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      2. 《漁歌子》教學反思

        時間:2023-04-22 13:54:31 教學反思 我要投稿

        《漁歌子》教學反思

          身為一位到崗不久的教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編幫大家整理的《漁歌子》教學反思,希望對大家有所幫助。

        《漁歌子》教學反思

        《漁歌子》教學反思1

          《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

          我把本節(jié)課的教學目標定位在:

          1、有感情地朗讀背誦這首詞。

          2、抓住關鍵詞句體會、感悟,啟發(fā)學生展開想象,感受詞中的意趣。

          在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中,我緊緊圍繞教學目標,并力圖體現(xiàn)從學生實際需要出發(fā),以學生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的'教學氣氛;教師參與引導,與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在,培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力,充分調動其學習的積極性。課堂上,我通過讓學生多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟,利用多媒體創(chuàng)設有效的教學情境,啟發(fā)學生展開想象:“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?”進行說話練習,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想象能力和形象思維能力,激發(fā)學生熱愛祖國語言文化的情感。

          課上采用競賽活動,分男女兩組背誦此詞,激發(fā)了學生興趣,收到了良好的教學效果。

        《漁歌子》教學反思2

          今天進行了第九課《詞兩首》的教學,我是兩首詞同時進行教學的,大致的思路和詩一樣,在教學完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后,讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法:

         。、同桌交流理解的字、詞。

          2、不理解的查資料或問老師。

         。、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

         。、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。

          隨后,讓孩子們按照方法同桌自學《漁歌子》。

          ……

          幾分鐘后,

          師:好!同學們,我們交流一下。

          ……

          師:同學們,這首詞中,作者為我們描寫了許多的景物,誰來說說,都有哪些景物?

          生1:西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風、雨。

          生蠢蠢欲動。

          師:還有?(還有)

          生2:還有一個釣魚的老翁。

          師:你怎么知道的?

          生2:青箬笠、綠蓑衣,還有文章的插圖。

          師:你真會學習,觀察得很仔細,課文的插圖是很重要的,它能夠幫助我們進一步去感受。

          師:同學們,讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂,心中默默地背一背這首詞,想一想,你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物?(播放古曲渲染氣氛。)

          靜靜地等待著,不一會,一位同學舉手了。又不一會,兩三個同學舉手了……隨著時間的推移,小手漸漸多了起來。

          生1:我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

          師:“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣,還有誰來交流?

          生2:我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了,河里的魚兒在歡快的游動著……

          生3:我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……

          生4:我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒,心中充滿喜悅……

          生5:我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞,和煦的風吹在人臉上很舒服,老翁看到這樣的美景,有些陶醉了。

          ……

          孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。

          師:同學們,如此美麗的畫面,詩一般的美妙,將你看到的'畫面用筆寫下來好嗎?

          點頭。

          不一會工夫,便有同學舉手。

          從他們聲情并茂地交流中,我感覺很知足。

          學生對于古詩詞很熟悉,六年級的孩子,已經掌握了一定的學習古詩詞的方法。課堂上,讓孩子們相互交流,自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學來說已沒有任何問題。

          這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界,讓同學們在感受充盈之時一泄于筆尖,那將是多么暢快的事。

        《漁歌子》教學反思3

          詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會,意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,一種身臨其境的`感覺。《漁歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界?在教學中,我注重了讓學生多讀,引導學生抓住此中所描寫的九種景物,去體會、感悟,啟發(fā)學生展開想象,并運用自己的語言去描繪詞意,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。并和學生一起進入張志和的“桃花流水”,我提了這樣幾個問題引導學生:

          1、張志和既是詩人,又是畫家,還精通音律,都說他“詞中有畫,畫中有詞”,那么,你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

          2、不僅僅是景物,還有豐富的色彩,你都看見了哪些顏色呢?

          3、都說“遠看山有色,近聽水無聲”,可是,我似乎聽見了……也聞見了……?

          在引導學生走進張志和的“桃花流水”的,我們得品味詩人的心境了。

          1、張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢?(聯(lián)系詩人的生活經歷來體會。)

          2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞,強調“狂風浪起且須還”“斜風細雨不須歸”,進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

          3、張志和是“直鉤垂釣,不放魚餌“,你說他釣的是什么呢?

          讀到這里,我和學生們都早已身臨其境了,任清風撫面,任芬芳撲鼻,只仰望白鷺展翅,只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”,早是水中一尾鱖魚,張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

          是啊,我們學習古詩詞,第一要能通過詩、詞的文字想象畫面,反復誦讀;第二要聯(lián)系作者的生活經歷來一同感受。這樣,就能帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界。

        《漁歌子》教學反思4

          張志和,是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學家,他的詞中有畫,畫中有詞!稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品,此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中,寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗,喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的'漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧,好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。課堂中,通過“問題引領、學法指導、激勵評價”開展教學。

        《漁歌子》教學反思5

          《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合,色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。

          首先出示課題,板書課題。接著讓同學們自讀這首詞,觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字數(shù)跟1、2、5句不相等,而前面兩首古詩的每一行字數(shù)相等。老師接著就告訴同學們,這就是詞的標志,詞中的`句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名,不同的詞牌名也決定長短句的字數(shù)。詞牌名決定了詞的格式,與詞的內容無關,但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目,概括了詞的內容,因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。

          接著我讓學生抓關鍵詞體會,這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季,西塞山。然后我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎?學生回答這是漁夫的打扮,不是。接著我讓學生發(fā)揮想象,說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學生就根據(jù)這些景物,概括說了我見到的畫面有哪些景物,極其簡略,描繪得不具體、不形象,沒有美感。然后我就再引導學生講講,你心目中的這些景是什么樣的?企圖把景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導,學生的描述具體了一些,但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下,學生聽后,似乎有點感動,都面帶微笑,露出喜悅的神色。

          經過這樣的想象之后,我們就請學生談談對詩句的理解,學生輕而易舉地理解了詩句的意思。

        《漁歌子》教學反思6

          今天教學語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水,抒發(fā)熱愛自然的作品。全詞格調清新,色彩鮮明,讀來畫面感十足,無比享受。

          我通過四讀來完成本詞的教學。

          一讀:讀通詞句。第一遍朗讀,我首先請大家自由朗讀,要求讀準詞句。然后請學生起來朗讀,注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。

          二讀:讀出韻味。在讀通詞句的基礎上,在安排學生進行更高的要求。這時,我讓孩子讀每一句詩的.最后一個字,問問孩子發(fā)現(xiàn)了什么?思博同學發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個韻母都是i。于是我告訴孩子,這就叫押韻。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢,就是因為詩歌講究韻律美。于是,我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞,孩子們在讀的過程中,慢慢感受到詞的韻味。

          三讀:讀出節(jié)奏。詩歌不僅有韻律,而且還講究節(jié)奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。于是,我把這首詞的節(jié)奏停頓用豎線標出來,讓孩子們再讀。不停的停頓,相同的韻味,孩子們再一起朗讀,整個教室里有了美美的韻味。

          四讀:讀出意境?偹苤,不管是唐詩,還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是,我讓孩子再讀詩歌,說一說自己讀懂了什么?有的孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅,流水潺潺,白鷺展翅,青山隱隱……于是,我趁機告訴孩子,這就是詩歌的意境美。

          再這四讀的過程中,我讓孩子再次背誦這首詞,大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。

          其實詩詞教學不是讓學生理解詩詞的意思,而是讓孩子感受到詩詞的美,讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞,才會利用在課堂上所學的知識而擴展到課外,堅持學習。

        《漁歌子》教學反思7

          古詩教學是小學語文教學的難點,如何讓學生從凝練簡潔的詩句中,馳騁想象,理解詩意,領會詩情呢?以上教學片段,我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發(fā),引導學生聯(lián)系生活情景進行想象,建構文本意境,在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后,又引導學生走進文本,走進詩詞主人公漁翁的內心世界,體會悠閑自得的`心態(tài),整個教學過程,我認為有幾點是做比較成功的。

          1、創(chuàng)設情境,導學得法!稘O歌子》充滿了詩情畫意,畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找,再到字詞里面找,學生找到了方法,體會到了景色的美,色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣,我又創(chuàng)設了情境,讓學生進行角色體驗,走進漁翁的內心世界,以自己的生活經驗體會到漁翁的情感。

          2、借助想象,讀出感悟。語文課程標準指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!闭n堂上,我大膽放手,抓住關鍵字詞讓學生想象,聯(lián)系自己的生活實際,聯(lián)系詩詞去想象,不斷地體會,多次的、多角度的讀悟,做到了想象中理解,理解中想象,朗讀促感悟,感悟促朗讀。

        《漁歌子》教學反思8

          詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會,意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,一種身臨其境的感覺!稘O歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。那么,課堂上,如何指導學生輕松愉悅學好古詩詞,習得學習方法,從而達到事半功倍的效果呢?

          教完這篇課文,覺得以下幾點是比較成功的。

          一、激發(fā)興趣

          孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!彼^“樂”,其實就是興趣。魯迅先生說:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”。

          1、音樂激趣。于是,《漁歌子》開課時,我就播放動聽的《漁歌子》歌曲,讓學生猜歌名,學生興趣很濃,一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子,并帶著他們一起悠閑地吟誦,他們無比歡快。

          2、故事激趣。在學生學習古詩文時,適時地引入某段背景故事或詩人軼事,很容易激發(fā)學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名,后來因一些事情被降官。他一不做二不休,干脆辭官,整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌,他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹,令孩子們學得津津有味。

          3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫,而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人,又是畫家,我根據(jù)詩詞內容在黑板上繪其景,引導學生輕松說其美,悟其意。

          在這堂古詩詞教學中,我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學生學古詩的興趣。

          二、自主學習

          俗話說:“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解:聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主,充分發(fā)揮孩子的自主性,所以孩子就越來越能干。同理,課堂上,聰明的老師應該是把充分的學習時間,把學習的自主權還給學生,這樣學生的語文能力才會越來越強,語文素養(yǎng)自然就會提高。

          1、把誦讀的時間還給學生。

          古人云:“讀書百遍,其義自見!庇谑牵n堂上,充分讓學生誦讀,有范讀,讓學生齊讀,分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時,我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的.初讀,讀準字音;帶著節(jié)奏讀,讀出音樂美;然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”,讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了,接著在學生細細品味詞的美麗畫面時,學生邊想象畫面邊有感情朗讀,讀得聲情并茂,抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后,干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料,感悟他的悠閑自得時,孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大,面廣,層次分明,而且充分發(fā)揮了讀的功能:通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時,詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

          2、把想和說的時間還給學生。

          “詩中有畫,畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內容,或表現(xiàn)極富特征的生活場景,或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當?shù)姆椒,為孩子們插上想象的翅膀,體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象,并將想象內容大膽表述,內化成自己的感悟。

          《漁歌子》通過短短27個字,描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里,我用那柔美的聲音,聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天!昂⒆觽,請閉上眼睛,讓我們一起走進張志和的生活,走進他的世界。隨著老師的朗讀,你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”然后,老師繼續(xù)引導孩子們想象得更具體些,“這些景物有著怎樣的顏色?怎樣的姿態(tài)?在斜風細雨中,周圍的景物又有著一番怎樣的變化?”同學們在音樂和語言的感召下,展開想象,紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景,通過形象再現(xiàn),走進了這意境優(yōu)美的春日中,走進了富有情趣的詞人心中。

          為了讓學生說得更具體些,更生動些,我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山,飛翔的白鷺鳥,近處飄飄悠悠的粉紅桃花,慢慢流淌著的輕輕江水,淡黃色的肥美鱖魚,更近處,漁翁頭戴青色的斗笠,身披草綠的蓑衣,停舟于春波之上,悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前,這樣變抽象為具體,學生看著、想著、說著,學得是那么主動,學得是那么積極。

          3、把問的時間還給學生。

          “學起于思,思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾,偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學少年班師生談話時,特別強調要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。

          我深知要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,就要鼓勵學生大膽質疑,敢于提問。于是,在自學《漁歌子》詩意環(huán)節(jié),我要學生拿出筆,靜靜地默讀這首詞,參照注釋、插圖,讀懂了什么,在讀懂的地方畫個“!”還有什么不懂的,在不懂的地方畫個“?”。剛開始時,大家都不敢提問,沒人舉手。我不慌不忙,面帶微笑,積極鼓勵、暗示:“學問,學問,就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提,哪怕是一個字、一個詞都好!痹谖曳磸偷募钪拢⒆觽冮_始蠢蠢欲動了,由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家?為什么要寫桃花流水?”等有深度的問題了。學生有了自己的思維,敢于提出問題,一方面學生的學習主動性大大提高,另一方面為學生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。

          三、方法指導

          “授人以魚不如授人以漁!闭f的是傳授給人既有知識,不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上,我不斷滲透學生學習古詩詞的方法:

          1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上,可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。

          2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書,每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫,了解圖畫的意境,那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。

          3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!爆槵槼雎暤卣b讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。

          4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠,具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面,一幕幕立體的場景,讓自己置身于其中,在想象中朗讀,升華情感。這樣,有助于發(fā)展學生的形象思維和語言表達能力。

          5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后,要想更深一層領悟作者要表達的思想感情,還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料,同學們知道了他不是為了釣魚,而是為了欣賞這里的美景,以一種平和的心態(tài)。

          不過,反思教學,也有不足的地方。首先,老師對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況預設不夠,所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初,學生不知道詞的特點,“塞”的幾個讀音也不清楚,糾結的時間比較長,導致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者,在讓學生自學時,老師有開放性的題目,“你讀懂了什么,還有什么不懂的?”老師放任學生,但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話,接下來引導學生想象的環(huán)節(jié)應該會更精彩。

          課堂是遺憾的藝術,但是我應該在遺憾中反思、前進!

        《漁歌子》教學反思9

          走進詞的意境,體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會, 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,一種身臨其境的感覺。

          《漁歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描,未多著色卻明麗鮮艷,三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”,與前文的遠山近水或呼應或點綴,至最后一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡,形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣,物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,在教學中,我集中于“誦讀”和“感受”,即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念,我選點為“賞讀課”課型,引領學生“入文,入韻,入景,入情”, 去感受詞中的意趣,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣,力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩,將課堂結構設計“六個板塊”: 第一個教學板塊“讀題識詞”!稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞,因此,首先要了解“詞”的有關知識,如“詞即長短句”,“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。

          在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上,完成“讀誰字音,讀通句子,讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句,作者抓住垂釣之人的背影,所帶,所穿,寥寥六個字就勾勒出人物的形象,讓學生尋找“詞人”的影子,自然而然地引出詞的后兩句,初探詞人的“不須歸”的原因:看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面,深入感悟”。在讀了詞的前兩句后,讓學生閉眼想象畫面:自己仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?從而感受美麗的春景,緊扣“白鷺”這一意象,體會詞人是通過白鷺這種有靈性,志存高遠,但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情,深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的'《漁歌子》對比欣賞,強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”,進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學板塊“拓展,個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》,來強化學生對詩人“寄情山水,遠離世俗,淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

          在“作業(yè)超市”中,我設計了三個題,同學們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成:

         。1)喜歡寫作的同學,可以把這首詞改寫成一篇小散文;

         。2)喜歡書畫的同學,可以畫一幅《漁歌圖》,并在圖上題上這首詞;

         。3)喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的,出乎意料的是,好幾個同學聲情并茂地唱了出來,直到下課鈴響起,學生仍躍躍欲試,意猶未盡。執(zhí)教完本首詞,我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚:張志和既是詩人,又是畫家,還精通音律,他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫,畫中有詞”,而我忽略了這一點。在第四版塊中,如果先讓學生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢?作者用上了哪些豐富的色彩?然后再來想象畫面,把自己仿佛看到的,聽到的,聞到的說出來,就會順理成章地帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,體會詞人悠閑自在的心情。

        《漁歌子》教學反思10

          今天我們學習的是課文《漁歌子》,整個教學十分順暢,無論是學生的詩句理解,還是對詩句的背誦,都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環(huán)節(jié):品味這首詞的時候,外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境:斜風細雨!于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨,學生看著看著就興奮起來,很多同學都說:“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的'詞句!”我及時的提問說是什么呢?他們紛紛答到:“斜風細雨!”看來只要學生認真觀察,他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候,孩子們的感情釋放得非常到位!

        《漁歌子》教學反思11

          《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合,色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學中,感覺有以下 幾點處亮點:

          一、以讀為主,入情入境。

          我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀,想象畫面,詞畫交融,進入意境,體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的.背誦關鍵詞,使學生邁出積累語言的第一步。

          二、借助資料,展開想象。

          教學中,引導學生運用平時積累的語言把詞意說得很美,生動有詩意,我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景,指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外,我注重學生對課內外詩詞的積累,在教學中適時穿插相關詩句,豐富畫面的同時,也讓學生學以致用。

          三、授人以漁,師生互賞。

          在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中,緊緊圍繞教學目標,并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā),以學生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導,與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時,“授之以魚,不如授之以漁”,我十分重視學生學法的指導,讓學生不僅“學會,還會學”!

        《漁歌子》教學反思12

          同多數(shù)古詩詞一樣,張志和的《漁歌子》語言簡潔,意境優(yōu)美,如何讓學生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進行有效的讀寫訓練呢?我在梳理了“景物”之后設計了這樣的環(huán)節(jié):

          斜風細雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢?他留戀什么呢?請想象畫面,用最美的語言來回答,要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進行四人小組討論,交流你們的想象和語言,接著指名說句子。 若干名學生說完后老師提醒:把你們的`這些串起來不就是一首詩嗎?“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言!一起來根據(jù)關鍵詞(景物)吟出這首集體創(chuàng)作的詩吧! 最后小結:田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫,剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”,對這首詞理解得更好了,來,伴著音樂背一背吧!最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。

          從上課情況來看,學生們非常活躍,說出來的句子也很美,還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子,對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意,也許是更適合古詩詞的學習方法、也更符合語文學習的特點吧!

        《漁歌子》教學反思13

          《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合,色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。

          所以,我在講授這首古詞時弱化了單一的`解釋詩句的意思,而是注重引導學生從多角度品讀,想象畫面,詞畫交融,進入意境,體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞,使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中,學生運用平時積累的語言把詞意說得很美,生動有詩意,我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景,指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外,我注重學生對課內外詩詞的積累,在教學中適時穿插相關詩句,豐富畫面的同時,也讓學生學以致用。

          其次,在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中,緊緊圍繞教學目標,并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā),以學生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導,與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時,“授之以魚,不如授之以漁”,我十分重視學生學法的指導,讓學生不僅“學會,還會學”!

        《漁歌子》教學反思14

          我的《漁歌子》教學:

          第一,力圖體現(xiàn)詩詞教學的厚度!稘O歌子》這首詞只有短短的27個字,備課時,應該把它先讀厚。一個詞人張志和,一首《漁歌子》,就這樣流傳了千年,我開始查閱一些資料,張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來:他是詩人,他是詞人,他是畫家,他是書法家,他是哲學家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點,從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷,以及顏真卿對他的評價,豐厚學生對張志和的了解。

          第二,豐盈畫面, 在音樂伴奏下,通過教師范讀,繼于引導學生在創(chuàng)設的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景?你好像聽到了什么?”引導學生具體描述心中的美景,讓他們心中的畫面有色彩,有聲音,有動感。

          第三,品味“釣中情”,張志和筆下的漁翁為何不歸,應該不難理解,但是需要真正的體會到其中的奧妙,并想在孩子們心頭留下一種情懷,是需要好好設計的,于是我引用顏真卿的話,切中要害,又饒有趣味,學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑,豁達。

          第四,研究“釣”之蘊,從古至今描寫垂釣的詩詞很多,該選哪些讓孩子去品味,我仔細琢磨,最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉,展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的'垂釣,〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞,三種情感,三個境界,期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。

          《漁歌子》教學反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合,色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志,以詩傳情”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此,我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀,想象畫面,進入意境,體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景,指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

          一、引導想象,進入意境

          啟發(fā)學生張開想象的翅膀,勾勒出西塞山的美景,把短短的27個字想象成豐富的畫面是學好《漁歌子》的關鍵。所以我在引導學生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎?”接著根據(jù)學生的回答將問題細化:“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來!薄安粌H要用眼睛去看,還要用耳朵去聽,用鼻子去聞,用腦筋去想象。”學生在老師的引導下恍然大悟:原來想象不僅要用腦,而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體,發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學習中,學生徜徉于想象的海洋中,有的說:“桃花如仙子落入凡間,在枝頭悄然開放”有的說:“鱖魚歡快地在水中游來游去,似乎要躍出湖面,多么肥嫩鮮美的魚!”學生“未品詩先入畫”,在畫中感受作者描述的意境,并逐漸走入意境,這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解,學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華,可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是,雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致,但作為老師,我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后,如果此時讓學生閉上眼睛,重溫瀏覽過的美景,將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來,相信學生會更容易把握全詞的精華。

          二、反復朗讀,品賞佳句

          “讀”的活動始終貫穿于此次教學中,初讀全詞時,我向大家提出要求:將這首詞至少讀3遍,第一遍要讀準字音,把詞讀流利;。第二遍,要讀得字正腔圓,讀出節(jié)奏;第三遍,要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上,以情為主線,引導學生領略詩情畫意,讀出韻律美和畫面美。當學生遇到朗讀中的瓶頸時,我總會根據(jù)詞中的意境來提示,如:“白鷺如此的悠閑,咱們把語速就得放慢些,聲音讀輕點!薄岸嗝辞宄旱牧魉,請你不要驚擾它,讀流水時再輕些。請你帶著全班同學靜看流水,齊讀這一句。”“歡快的鱖魚自由自在游動于水中,似乎要躍出水面啊,請讀出鱖魚的歡快!睂W生在老師的提示下,反復朗讀句子,并在句中分出了輕重緩急,把握了詞的節(jié)奏。為了使學生感受到詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視,我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情,歸向何處?為何不歸?相機出示張志和的生平,學生通過分析感悟不須歸的原因,為強化這一感悟,我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀,體會詞人對自由生活的向往!耙栽娫~解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情,感受詩詞的藝術形象。也把讀與品,讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知,在品讀中想象畫面,在對讀中體會詩人的情感。

        《漁歌子》教學反思15

          在《漁歌子》的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣。

          讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發(fā)言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的`美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣。但是,學生沒有被美的經典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響。

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