《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思1
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健�。本�?jié)課通過(guò)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的解決和討論交流等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計(jì)沒(méi)有按照教材的順序來(lái)設(shè)計(jì)，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來(lái)比較實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來(lái)組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。）我的.設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過(guò)的制取氧氣的知識(shí)和他們對(duì)物質(zhì)的理解來(lái)探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿其中，通過(guò)學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思2
本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)。設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開(kāi)拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用交互式白板采用對(duì)比、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
不足
序號(hào)
不足之處
原因
改進(jìn)意見(jiàn)
1
學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)裝置中個(gè)別組無(wú)法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論
學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用沒(méi)有掌握
平時(shí)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)的條件，使學(xué)生知道儀器的作用。
2
制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成的不到位
學(xué)生的動(dòng)手能力較差
精講點(diǎn)撥的要到位，使學(xué)生理解。
3
時(shí)間安排上不好，有點(diǎn)前松后緊。
剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，給孩子們的預(yù)留時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面小組展示時(shí)間太緊，有的小組沒(méi)有展示到，比較遺憾
注意時(shí)間的分配，讓學(xué)生更好的展示自己的成果，體會(huì)到成功的喜悅
對(duì)一些問(wèn)題的反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)到了哪些目標(biāo)？哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成？為什么？
在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的.選擇，通過(guò)設(shè)計(jì)了石灰石與稀硫酸反應(yīng)、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所需的藥品和反應(yīng)的原理。用不同的反應(yīng)物進(jìn)行試驗(yàn)，觀察到不同的現(xiàn)象，通過(guò)比較得到了一個(gè)較為合理的結(jié)論，善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度才能受益無(wú)窮�；貞浹鯕獾闹迫≡�、發(fā)生裝置、收集方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中內(nèi)容后，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進(jìn)行了小組展示，根據(jù)藥品和原理討論、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并小組展示實(shí)驗(yàn)裝置圖，小組展示過(guò)程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點(diǎn)；第二個(gè)合作探究過(guò)程主要是各小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)討論裝置氣密性的檢查、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實(shí)驗(yàn)展示給大家并制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，最后進(jìn)行了當(dāng)堂檢測(cè)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，加上適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說(shuō)、議、探、評(píng)中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉
針對(duì)本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫(xiě)出您的一些思考，比如：在教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)問(wèn)題引發(fā)了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述。
我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：
一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；
二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；
三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思3
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。
重點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法
難點(diǎn)）
從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，研討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。
教學(xué)過(guò)程）
在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實(shí)驗(yàn)技能是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求了，初中的氣體制取實(shí)驗(yàn)只有O2和CO2。O2的制取在第二單元中已介紹過(guò)，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過(guò)的O2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問(wèn)題。CO2和H2的制取無(wú)論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、CO2和O2制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來(lái)組裝制取二氧化碳的`裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫(xiě)出制取二氧化碳的反應(yīng)式）C+O2點(diǎn)燃CO2
C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑
問(wèn)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？
［生答后總結(jié)］
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過(guò)氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開(kāi)始有氣體產(chǎn)生，過(guò)一會(huì)兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）
�。�2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會(huì)覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳的。
二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長(zhǎng)頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕
1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來(lái)確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長(zhǎng)頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來(lái)收集二氧化碳。
3、為了避免產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必須使長(zhǎng)頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長(zhǎng)頸漏斗為什么要插入液面？
3）這個(gè)裝置的氣體發(fā)生部分可以用來(lái)制取氫氣，因?yàn)橹茪錃庥玫乃幤窢顟B(tài)與制二氧化碳的相同，反應(yīng)也不需要加熱。但收集方法不同，因?yàn)闅錃獾拿芏刃∮诳諝猓蛛y溶于水
〔討論〕
1、長(zhǎng)頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來(lái)制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。
稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑
4、因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應(yīng)原理
2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2H2O2 2H2O +O2↑
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
發(fā)生
裝置
A B C
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過(guò)氧化氫制取可用B，制CO2用C
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗(yàn)方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說(shuō)明該氣體是CO2
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思4
實(shí)驗(yàn)在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標(biāo)。該課題是初中教學(xué)中一個(gè)非常重要的課題，不同的老師會(huì)有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時(shí)處的模式，而是把所有知識(shí)上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗(yàn)課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個(gè)課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時(shí)間。感覺(jué)自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過(guò)多種講解方法，包括把實(shí)驗(yàn)和教學(xué)同步結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)邊講解，但實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)課堂的控制，太有限的教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個(gè)班中實(shí)施了。效果還可以，但我仍然覺(jué)得讓學(xué)生更多的通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，親生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的`快樂(lè)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛(ài)上化學(xué)是我追求的最高目標(biāo)。還望同仁多提意見(jiàn)，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力!
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思5
1、導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。
2、新課講解
內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置：引導(dǎo)學(xué)生從藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。
3、歸納總結(jié)
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。細(xì)小方面要考慮節(jié)約藥品和對(duì)反應(yīng)的控制等。）從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。4、鞏固提高
�。�1）、從現(xiàn)實(shí)生活中找一些實(shí)驗(yàn)替代品，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的'家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移的把握。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思6
《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，進(jìn)入本課的講授。
在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西可口可樂(lè)，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來(lái)制取呢?針對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形颉?/p>
在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器設(shè)計(jì)出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳?在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問(wèn)題?相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的.裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。
通過(guò)對(duì)制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請(qǐng)同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組分析實(shí)驗(yàn)成敗以及原因，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，且一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)倉(cāng)促，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思7
首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗(yàn)：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗(yàn)室制氧氣的對(duì)比，分析歸納得出實(shí)驗(yàn)室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實(shí)驗(yàn)儀器的選擇依據(jù)、驗(yàn)滿方法的比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了成功。
不足之處
1.本節(jié)課的教學(xué)，雖然我采取了很多教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，但是在知識(shí)的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。比如：讓學(xué)生利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過(guò)程。我的初衷是先讓學(xué)生根據(jù)自己的.設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒(méi)能很好的達(dá)到。
2.結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于時(shí)間問(wèn)題，我總結(jié)時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識(shí)的總結(jié)，而沒(méi)有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，而是要通過(guò)回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)機(jī)智
在本節(jié)課的開(kāi)始，我在實(shí)驗(yàn)室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說(shuō)：“大家猜想這氣體是什么��？通過(guò)學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。由身邊實(shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)生較感興趣，同時(shí)也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。
學(xué)生的創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思8
今天下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學(xué)課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。
收拾完教具走到辦公室，忍不住問(wèn)主任和組長(zhǎng)問(wèn)題出在哪里�？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長(zhǎng)連忙安慰我，說(shuō)我背負(fù)的壓力太大了，準(zhǔn)備也有些倉(cāng)促。組長(zhǎng)的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問(wèn)題就是教師的問(wèn)題，必須自己解決。
回顧整節(jié)課，最主要的問(wèn)題是時(shí)間安排不夠合理，也就是我們常說(shuō)的備課不充分，沒(méi)有充分考慮學(xué)情。按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，還有五分鐘就能順利完成。
在哪里耽誤了時(shí)間呢？怎樣做會(huì)更好？仔細(xì)探索記憶盡量讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都能清晰地呈現(xiàn)在眼前。
第一環(huán)節(jié)，驗(yàn)證可樂(lè)瓶中的氣體是二氧化碳實(shí)驗(yàn)失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，主要是讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。仔細(xì)回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶?jī)?nèi)可樂(lè)中逸出的二氧化碳太少的緣故。對(duì)于一個(gè)老教師怎么會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤呢！
第二環(huán)節(jié)，回顧學(xué)生在初三化學(xué)中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的讓學(xué)生能總結(jié)歸納以前的知識(shí)并順利過(guò)渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。但是這個(gè)表格中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)可以讓兩個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題即可，而不必每個(gè)問(wèn)題都找學(xué)生回答。這樣話至少可以節(jié)省3至5分鐘。
第三環(huán)節(jié)，做傾到石灰水的'實(shí)驗(yàn)時(shí)，我的手有些不聽(tīng)使喚，然后改由學(xué)生做。這一細(xì)節(jié)耽誤了半分鐘�，F(xiàn)在想起來(lái)，應(yīng)該是平時(shí)太疏于嚴(yán)格要求自己了。
第四個(gè)問(wèn)題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時(shí)，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。主要原因在于，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不可能考慮那么全面，作為教師應(yīng)該為學(xué)生在屏幕上出示制取氣體應(yīng)該綜合考慮的因素，而不是當(dāng)很多優(yōu)秀的學(xué)生都無(wú)法回答出來(lái)時(shí)，老師只是做語(yǔ)言上的提示。對(duì)于老師的提示，學(xué)生還要先記憶消化再來(lái)對(duì)照，還是需要一些時(shí)間的。
也許還有自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現(xiàn)比以往每一節(jié)課都要好。男孩的表現(xiàn)比女孩要主動(dòng)。尤其是昭煌、熙來(lái)、浩然、竣宇、浩同這五個(gè)男孩回答問(wèn)題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個(gè)孩子平時(shí)上課幾乎不舉手；連平時(shí)不開(kāi)口的天涯今天也主動(dòng)舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時(shí)對(duì)于這個(gè)孩子的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)；今天的學(xué)冕，在我進(jìn)教室后，他主動(dòng)幫忙做投影的準(zhǔn)備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個(gè)問(wèn)題，打心眼里為他高興。最讓我感動(dòng)的還有兩個(gè)男孩，一個(gè)是坐在第一排正對(duì)著講臺(tái)的兆龍，一個(gè)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，上課經(jīng)常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，他主動(dòng)伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔(dān)心我拿不住。因?yàn)樗募?xì)心和善良而感動(dòng)；另一個(gè)就是坐在講桌旁邊的朝林，一個(gè)不起眼的男孩，一個(gè)回答問(wèn)題聲音小小的男孩，在我因?yàn)榫o張手不聽(tīng)使喚請(qǐng)求幫助之時(shí)，他很樂(lè)意地接受并完成任務(wù)。
孩子們的表現(xiàn)讓我感覺(jué)特別溫暖，更讓我知道，每一個(gè)孩子都愿意上進(jìn)，都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)在大家面前，他們都可以做得更好！
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思9
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實(shí)驗(yàn)教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗(yàn)課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過(guò)程中我對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材前后內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對(duì)課題的研究。我把一些知識(shí)作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒(méi)有化學(xué)》以及猜猜它是誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的試劑。對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動(dòng)，它是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節(jié)課上完成分析及書(shū)寫(xiě)過(guò)程需要占據(jù)較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節(jié)課進(jìn)行了講解。節(jié)省時(shí)間的方法也體現(xiàn)在板書(shū)的.設(shè)計(jì)處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當(dāng)堂檢測(cè)方面我設(shè)置了六套隨機(jī)習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個(gè)生活小常識(shí)來(lái)體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準(zhǔn)備，但學(xué)生的探究過(guò)程是無(wú)法控制的，我感覺(jué)在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方法還不夠，對(duì)發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節(jié)課教材以及完成設(shè)計(jì)本課教學(xué)的過(guò)程是我對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的詮釋過(guò)程，也表達(dá)了我對(duì)實(shí)驗(yàn)課題及本課題的理解。我也會(huì)以此課的備課為范例，在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中從各個(gè)方面透徹分析每一節(jié)課，以求最好的教學(xué)效果。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思10
一、設(shè)計(jì)思路（簡(jiǎn)述）
由一則謎語(yǔ)，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)1
師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置
實(shí)驗(yàn)探究（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）
專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練
二、課后反思
1、對(duì)學(xué)情分析不到位：課的開(kāi)始復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就顯得有些倉(cāng)促，后來(lái)想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的`教學(xué)就會(huì)很順暢。
2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題
在完成自學(xué)指導(dǎo)1時(shí)，實(shí)驗(yàn)室制取CO2化學(xué)反應(yīng)原理，即化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因?yàn)樗彩侵锌贾匾键c(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺(jué)就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計(jì)就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強(qiáng)，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習(xí)，自己也要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺(jué)不是很好，希望各位評(píng)委多提寶貴建議，謝謝大家。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思11
本課題用活動(dòng)與探究的方式來(lái)研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個(gè)要素進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意的快樂(lè)探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
1、懸疑
這節(jié)課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當(dāng)獵人牽著狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當(dāng)時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
通過(guò)一道中考題進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，并復(fù)習(xí)檢查氣密性的方法。復(fù)習(xí)介紹學(xué)過(guò)的發(fā)生裝置、收集裝置；氣體檢驗(yàn)、收集、驗(yàn)滿均有回顧，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有事實(shí)，有目的的獲取二氧化碳的.相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳做好知識(shí)準(zhǔn)備。
3、體驗(yàn)
內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置
給定儀器，學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置
首先讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設(shè)計(jì)。展示學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，給學(xué)生一些啟發(fā)后繼續(xù)設(shè)計(jì)、討論可能的裝置。
然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學(xué)生根據(jù)熟悉的儀器，尋找代用品進(jìn)行設(shè)計(jì)裝置并展示實(shí)物和裝置圖；再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)評(píng)價(jià)各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和儀器的選擇有了一定的認(rèn)識(shí)，為以后自選儀器組裝實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊 。
內(nèi)容三：學(xué)生用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
進(jìn)行儀器檢密、加藥、收集、驗(yàn)滿、氣體檢驗(yàn)操作。
接著進(jìn)行隨堂小測(cè)，檢測(cè)課堂教學(xué)效果。
本課題因教學(xué)容量較大，為了讓學(xué)生有充足的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行思考、交流、討論和探究，采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較好。
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思12
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)較多，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動(dòng)的師生關(guān)系：即教師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴，不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì)要求學(xué)生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)等眾多手段的.運(yùn)用，體現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂(lè)，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。
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