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      2. 語文《頤和園》教學(xué)反思

        時間:2023-04-18 08:25:06 教學(xué)反思 我要投稿

        語文《頤和園》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,我們需要很強的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的語文《頤和園》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        語文《頤和園》教學(xué)反思

        語文《頤和園》教學(xué)反思1

          《頤和園》這篇課文,按照游覽的順序記敘,移步換景,寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹,接著抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹,最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。接著寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上,和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗,最后寫頤和園處處有美景,看也看不完,開頭與結(jié)尾呼應(yīng),表達了作者贊美之情。教學(xué)后,有以下幾點感受:

          1、突出了學(xué)生的主體地位

          新課程主張以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中,我充分尊重學(xué)生,始終讓學(xué)生處于主體的地位,教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,整個教學(xué)的過程,教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。

          2、創(chuàng)建了和諧的對話場境

          教師角色的轉(zhuǎn)換,使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“對話者”,從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候,我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢,在導(dǎo)入新課時,展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的'照片,教學(xué)過程中,好幾次播放了頤和園的實景錄像,三番四次地把學(xué)生帶入“情境場”,加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感,實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞,達到了和諧對話。

          3、培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)方法

          語文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要,但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候,我預(yù)先有一個設(shè)想,教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程,即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美,了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時,我再放一放手,讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀,體會文章的美;這樣,學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點的碰撞與交流,培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時,讓學(xué)生自學(xué),更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走,到后來的學(xué)生之間學(xué)著走,到最后的學(xué)生個體獨立走,充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁,我覺得這是我們教師在教學(xué)時,所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。

          4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力

          《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文,不僅文章內(nèi)容美,而且在寫法上也很有特點。教學(xué)之前,我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容,練習(xí)表達。于是,講課時,我根據(jù)本文的特點及學(xué)生喜歡旅游的特點,學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當小導(dǎo)游這一情境。但是由于時間的原因,沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中,沒有真正走到文本中去。

          5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)

          自實施新課程以來,很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,課堂花樣增多了,教學(xué)過程變得熱鬧了,但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如,讀寫結(jié)合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解,忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴重。針對這種現(xiàn)象,在教學(xué)時,我確定的教學(xué)目標之一,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點,學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法,以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會是:如果能進行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法,從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

        語文《頤和園》教學(xué)反思2

          《頤和園》全文共有八個自然段,它是一篇說明文,不同于一般的游記文章,記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚,語言生動優(yōu)美,全文如一幅展開的山水畫卷,再現(xiàn)了頤和園的美麗景色,蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美,字里行間流露出一種民族自豪感。

          本課的教學(xué)重點和難點是使學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會頤和園美麗的景色,培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣,增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點寫景的方法。

          根據(jù)語文教學(xué)及教材的特點,本著對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的宗旨,在教學(xué)頤和園這一課時,采用了大量與頤和園景點相關(guān)的圖片,配以優(yōu)美的音樂,運用文中的'重點詞句,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生對課文的理解,提高了學(xué)生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,使課堂呈現(xiàn)出師生互動,生生互動的場面。

          有幾點做的不錯:

          一.在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片,并且認真閱讀教材,力求走進文本,感受美,理解美,課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會美。

          二.課前,帶領(lǐng)學(xué)生實踐去量一量20米,41米,15 0米有多長,使學(xué)生頭腦里建立起數(shù)的概念,在教堂中更好的理解課文。

          三.在吃透教材上下功夫,所謂站的高看的遠,才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學(xué)生體會佛香閣的高,挖掘的較深,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高!

          四.把學(xué)文與學(xué)習(xí)寫文有機結(jié)合。這是一篇非常好的寫景的文章,文章抓住景物的特點、詳略得當,這正是學(xué)習(xí)寫作的好教材。

          當然也有些地方處理的不是很巧妙,因此需要不斷提高自己的能力。

        語文《頤和園》教學(xué)反思3

          【摘要】

          新的課程改革的重點之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí),以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠”學(xué)校教師,要樹立先進的教育思想,在課堂教學(xué)中,重視運用“農(nóng)遠”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

          【關(guān)鍵詞】

          農(nóng)遠 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究

          【主題與背景】

          《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在:學(xué)生自主,探究合作為主要學(xué)習(xí)方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以《頤和園》為例,在學(xué)習(xí)過程中使之具體化,最終達到教學(xué)既定目標。課前,我充分利用學(xué)校遠程教育資源認真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學(xué)中,運用媒體輔助教學(xué),努力實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標,自由探究,獲取知識,分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

          【案例描述及分析】

          師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

          板書課題:

          頤和園

          生:作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。

          師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文,進一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標。

          生:我想有感情地朗讀課文。

          師:這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。

          生:我想知道頤和園中長廊是什么樣的?

          生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

          生:我想學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

          生:我想背誦課文。

          師:下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標?纯词遣皇沁@幾個:一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí),不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

          (評析:教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者,體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)

          師:如果沒有問題,就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí),選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。

          (小組學(xué)習(xí))

          (評析:課上,教師注意激勵學(xué)生,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等都由學(xué)生自己完成,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)

          師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?

          生:我們小組學(xué)習(xí)了描寫長廊的這一部分,我們采取的是“找特點,談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

          媒體出示“農(nóng)遠”資源:長廊畫面和文字片段,學(xué)生朗讀。

          生:我先來匯報。通過讀課文,我知道長廊的特點是長,走在這樣的長廊里,我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

          師:是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。

          生讀課文。

          生:我接著介紹長廊,我覺得長廊的環(huán)境也很美。

          讀句子。

          師:你讀得真美!有誰愿意向她學(xué)習(xí),再來讀讀這兩句話。

          生讀課文。

          師:同學(xué)們請看,這就是長廊。(看投影)走在長廊里,長廊那獨具特色的建筑,長廊上數(shù)以千計的彩繪,再加上長廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長廊美麗的景色。

          齊讀。

          (評析:充分利用“農(nóng)遠”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué),通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí),擴展學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導(dǎo)學(xué)生美讀,并注意給全體學(xué)生朗讀的機會,調(diào)動所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)

          師:我們不知不覺走完長廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?

          生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會”。我先來匯報。通過讀課文,我們認為佛香閣非常高大宏偉。

          師:你從哪兒知道的?

          生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的.直立。

          生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

          生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢。

          生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

          (評析:學(xué)生通過拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,拓寬了知識面。)

          師:(運用“農(nóng)遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰來匯報?

          生:我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

          師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

          生朗讀。

          師:你們感受到什么了?誰來說說?

          生:我感到昆明湖景色非常美。

          生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

          生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

          生:我通過“滑”字,體會到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。

          師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?

          生朗讀。

          師:(請剛才的小組代表)你來評一評,她讀得怎么樣?

          生:我覺得她讀得不錯,但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

          師:你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué),讀讀這句話行嗎?

          (評析:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受,學(xué)生感到親切,使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。)

          師:(有感情地朗讀這句話)你來評評,老師讀得怎么樣?

          生:我覺得老師比我讀得還好。

          師:謝謝你的夸獎。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。

          練讀。

          (評析:教師看似普通的一句話,是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。)

          師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們試著背一背。

          (評析:教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

          師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

          生:我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

          學(xué)生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

          (評析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當小導(dǎo)游的情境,是學(xué)生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力和想象能力。)

          師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實,園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

          學(xué)生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學(xué)聽得津津有味。

          師出示課件:頤和園風(fēng)光圖片。

          (評析:重視“農(nóng)遠”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學(xué),有效地突破了教學(xué)重點。同時,陶冶了學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

          師:(在音樂聲中)同學(xué)們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光,也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會去北京,親自到頤和園細細游覽。

          【教學(xué)反思】

          新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生是具體的,活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書,獨立的創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)活動。把教學(xué)本位定位在師生交往上,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,強調(diào)學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、感受和理解,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。

          本課教學(xué),教師讓學(xué)生先自學(xué),自主嘗試,課堂上每個學(xué)生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個探究學(xué)習(xí)的過程,完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實踐活動,教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,真正成為了教學(xué)過程中的勞動者,求索者和設(shè)計者。

          教師能充分運用“農(nóng)遠”教育資源輔助教學(xué),努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有機整合,能優(yōu)化課堂教學(xué),準確地處理好教與學(xué)的關(guān)系,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識,輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息,分析、加工信息,進行交流與創(chuàng)新,使課堂教學(xué)變得活潑而高效,有效實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        語文《頤和園》教學(xué)反思4

          今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢,趁著孩子們初讀課文的空當,我打開了投影,順手吧課文當中的圖片往上一放,就在這一放中,猶如一道火光劃過腦海:課文共有三幅圖,六個自然段。除去首尾呼應(yīng)的總結(jié)性的兩個自然自然段,幾乎每個自然段對應(yīng)一幅圖,我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落!

          我出示了長廊的圖片:這幅畫是什么地方?你從哪里看出來的?孩子們的'學(xué)習(xí)興趣一下子就來了,讀的讀,劃的劃,小手也陸續(xù)的舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意,在我們快樂的交流中,一節(jié)課很快就結(jié)束了?粗⒆觽冚p松的笑臉,我更加意識到在我們平時的教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而讓他們能自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。隨著畫面的出現(xiàn),學(xué)生的興趣油然而生。

        語文《頤和園》教學(xué)反思5

          三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了,我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前,曾經(jīng)去過頤和園,但是沒有太深的感受,當抽到這堂課,我反復(fù)閱讀教材,查找資料的時候,才發(fā)覺頤和園居然是那樣美,課文的語言是那么準確和生動。每讀一次,總會有新的感受。我開始喜歡上這篇文章,每一處景點開始細細推敲。從整篇課文來看,《頤和園》篇幅較長,許多語句描寫優(yōu)美。如何做到長文短教,必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),力爭做到以學(xué)定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點介紹頤和園的美景,學(xué)生對這三部分都很感興趣。在教學(xué)中,我就依據(jù)三年級學(xué)生的特點,決定順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點的獨特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點:

          一、 抓住景點特點 與生以讀促悟

          通過深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美,而且條理非常清楚,特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂,究竟怎樣取舍呢?我們決定抓住每處景點的特點,通過老師的點撥,藝術(shù)的導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生自己感受每處景點的不同,再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長廊”一段,我首先抓住“長、美”的特點讓學(xué)生反復(fù)讀談感受,然后創(chuàng)設(shè)情境,假如你就站在這長廊之上,微風(fēng)輕輕出來,你有什么感受?學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個詞,然后再帶著這種感覺去讀,長廊的長和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受,自讀自悟,以讀促情,用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級段的訓(xùn)練。

          二、 鼓勵質(zhì)疑問難 協(xié)生深入探究

          《語文課程標準》指出,要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生必然對三個不同景點中的某一處特別感興趣,因而,本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與,共同研究,力求達到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰,而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,老師只是提供相關(guān)的資料,成為整個教學(xué)過程中的參與者。本節(jié)課中,我沒有包辦代替,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,進行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個地方。其一,古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,既說明了發(fā)現(xiàn)疑問的重要性,也鼓勵人們質(zhì)疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語,也有難以理解的詞語。備課時我就充分備學(xué)生,想到學(xué)生會提出哪些問題,哪些詞語不明白,隨機處理,有的配以圖片說明,有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的,也先讓其他同學(xué)談詞義,自主權(quán)放給學(xué)生,一切以學(xué)生認知為基準。其二,在朗讀感悟昆明湖一段處,有一個難點,就是體會游船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的'“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢?我設(shè)計了幾種方法。最后的課堂上,由學(xué)生體會靜字入手,哪里還能感受到湖水“靜“,由此找到第二句話,隨后結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,說到平時劃船用的“劃”字,二者是否可以換一換,為什么?然后讓同桌合作探究,議一議,由后半句“幾乎不留一點痕跡”體會出“滑”字的匠心獨運、韻味無窮。

          三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”

          備課的時候,我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復(fù)讀,品味。在處理十七孔橋一段時,原本想找一些橋上獅子的圖片來看,卻發(fā)現(xiàn)還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上,先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個詞。然后拓展想象,沒有哪兩只是相同的,那么你想象會有什么姿態(tài)?在表達的時候,通過教師巧妙地一引:這么多的獅子,有——的,有———的,有——的,還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力,又拓展了孩子們的思維空間,同時也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

          由于受到時間的限制,本節(jié)課剛抽到后,試講了兩次,其余時間都是在反復(fù)研讀教材,修改教案。一節(jié)課下來,靜心沉思,也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時,孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對,又讀過以后,仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話,在這個地方,我會從觀看排云殿的位置入手,因為是從山下看山上,所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望,相信會看的很清楚。這樣來進行導(dǎo)學(xué)會更好。

          緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了,頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了,我卻感覺意猶未盡,真想再去頤和園里親自去體驗一下,按照作者的游覽順序去走一遭,相信會別有一番滋味!

        語文《頤和園》教學(xué)反思6

          《頤和園》的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點,學(xué)習(xí)作者的寫作順序及手法。在第一課時,我已帶著學(xué)生理清了作者的寫作順序,了解了移步換景,過渡連接的表達方式。新課開始時,讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后,我要求他們帶著問題朗讀課文,先自己思考景物有什特點。

          接下來,我按照長廊、萬壽山、昆明湖的順序,分別引導(dǎo)學(xué)生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說:書讀百遍,其義自見。每一次學(xué)習(xí)不同的自然段時,我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點,通過多種朗讀方式,使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,感受課文的語言美,為后面的`教學(xué)作鋪墊。

          《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,一般能做到自己把握特點,對于較難把握的特點,我就出示相關(guān)句子,引導(dǎo)學(xué)生先朗讀,再抓住關(guān)鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時,比喻、列數(shù)字等學(xué)生較熟悉的方法,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),而對于反襯、首尾呼應(yīng)這兩個學(xué)生不熟悉的方法,則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學(xué)生了解寫作方法,并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務(wù)的。在總結(jié)時,我再次歸納作者的寫法,讓學(xué)生進行整體的把握,作業(yè)當中的記一次游覽活動,就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。

          以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時突破重難點的主要做法,在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

        語文《頤和園》教學(xué)反思7

          《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫作順序很明顯,寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時,我讓學(xué)生以游者的身份走進文本,感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語言文字。

          一、自瀆課文,整體感知,理清游覽順序。

          學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的.經(jīng)驗,因此在初讀課文時,我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點?你從哪些句子知道的?”這樣學(xué)生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子,并且從中知道了作者些了哪些景點,本文的寫作順序也就很清楚了。

          二、以導(dǎo)游的身份自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

          教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),一個當游人,一個當導(dǎo)游,選取自己喜歡的課文段落,把課文讀美,把景點特點介紹出來,然后在班上交流。這樣一來,學(xué)生的積極性高漲,很快投入到學(xué)習(xí)中去,在展示時,很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解,向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學(xué)習(xí)展示時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

          通過分小組自主、合作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用,他們多種不同觀點的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,也使學(xué)生資源共享了。

          三、課后延伸,鞏固學(xué)習(xí)。

          在感知了頤和園的美之后,我讓學(xué)生對全文寫一篇導(dǎo)游詞,并加以此來達對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

          通過這節(jié)課教學(xué),我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文,而且還要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣走進文本,讓學(xué)生自己讀懂課文,理解課文,升華情感。

        語文《頤和園》教學(xué)反思8

          一、教材分析

          這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物,表達了作者對頤和園的贊美之情。

          課文移步換景,按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹,接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹,最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色,再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗,開頭呼應(yīng),表達了作者贊美之情。

          選取本課的主要意圖:一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀,感受到古代勞動人民的智慧和才干,激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

          二、設(shè)計意圖

          根據(jù)本文的特點及學(xué)生的年齡特點,對新奇的事物有著極強的好奇心,對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點,我設(shè)計了選拔小導(dǎo)游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點,為課堂教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié):

         。、談話引趣,導(dǎo)入新課:

          新課伊始,教師問:“同學(xué)們知道導(dǎo)游這個職業(yè)嗎?這是干什么的?”在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師接著說:“今天這節(jié)課,老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導(dǎo)游,領(lǐng)著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園,大家愿意參加這個選拔賽嗎?”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時,老師及時引入課題:“哇,這么多同學(xué)要參加選拔賽,很好,可是,要當一個稱職的小導(dǎo)游并不容易,要求大家認真學(xué)習(xí)第十八課《頤和園》,只有學(xué)懂了,才能做個好導(dǎo)游,現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí),老師看哪些同學(xué)能做個合格的好導(dǎo)游! 字串7

         。病⒊踝R課文,理清順序:

         、 配樂范讀,創(chuàng)設(shè)情境。

         、 指名答題。

         、 分清段落。

         。、再讀課文,研讀詞句:

          通過“導(dǎo)游──介紹景點──研讀本段重點詞句,特點──導(dǎo)游再次介紹景點──配樂朗誦,升華情感”。這一學(xué)習(xí)方法來完成課文二、

          三、四自然段的學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)的過程中二段詳細學(xué)習(xí),其它幾段自由學(xué)習(xí)。

         。础⑹熳x課文,總結(jié)全文:

          在這一環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的升華,認識到頤和園的美麗,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

          本設(shè)計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合,融為一體,再現(xiàn)了頤和園的'美麗景色,把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時,還精心設(shè)計了比較訓(xùn)練,指導(dǎo)劃重點詞句,引導(dǎo)復(fù)述課文,不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力,提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。特別是所設(shè)計的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少,競賽的激烈,情境的優(yōu)美,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣,他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù),鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法,突出了教學(xué)的重點。

          三、不足之外

          因為全文比較長,知識點比較多,為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點,領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué),讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法,感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻,時間的匆促也是一個很重要的原因。

          總之,這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點粗淺的認識和實踐,其中還存在著許多的不足和問題,有待各位領(lǐng)導(dǎo)的批評指正。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù),但正因為如此我們更應(yīng)該不斷的充實自己使自己的教學(xué)少一些缺失,少一些遺憾,為學(xué)生多留一些問號、省略號,而不是句號、感嘆號。

        語文《頤和園》教學(xué)反思9

          別忘了,和孩子握握手!

          聽有經(jīng)驗的老師上課,我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進生。如一個微笑,一個信任的目光,一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)!

          可我認為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

          今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現(xiàn)自我的`孩子來說是比較困難的.這時他最需要的是鼓勵.我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾!我的知己在哪?”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說:“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香!薄拔医K于找到知己了.握個手吧!交個朋友!”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來的時間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點什么.我微笑地摸摸他的頭……

          由此可見,我們不經(jīng)意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量!在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手!

        語文《頤和園》教學(xué)反思10

          多媒體計算機輔助教學(xué),具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力,擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

          一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          在小學(xué)語文教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,使多媒體計算機的`視聽功能全部展現(xiàn)出來,它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體,多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn),音樂的響起,播音員的配文講解,學(xué)生的興趣油然而生。

          二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

          在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文,查閱資料,與同學(xué)們交流,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過程就是學(xué)生對課文內(nèi)容的擴展。

          信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易,在有限的時間內(nèi),提高教學(xué)效率,有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動其主動性和積極性,進行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達到優(yōu)化組合,個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!

        語文《頤和園》教學(xué)反思11

          教學(xué)反思:

          在本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的.語言,在深入學(xué)習(xí)課文時,我讓學(xué)生先讀課文,畫出自己認為寫得美的地方,并說說美在哪,然后再讀,深入感受美。

          第二,為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,我設(shè)計了讓學(xué)生發(fā)揮想象說說石獅子有什么姿態(tài),并說說游完頤和園后的感受。

          第三,為了突破難點,讓學(xué)生學(xué)以致用,我設(shè)計了小練筆,讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點介紹校園。

          不足之處:

          在引導(dǎo)學(xué)生通過感悟“滑”字來體會昆明湖的靜時,所用的方法不是很好。

        語文《頤和園》教學(xué)反思12

          《頤和園》是一篇寫景游記。作者按照游覽順序,用生動的語言再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時,本堂課的教學(xué)設(shè)計:首先出示學(xué)習(xí)目標,讓學(xué)生知道本堂課學(xué)習(xí)什么,干什么。然后緊跟學(xué)習(xí)目標,老師設(shè)計的課件展開學(xué)習(xí)。最后拓展延伸。我在導(dǎo)入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》,從而燃燒起學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)動力,從整堂課來看學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

          因為大多數(shù)學(xué)生沒有去過北京,對那些景物缺乏感性認識,所以在備課時我搜集一些有關(guān)頤和園的資料,如頤和園的介紹,長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學(xué)生大飽眼福

          課堂中的不足,課堂上缺乏朗讀,學(xué)生沒有從讀中去感悟頤和園的美,從而知道本課的寫作順序。教學(xué)設(shè)計還需要精心設(shè)計,能夠充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主的教學(xué),這些還有待于我以后努力學(xué)習(xí)。

        語文《頤和園》教學(xué)反思13

          課文所描寫的內(nèi)容因為與學(xué)生生活比較遙遠,學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振,所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻,先給學(xué)生做一個鋪墊,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對頤和園有個大致的了解。

          我設(shè)定的目標是“有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言;學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點寫的方法”,因此在環(huán)節(jié)設(shè)計上,先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”,在這樣的感受的基礎(chǔ)上,再理一理本文的寫作順序,抓住每一自然段的開頭一句話,強調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒āT谶@些的基礎(chǔ)上,再突出課文的3、4自然段,也就是課文的重點部分---萬壽山部分。在重點部分,又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆,讓學(xué)生在學(xué)中練,在練中鞏固。

          像這種寫景作文,應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的,可是在真正教學(xué)過程中,我又犯了老毛病,為了上完內(nèi)容而上課,追著時間跑,沒有好好地處理好讀與悟,再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個最大的后果就是,學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位,感受不到位,那么后面的再讀再說就一個個地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的.區(qū)別與好處也理解不到位。

          而且我總是會忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時上課,總是匆匆講完,很少讓學(xué)生有機會能和文本對話,這是大忌吧。語文本來就是師生對話,師生與文本的對話,而這點,我做得不夠到位。在本課中,講到昆明湖的靜和綠時,真該多給學(xué)生點時間,放下教學(xué)速度,讓他們自己帶著理解與體會,邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子,感受昆明湖的靜和綠。

          還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里,單一的線條感,學(xué)生一沒按照這樣的順序出牌,就滿盤皆亂,用其他老師的話說,就是喜歡把學(xué)生塞進我安排好的步驟中,帶著他們往東往西,而不是順著學(xué)生的方向。

          同時,對于一篇課文,似乎大家都只是流于表面,沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘,學(xué)生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問,為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶,都不動腦筋,我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的挖掘不夠深刻,對學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入,只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞,沒有達到真正的情感態(tài)度價值觀的交流。

          還有一些就是本文中的一些知識點沒有落實,比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句,這個沒有好好落實,甚至沒有提及。同時,課文第4段是按照方位順序?qū)懙,小練筆也是根據(jù)方位順序,可是這兩者卻沒有適當?shù)奶峒,適當?shù)穆?lián)系起來,而成了孤零零的兩個孤島,毫無作用可言,甚至學(xué)生也根本想不明白,用不起來。

          不得不說的是我的一個不足,教師語言語調(diào)上的變化,可能跟我看的視頻有關(guān)系,視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的,不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》,其中第一個老師的語音語調(diào),教態(tài)給我印象很深刻,讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情,這個激情具體指什么呢?我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧!而不是刻意地表演!

        語文《頤和園》教學(xué)反思14

          由于孩子基本上沒有去過大草原,所以在上課開始時,我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到美妙的音樂,仿佛走進了頤和園。課程結(jié)束后,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。

          在教學(xué)過程中,在教學(xué)時,把課件和課本的配圖結(jié)合起來運用,效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容,感悟想象景美,又通過自由朗讀,小組交流概括,班內(nèi)交流,體會出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫作順序和寫作方法,總分總,動靜結(jié)合,由點到面的寫作方法,過渡句等等?傮w來說,本課的教學(xué)效果還可以。

          對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫了哪些場景時,其實學(xué)生的.回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時間不夠,結(jié)果自己說出答案,這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生,教師點撥語言、總結(jié)語言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。

        語文《頤和園》教學(xué)反思15

          正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。

          1、自由讀。用心去體會游人的感受。

          2、指名讀。

          師:如果你能再讀慢一點,游人欣賞、留戀的味道就更濃了。

          3、指名讀。

          師:讀得太美了。真靜啊!老師連大氣都不敢喘一口,生怕吹皺了這一湖清水。

          真悠閑!你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

          師:同學(xué)們,這里能用劃嗎?

          生:不能。這個劃,劃破了湖面的平靜,劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。

          生:滑字體現(xiàn)了湖面的'平靜,體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,滑字說明船是隨風(fēng)而動,隨水而動,不是人操作的劃。

          師:這也是隨心而動。

          4、再讀,讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。

          反思:

          按照現(xiàn)在課堂流行的模式,這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,激起他們與作者與游人相同的感受

          美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,拋出相近的兩個字滑與劃進行比較,品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升,將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個過程。

          然而,這并不是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié),至少存在以下不足:

          1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘,占整堂課的四分之一,可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字,占整篇課文的四百分之一。

          2、增量少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語言文字的運用上,學(xué)生到底有多少收獲呢?聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,我不禁懷疑:這費盡心血得來的一個滑字,學(xué)生能像作者一樣巧妙地運用嗎?如果不能,那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢?

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