn)。我還有一個(gè)建議：將一個(gè)圓紙片對(duì)折后再滾一滾或是用棉線繞一繞，把測(cè)量得出的數(shù)據(jù)再乘2就行了。這樣測(cè)量比較快。
生4：“剪圓”——沿著這個(gè)圓的邊緣剪下一圈，越細(xì)越好，可以將這一圈近似地看成是一條線段，然后測(cè)出紙條的長(zhǎng)度，即為圓的周長(zhǎng)。
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)測(cè)量圓的周長(zhǎng)，并進(jìn)行演示。）
師：看來大家都有一個(gè)共同的愿望，把圓的周長(zhǎng)曲線段轉(zhuǎn)化成直的線段。
�。ò鍟呵D(zhuǎn)化直）
[點(diǎn)評(píng)]：在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過程整理。因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)一方面來自教師有意識(shí)的引導(dǎo)，另一方面是對(duì)經(jīng)歷過程所帶來的情緒回味。
師：在顯示生活中有許許多多大小不同的圓，如果每次測(cè)量圓周長(zhǎng)都用大家提出的這些方法，你覺得怎樣？有什么好主意嗎？
生：我覺得可以像其他平面圖形長(zhǎng)方形、正方形那樣，研究出圓周長(zhǎng)的計(jì)算的一般方法，這樣就好辦了。
[點(diǎn)評(píng)]：在矛盾沖突中，使學(xué)生感到“滾動(dòng)”、“纏繞”等方法測(cè)量圓周長(zhǎng)有一定的局限性。甚至根本做不到。從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式的探究欲望，可以說是“水到渠成”。
師：你們認(rèn)為圓周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)呢？
生：我認(rèn)為圓周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，直徑越大的圓，它的周長(zhǎng)也越長(zhǎng)。
師：對(duì)呀，正方形的周長(zhǎng)總是邊長(zhǎng)的4倍。（出示圖）猜猜看：圓周長(zhǎng)會(huì)是直徑的幾倍呢？
圖示：
生1：在這幅圖中，正方形的邊長(zhǎng)與圓的直徑相等，而圓正好套在正方形內(nèi)，所以，我認(rèn)為圓的周長(zhǎng)小于直徑的4倍。
生2：我還可以觀察得出：因?yàn)閳A周長(zhǎng)的一半是打援直徑的，所以我認(rèn)為圓周長(zhǎng)大于直徑的2倍。
師：你們很會(huì)觀察，很會(huì)思考。大家都已經(jīng)注意到圓的周長(zhǎng)肯定是直徑的2～4倍，那究竟是幾倍呢？咱們還得作進(jìn)一步的研究。
[點(diǎn)評(píng)]：教師精心選擇學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)行有效的猜想，認(rèn)識(shí)到圓周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，為研究方向作了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
師：你們覺得在研究圓周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，要做好哪些工作？注意哪些事項(xiàng)？
生1：咱們可以通過“滾動(dòng)”或“纏繞”的方法，測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑。
生2：我有補(bǔ)充，除了測(cè)量，還得計(jì)算圓周長(zhǎng)是直徑的幾倍，并作好相關(guān)記錄。
生3：我覺得在測(cè)量過程中還得注意減少誤差。如：纏繞時(shí)要緊靠圓的邊緣，并把線拉直；滾動(dòng)時(shí)不能讓圓在直尺上打滑。
師：這就需要咱們合作，齊心協(xié)力完成這一探究工作。
（學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的三個(gè)圓：直徑分別為2厘米、4厘米、5厘米合作探索圓周長(zhǎng)計(jì)算的方法，并記錄數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，收集信息。）
圓周長(zhǎng)C（厘米）直徑d（厘米）圓周長(zhǎng)÷直徑
展示幾組的.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
師：看了幾組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有什么想說的嗎？
生1：幾組的測(cè)量結(jié)果不大一樣，
但周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。而且我們測(cè)量的結(jié)果與這個(gè)差不多。
生2：我還發(fā)現(xiàn)不管大圓還是小圓，它們的周長(zhǎng)總是它自身直徑的3倍多一些。
生3：我猜想這圓周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些會(huì)是一個(gè)相同的數(shù)。
生4：我也同意這樣的看法。我還知道這是因?yàn)樵跍y(cè)量過程中的誤差才使得結(jié)果不大一樣。
師：如果我們?cè)倌靡粋�(gè)圓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)怎樣？
�。ò鍟簣A周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。）
�。ń榻B圓周率；歸納總結(jié)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。）
[點(diǎn)評(píng)]：在正確的探究方向的指引下，學(xué)生的探究活動(dòng)是有效的，也是積極主動(dòng)的。學(xué)生通過合作交流成功經(jīng)歷了圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究過程，充分實(shí)現(xiàn)了“過程性”目標(biāo)。
[反思]
教學(xué)的最核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)表現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，而是如何激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而主動(dòng)促進(jìn)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。
�。�1）精心選擇學(xué)習(xí)材料：正方形中內(nèi)切一個(gè)圓，既幫助學(xué)生強(qiáng)化正方形周長(zhǎng)與其邊長(zhǎng)間的關(guān)系，為學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性研究圓周長(zhǎng)作好了學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備，同時(shí)也為合理猜想圓周長(zhǎng)是直徑的2～4倍提供了依據(jù)。學(xué)生在這樣的課堂中，其思維運(yùn)動(dòng)量是很大的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智力水平。
�。�2）在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常想了解圓的周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍后，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出了纏繞、滾動(dòng)等方法可測(cè)量圓的周長(zhǎng)。幾種方法看似解決了問題，此時(shí)教師提出“若每次測(cè)量都采用這樣的方法，你覺得怎樣？”，這樣把學(xué)生的思維推向了一個(gè)新的思維高潮——尋找圓周長(zhǎng)計(jì)算的一般方法。在次基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的參與，直到歸納出計(jì)算方法。在這個(gè)過程中既留給學(xué)生自主發(fā)展的空間又不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，有效地確立了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷“成長(zhǎng)”。
綜觀本節(jié)課，教師從發(fā)展學(xué)生智能的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行有效的猜想，合作探索，反思?xì)w納。從而充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并最大限度地促進(jìn)他們智能的發(fā)展。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思7
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得基本上達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，可能有以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)同學(xué)借助已有的圖形周長(zhǎng)的意義，理解掌握周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
圖形周長(zhǎng)的意義是同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，更是長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導(dǎo)同學(xué)從周長(zhǎng)意義動(dòng)身，去反思、解釋，才干形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：同學(xué)在交流周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)圍繞周長(zhǎng)意義來進(jìn)行辨析，從而掌握計(jì)算方法。再如：第二個(gè)練習(xí)，當(dāng)多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)借助周長(zhǎng)意義來發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過以上活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同學(xué)不只知道怎樣計(jì)算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題。如：“仔細(xì)觀察情境圖，圖中都有哪些信息，根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；“要求給長(zhǎng)方形花壇安上護(hù)欄，需要先求什么？”這是知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。和時(shí)協(xié)助同學(xué)分析問題。再如：出現(xiàn)（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)說出括號(hào)里要求的是什么？在重點(diǎn)處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)同學(xué)認(rèn)知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。最后一題“你能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法求出它的周長(zhǎng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)問題，為同學(xué)思維指明了方向。正因?yàn)槟茉陉P(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)學(xué)習(xí)比較投入，為同學(xué)學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課，在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的基礎(chǔ)上，注意先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過程中，教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，協(xié)助同學(xué)理解計(jì)算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，當(dāng)同學(xué)有了想法，和時(shí)交流，再借助周長(zhǎng)意義來判斷理解掌握方法。再如：練習(xí)一，先猜一猜，找準(zhǔn)問題，然后驗(yàn)證，找到答案，再解釋原因。“為什么拼成大長(zhǎng)方形后周長(zhǎng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的`？”同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因?yàn)橛辛送瑢W(xué)獨(dú)立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因?yàn)橛辛私處煹狞c(diǎn)撥，同學(xué)認(rèn)識(shí)才比較到位。
四、設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習(xí)一，問題一從先求一個(gè)小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)入手，再驗(yàn)證，最后通過拼生長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習(xí)二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時(shí)體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思8
圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長(zhǎng)的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，難點(diǎn)是理解掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式及圓周率。根據(jù)這些目標(biāo)和我的研究課題——在新舊知識(shí)銜接處設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)過程中，每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設(shè)計(jì)了問題，以問激思、以問啟思、以問拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。課堂效果頗佳。
教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識(shí)遷移規(guī)律總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的概念，探究新知前，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問題：什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，什么是正方形的周長(zhǎng)？然后問：什么是圓的周長(zhǎng)？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念，歸納總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的意義：即圍成圓的曲線的長(zhǎng)。然后我設(shè)計(jì)了這樣的問題：怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的`思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當(dāng)學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀察形成的虛圓，虛圓的周長(zhǎng)還能用剛才的方法測(cè)量嗎？這個(gè)問題打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無法測(cè)量其周長(zhǎng)的，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生猜想，并在此觀察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(zhǎng)與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長(zhǎng)僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問題教材里未顯示有關(guān)內(nèi)容，如果教師不設(shè)計(jì)這個(gè)問題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了甩不同繩長(zhǎng)的小球讓學(xué)生觀察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自己探究知識(shí)，如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在驗(yàn)證結(jié)論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗(yàn)證方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，十分感興趣，并且很快的得出了結(jié)論。由于新知識(shí)是學(xué)生自己猜想出來的，自己又用自己喜歡的方法驗(yàn)證的，由此學(xué)生對(duì)新知理解得很好，在運(yùn)用過程中收到了良好的效果。我體會(huì)了教師教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)的真正含義。
通過本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問的重要性，理解到深挖教材的內(nèi)涵是設(shè)計(jì)好問題的前提，根據(jù)教材的內(nèi)涵，巧設(shè)問題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問題的提出都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識(shí)殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識(shí)的銜接處巧妙設(shè)計(jì)問題，在各個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。讓我的課堂更精彩更高效。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思9
這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平面圖形和圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，我組織學(xué)生通過動(dòng)手操作和實(shí)際觀察，再配以電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我從以下方面著手進(jìn)行教學(xué)的.：
一、情境激趣導(dǎo)入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好老師。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小動(dòng)物沿長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)比賽，看誰最先跑到終點(diǎn)的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物認(rèn)為都認(rèn)為自己的路程長(zhǎng)？到底誰的長(zhǎng)呢？從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、通過“轉(zhuǎn)化”的思想探索計(jì)算公式
由于學(xué)生有前面圖形的周長(zhǎng)的計(jì)算基礎(chǔ)，讓學(xué)生算出長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)已經(jīng)不是難點(diǎn)，但是如何從眾多的計(jì)算方法中，概括出一般的計(jì)算公式是教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用電教媒體，通過動(dòng)態(tài)演示把長(zhǎng)方形、正方形“轉(zhuǎn)化”成一條直線，從而概括出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）乘2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問題
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計(jì)算公式解決生活中的問題，我有設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：
1、基本練習(xí)，鞏固所學(xué)計(jì)算公式。
2、為靠墻的長(zhǎng)方形為上柵欄，怎樣計(jì)算柵欄的周長(zhǎng)？讓學(xué)生直觀的看到只需要圍三條邊的長(zhǎng)。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長(zhǎng)方形或正方形，并計(jì)算出周長(zhǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活解決問題的能力。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價(jià)值滲透到了社會(huì)的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，而且是一種文化的熏陶，素質(zhì)的培養(yǎng)，是人文教育和科學(xué)教育的相互滲透。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂里，通常采用的是教師講，學(xué)生讀，課上練習(xí)，課后作業(yè)，學(xué)生付出的精力都是做題，消化教師當(dāng)天講的內(nèi)容，學(xué)生的頭腦復(fù)制的都是教師的思想和語言。這樣的教學(xué)無法使學(xué)生得到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的良好感受，這是一種單純的工具主義和冰冷的技術(shù)主義教學(xué)，根本無法凸現(xiàn)出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。
十四年前，我第一次執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》，不知道應(yīng)該教給學(xué)生什么，只好在自己熟悉教材的基礎(chǔ)上把“圓周率的由來，圓周率是什么，圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算”教給了學(xué)生，學(xué)生照我的講解也會(huì)做很多關(guān)于圓周長(zhǎng)的計(jì)算題、應(yīng)用題等。過了幾年，我通過對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，主動(dòng)和同仁們探討、實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)了課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流的綜合能力。今年，我在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，我認(rèn)真作了思考，這樣的課堂是不是應(yīng)該體現(xiàn)出它的人文價(jià)值呢？我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)前、學(xué)后作了調(diào)研，反復(fù)修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真的嘗試，體驗(yàn)，課后也有很多感嘆，下邊是我的一些思考和做法：
開課引入——以對(duì)美的追求為起點(diǎn)
師：上一節(jié)課我們對(duì)圓有了更多的認(rèn)識(shí)，你們都認(rèn)識(shí)了些什么？
生1：我知道怎么畫一個(gè)圓。
生2：我知道了圓有無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑。
生3：我知道了在同圓或等圓中直徑等于半徑的2倍。
生4：我知道了圓是一種曲線圖形。
生5：我知道了圓是很美的一種圖形。
師：我們根據(jù)剛才有個(gè)同學(xué)回答的，圓是一種很美的圖形，同學(xué)們是怎樣理解的？能說說嗎？
生1：生活中很多物品都是圓的，看起來很美觀。
生2：對(duì)折時(shí)怎樣折都能重合，我很喜歡圓這種圖形。
師：剛才同學(xué)們回答得都很好，圓具有曲線美、對(duì)稱美。生活中很多時(shí)候都要用到它，我們的生活離不開它。美的東西，我們應(yīng)該要去探究它的奧秘，這節(jié)課老師就帶著大家一起去探究圓還有哪些奧秘？我們先探究它的周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算吧！
這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在對(duì)圓的美感有了更深的感受，通過我的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然而生，再加上情感上的熏陶，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，對(duì)美的東西產(chǎn)生追求和欲望。以對(duì)美的追求為起點(diǎn)，為科學(xué)的探究奠定了良好的感情基礎(chǔ)。
活動(dòng)探究——以科學(xué)的追求為目標(biāo)
我先在黑板上畫了一個(gè)正方形，要求學(xué)生指出它的周長(zhǎng)，隨后又畫出一個(gè)圓，同樣叫學(xué)生指出它的周長(zhǎng)。
師：我們?cè)鯓尤y(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？有困難可以分組合作、交流。
組1：圓的周長(zhǎng)是曲線，不是直線，不能用直尺量。
組2：想法一樣，用以前的測(cè)量方法無法測(cè)量。
教師拿出一個(gè)圓形“雙面膠”實(shí)物，要想測(cè)出它的周長(zhǎng)，可有什么辦法？ （討論、交流、操作、實(shí)踐）
組1：在直尺上滾動(dòng)一圈可以知道它的周長(zhǎng)。
組2：把雙面膠剪斷量出周長(zhǎng)。
組3：用一根細(xì)線繞一圈后量出細(xì)線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。
組4：可直接把雙面膠解開一周去量它的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。
師：同學(xué)們的方法真多，這些方法都各有好處，值得借鑒。
請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的方法去量一量你們準(zhǔn)備的一圈新的透明膠的周長(zhǎng)。 學(xué)生匯報(bào)：
生1：我用滾動(dòng)的方法量得周長(zhǎng)是12厘米。
生2：我用細(xì)線繞一周的方法量得周長(zhǎng)是12.4厘米。
生3：我線滾動(dòng)的方法量得周長(zhǎng)是12.5厘米。
生4：我用繞細(xì)線的'方法量得周長(zhǎng)是13厘米。
生5：我和第一個(gè)同學(xué)的方法一樣，但結(jié)果不一樣。
師：為什么都是用的這些方法，結(jié)果不一樣呢？
生1：量的時(shí)候繞多了。
生2：操作時(shí)存在的誤差。
師：你們都去實(shí)踐了，去量了，有什么感受？
我們要想知道一個(gè)圓的周長(zhǎng)時(shí)都得用這些方法去量嗎？
學(xué)生思考，要是沒有帶工具在身邊怎么辦？陷入困境中。
師：看來我們得去探究和發(fā)現(xiàn)圓內(nèi)在的奧秘，讓學(xué)生回憶正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系。
生：周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。
師：那圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)系呢？
學(xué)生思考
生：根據(jù)半徑確定圓的大小，它的周長(zhǎng)與半徑有關(guān)。
生：與直徑有關(guān)。
師：請(qǐng)同學(xué)猜想一下，圓的周長(zhǎng)會(huì)是直徑的幾倍？
根據(jù)剛才測(cè)量的結(jié)果回答：3倍、2倍多，4倍、3倍多、3.15倍、3.14倍?? 師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆盟鶐У膱A形實(shí)物量一量，算一算，找找圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
生1：我量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(zhǎng)分別是直徑的3倍多一點(diǎn)。 生2：我也量了三個(gè)不同大小的圓，它們的周長(zhǎng)也是直徑的3倍多一點(diǎn)。 師：其他同學(xué)的測(cè)量結(jié)果如何？
全班百分之九十幾的同學(xué)測(cè)量結(jié)果均一樣。
師：那這個(gè)結(jié)果是不是會(huì)是固定的一個(gè)數(shù)呢？
教師演示操作，結(jié)果和同學(xué)們的一樣。再次證明，同學(xué)們的猜想是對(duì)的。 師：古時(shí)候，有很多數(shù)學(xué)家就做了無數(shù)次這樣的實(shí)驗(yàn)，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果是一個(gè)固定的數(shù)，把它叫做圓周率。圓周率的值約是3.141592535??，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)取它的近似值3.14，用字母“π”表示。
引導(dǎo)同學(xué)們讀書上63頁的內(nèi)容了解圓周率。
師：有了這了發(fā)現(xiàn)，會(huì)給我們計(jì)算圓的周長(zhǎng)帶來什么方便？
生：圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率，用字母表示就是C=πd
師：如果知道圓的半徑，要計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？
生：用半徑乘2再乘圓周率，就是圓的周長(zhǎng)=2×半徑×圓周率，用字母表示就是C=2πr。
引導(dǎo)學(xué)生讀63頁“你知道嗎”里的內(nèi)容，進(jìn)一步的了解圓周率。
師：為什么圓周率要用希臘字母“π”表示？
同學(xué)們?nèi)ゲ檎屹Y料，課后自己去找找答案。
這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用科學(xué)探究的方法去探究知識(shí)的奧秘，化難為簡(jiǎn)，化曲為直，在有困難的情況下，通過猜想，小組合作，自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)，最后得到成功。在探索的過程中以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并點(diǎn)燃了學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的火花。
實(shí)踐應(yīng)用——以對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)為終結(jié)
師：現(xiàn)在我在黑板上畫了一個(gè)圓，你們能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？
生1：先測(cè)量出直徑，可計(jì)算出來。
生2：先測(cè)量出半徑也可以計(jì)算出來。
師：說說你們是怎么想的？你們都會(huì)解決哪些實(shí)際問題？
學(xué)生回答得很具體，完成了“做一做”
師：自己身邊有熟悉的關(guān)于圓的物品，你會(huì)用什么辦法去計(jì)算它的周長(zhǎng)呢？ 生1：先找出它的半徑量出來，再根據(jù)“圓的周長(zhǎng)=2×半徑×圓周率”計(jì)算。 生2：先量出它的直徑再計(jì)算。
生3：舉例計(jì)算。
這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，通過解決問題來鞏固了所學(xué)知識(shí)，形成了一種技能，能感受到成功的喜悅。通過解決問題來達(dá)到掌握知識(shí)、提高實(shí)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。
反思總結(jié)——以經(jīng)驗(yàn)追求人文價(jià)值
師：同學(xué)們這節(jié)課都學(xué)到了些什么？你們都有什么感受？
生1：我知道了圓周率的由來。
生2：我知道了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
生3：我們這節(jié)課動(dòng)手操作得多，看是隨便，但我們又學(xué)習(xí)得輕松，愉快，掌握了不少的知識(shí)。
生4：我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)好了也是一種享受，也有它的美的地方，這里面有很多
奧秘，我們要不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)。
生5：我今天學(xué)習(xí)的圓的周長(zhǎng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)家們很偉大，我們要向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)整節(jié)課作了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)反思，對(duì)知識(shí)的獲取、技能的提高、情感的體驗(yàn)作了交流。同學(xué)們都明確了態(tài)度，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支持。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思11
在這次的周周有課聽上，聆聽了周老師的這節(jié)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算》課，感覺受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺得可以用十二個(gè)字來概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生的主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。我覺得本課具有如下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問題，誰跑的路線（一個(gè)長(zhǎng)方形一個(gè)正方形）長(zhǎng)，引入新課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，周老師注意了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生面臨需要解決的問題，并且對(duì)生活中的問題很感興趣，他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性很高，很有目的`性。進(jìn)一步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
�。ǘ┓e極自主，經(jīng)歷探索與思考。
學(xué)生有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的計(jì)算方法多樣化，老師引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方法。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長(zhǎng)公式奠定必要的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)方法，提升學(xué)習(xí)能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。周老師在這方面做得很好。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，他留下一些時(shí)間，用來引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡(jiǎn)單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結(jié)出周長(zhǎng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法，小組總結(jié)正方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想�？梢灶A(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。
在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)然也還存在一些不足，值得我們進(jìn)行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學(xué)生參與的不是很積極。例如：平時(shí)不太愛說話的學(xué)生在這個(gè)過程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法。
其次，回顧交流時(shí)間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習(xí)過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2 的問題。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思12
開始學(xué)習(xí)周長(zhǎng)一章了，第一節(jié)課認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，借助課件，孩子直觀的認(rèn)識(shí)了圖形的周長(zhǎng)，并且順利的找出了長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形的周長(zhǎng)。我竊喜，看來這一章能順利的完成教學(xué)任務(wù)了。轉(zhuǎn)入實(shí)戰(zhàn)動(dòng)筆練習(xí)，忽然發(fā)現(xiàn)不是那么回事了，孩子對(duì)眾圖形的周長(zhǎng)找的.挺準(zhǔn)，說的也挺好，就是已讓寫出算式那算是五花八門，就是對(duì)的不多。更別說稍微變化的圖形求周長(zhǎng)了，學(xué)生更是瞪著題目不知如何下手。
怎么辦，著急不是辦法，沖學(xué)生發(fā)脾氣更是不能解決問題，學(xué)生還迷迷糊糊。耐著性子對(duì)每一道題目，先引導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意，弄明白所求問題，在從問題出發(fā)找出所需條件，比如，要求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，先寫出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，再寫出長(zhǎng)方形的寬，最后在求周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)時(shí)想清楚打算用哪個(gè)公式，也就是說強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀完題后不是立即扎筆就做，而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆，做到有條理，有步驟。對(duì)于如求兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，要求學(xué)生先畫出拼出的圖形，然后找出拼成的長(zhǎng)是多少，寬是多少，最后再求周長(zhǎng)，同時(shí)告訴學(xué)生，考慮問題要全面，學(xué)生有了清晰的思路，再下筆，書寫就清楚流暢了許多。有時(shí)一節(jié)課40分鐘只能處理兩道題目，畫圖、找所需條件、帶入公式求周長(zhǎng)，只為了幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范書寫格式。雖然這么費(fèi)勁，仍有個(gè)別學(xué)生不按老師的要求去做，偷工減料或者看到題目就下筆，結(jié)果寫的亂七八糟。
通過本單元的學(xué)習(xí)，孩子要想掌握本單元知識(shí)靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題，除了掌握基本公式之外，建立空間觀念，頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思13
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征初步理解了周長(zhǎng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過猜想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我首先出示描上花邊的長(zhǎng)方形和正方形學(xué)生們觀察哪個(gè)花邊長(zhǎng)一些了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的.和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。再探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算后學(xué)生自主探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。 這個(gè)過程中我的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準(zhǔn)，知識(shí)性的總結(jié)沒有做到最貼切，且過于重復(fù)學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(zhǎng)，誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)了不同層次的問題學(xué)生由淺入深的做題養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課上下來認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語不規(guī)范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思14
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解�！比欢�，真理都是在不斷的摸索、實(shí)踐中誕生的。
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第六單元第3課時(shí)，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習(xí)。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解周長(zhǎng)含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教材的例題的安排是測(cè)量學(xué)�；@球場(chǎng)的周長(zhǎng)。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而又緊貼教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿�、合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)長(zhǎng)方形的`周長(zhǎng)時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)要求理應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。
根據(jù)新課程目標(biāo)及大綱的要求，結(jié)合本班學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是28米，寬是15米。我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說你打算如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)加寬的和乘2，這種計(jì)算方法很費(fèi)事。做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來在于計(jì)算28+15是進(jìn)位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學(xué)生認(rèn)為28×2，15×2這種方法比較簡(jiǎn)便。針對(duì)我們班學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材的新理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了重新的修改，則，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度都是整十?dāng)?shù)，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我不止是引導(dǎo)他說自己的方法，還要引導(dǎo)他說出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)并理解這種計(jì)算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是求它的四邊的長(zhǎng)。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長(zhǎng)方形有兩條相等的長(zhǎng)，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長(zhǎng)方形有兩個(gè)這樣的長(zhǎng)加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長(zhǎng)比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒有急于對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導(dǎo)他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個(gè)學(xué)生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經(jīng)在對(duì)每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當(dāng)?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達(dá)到算法的優(yōu)化了。這樣設(shè)計(jì)，在沒有揭示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實(shí)現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。
周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有理解圓周長(zhǎng)的意義，更是如何來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長(zhǎng)的的`一些規(guī)律和方法。
在引進(jìn)周長(zhǎng)的概念時(shí)，正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級(jí)，到學(xué)校的水池旁邊。我提問你知道這個(gè)水池一圈有多長(zhǎng)嗎？你知道怎么測(cè)量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問題一提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生馬上就帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長(zhǎng)時(shí)，我再引到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測(cè)量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然問題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是兩條長(zhǎng)加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長(zhǎng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵(lì)學(xué)生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
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